初中歷史課堂教學研究3篇
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【摘要】歷史教學是培養(yǎng)學生愛國精神、提高民族凝聚力的重要方式，學好歷史有助于學生樹立正確的歷史觀和價值觀，實現(xiàn)學生健康成長。教學設(shè)計是開展教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師進行課堂教學活動的前提和依據(jù)，本文以初中歷史教學為例，探討優(yōu)化初中歷史教學方案的對策，提高初中歷史教學水平和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學設(shè)計；優(yōu)化策略
隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，素質(zhì)教育逐漸取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念成為現(xiàn)階段的主流教學思想，初中歷史教學是初步實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的重要方式，創(chuàng)新和改革初中歷史教學模式勢在必行。教學設(shè)計是課堂教學中的基本環(huán)節(jié)，是保證教學活動順利進行的前提和基礎(chǔ)，其主要是指教師結(jié)合學生的學習能力和教材內(nèi)容，提前做好課堂教學時間安排，推動課堂教學的順利開展，提高課堂教學效率。
一、樹立以學生為核心的教學設(shè)計理念
受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史課堂教學中教師主要采用灌輸式的教學方法，過于重視和依賴考試大綱，學生和教師的互動相對較少，這種模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏探究精神和創(chuàng)新能力，抑制了學生的個性化發(fā)展。為了進一步提高初中歷史課堂教學水平和質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以學生為核心的教育理念，將課堂的主體歸還給學生，為學生構(gòu)建和諧寬松的課堂教學環(huán)境，為此在進行教學方案設(shè)計的過程中，教師要充分了解學生的學習能力和現(xiàn)狀，結(jié)合學生學習過程中流露中的興趣和愛好，吸引學生的課堂注意力，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，重新煥發(fā)課堂活力，幫助學生構(gòu)建完整的歷史觀。此外在初中歷史教學方案設(shè)計中，教師還需要制定明確的教學目標，即通過本節(jié)課的教學旨在讓學生“學到什么，學好什么”，并考慮該教學設(shè)計的可行性，從而提出有效的教學設(shè)計，以學生為核心的初中歷史課堂教學中，教師要逐漸意識到學生主體的重要性，將學生學習需求放在影響教學設(shè)計因素的第一位，從而制定出更加專業(yè)的教學設(shè)計方案。
二、創(chuàng)新初中歷史教學設(shè)計方法
現(xiàn)階段我國初中歷史教學設(shè)計中存在大量的問題和弊端，如忽視教學設(shè)計環(huán)節(jié)、教學設(shè)計內(nèi)容單一等，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量和效率，使得初中歷史課堂教學陷入混亂的狀態(tài)，學生無法獲得有效的知識，導致學生歷史文化素養(yǎng)較低，不利于學生綜合素質(zhì)的提升，優(yōu)化初中歷史教學設(shè)計是現(xiàn)階段教學改革的重點內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段教學設(shè)計中存在的問題，本文提出了以下幾點豐富教學設(shè)計方法的對策：第一，引入課堂提問法。教學設(shè)計需要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等作出明確的闡述，其中教學方法是教學設(shè)計重要內(nèi)容，將課堂提問納入教學設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠有效的吸引學生課堂注意力，培養(yǎng)解決問題、探究問題的能力，如在進行古代封建科舉制度教學時，教師可以向?qū)W生提出：“古代科舉制度的考試內(nèi)容是什么”，激發(fā)學生的好奇心。第二，引入語言敘述法。初中歷史課程設(shè)置的教學目標是讓學生初步掌握和理解我國悠久的發(fā)展史，幫助學生構(gòu)建正確的歷史觀，為學生今后深入學習歷史奠定良好的基礎(chǔ)，因此初中歷史教材中以時間軸為主線，講述了各朝代發(fā)生的具有重大影響力的事件，如在進行“烽火戲諸侯”這一段講解時，教師可以結(jié)合多媒體教學設(shè)施，以生動的語言將這段史實表達出來，讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。第三，引入情景教學法。在教學設(shè)計中引入情景教學法，是活躍課堂氣氛、提高學生自主學習能力的有效方式，能夠加強和鞏固學生對歷史知識的理解，調(diào)動學生學習歷史的積極性。
三、提升初中歷史教師整體教學設(shè)計水平
教師是教學設(shè)計的主體，教師的教學能力和專業(yè)知識對教學設(shè)計有著重要的影響因素，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和正確的教學設(shè)計理念，部分教師在進行教學設(shè)計時將其和教學方案混為一談，忽略了學生在教學設(shè)計中的作用，使得教學計劃缺乏創(chuàng)新理念。為此作為初中歷史教學設(shè)計者，教師要積極參與學校組織和開展的各種教學培訓活動，不斷提高自身專業(yè)知識和教學能力，主動向教學經(jīng)驗豐富的教師請教和學習，發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足并加以改正和完善，對每一個歷史課堂教學活動做好設(shè)計和規(guī)劃，并及時做好課后反思和評價工作，總結(jié)教學設(shè)計的優(yōu)缺點，探索出符合初中學生認知水平的歷史教學設(shè)計方法。
四、結(jié)束語
總之，教學設(shè)計在初中歷史課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用，是提高教學質(zhì)量和水平的有效方式，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，提升學生學習的積極性，為此初中歷史教育者要充分意識到教學設(shè)計的重要性，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學設(shè)計，發(fā)揮歷史教育在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。
作者:秦玉芝 單位:山東省日照市嵐山區(qū)實驗中學
初中歷史課堂教學篇2
歷史學科雖然具有顯著的故事性，但是許多歷史史實距今年代久遠，對于學生的理解會造成一些障礙，導致學生失去興趣；作為文科課程，其記憶性凸顯，影響著學生學習的成效和成績，而記憶環(huán)節(jié)往往也是學生們在接觸歷史課程時的軟肋；歷史是人類發(fā)展故事連貫而成的線索，因此知識點間的聯(lián)系十分關(guān)鍵，并且成為歷史學習的重要內(nèi)容。根據(jù)上述現(xiàn)狀，教師們可以探究更加新穎、有效的方式來助力教學，具體可以從如下三個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學生熱情
情境的營造可以促使學生快速融入課堂，為知識的順利展開提供保障，并且激發(fā)出學生的主動性，避免“被動學習”帶來的問題，同時也可以為課堂起到奠基作用。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，引發(fā)學生的熱情。比如在講“思想的活躍與百家爭鳴”這一課時，我提前安排同學們預(yù)習教材內(nèi)容，找到幾名喜歡表演的同學讓他們分別飾演儒家、墨家、道家、法家和陰陽家等流派的代表人物，讓他們總結(jié)自己所代表學派的觀點、主張、代表人物和代表作等，設(shè)計獨特的表演形式并精心排練，準備好在課堂上進行表演。課堂上這些同學紛紛走上講臺進行表演，他們經(jīng)過了精心地準備，對知識內(nèi)容有了透徹地了解，而臺下的同學通過認真觀看表演，產(chǎn)生了對這些流派的好奇，同時也達到了“預(yù)熱”的目的。這樣就為課堂營造了“百家爭鳴”的情境，方式生動形象，且直觀地展現(xiàn)在學生面前，不僅豐富了課堂的形式、引發(fā)了學生的熱情，還自然而然地引入了新課。再比如講“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”這一課前，我給學生們播放了《百家講壇》講秦始皇這一部分的片段，節(jié)目中講授方式詼諧幽默，趣味性十足，成功引起了學生的注意力和好奇心。由此就營造了有關(guān)秦始皇時期的情境，再引入新課便一蹴而就。不難看出，情境的營造為課堂助力不少。
二、組織課堂測驗，輔助重點記憶
文科課程的共性是需要學生在理解的基礎(chǔ)之上牢固、準確記憶，而這一點也成為不少同學頭痛的問題。歷史課程的知識點繁多，而記憶是一個積累的過程，需要從點滴做起。據(jù)此，教師們可以適當?shù)亟M織課堂測驗，輔助學生記憶重點內(nèi)容。每完成一課的講授或者一章的學習我會利用5－10分鐘左右的時間組織學生進行課堂測驗，如講完“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”這一課后，我讓學生們快速拿出一張紙，然后出了10道小題，題目中涉及了本課的重點內(nèi)容，如奴隸制衰亡的時期、封建制確立的時期、春秋五霸和戰(zhàn)國七雄分別是誰、齊桓公稱霸的原因、合縱與連橫的含義等。這樣的測試既可以檢驗出學生的聽課效率和我授課時的不足之處，同時還可以激勵學生認真聽課、邊聽邊記并且找到課堂的重點所在。課堂的測驗融入了督促學生理解和記憶的環(huán)節(jié)，同時又能夠反饋課堂的效率，其效果可見一斑。
三、建立知識體系，及時總結(jié)比較
許多學生反映歷史的知識點較為零碎，許多歷史事件十分相似，因此容易記不牢、記不清，對于這種情況，教師應(yīng)該主動研究分析，幫助學生解決學習中的難題。要使學生有效記憶知識內(nèi)容，首先應(yīng)幫助他們建立歷史的知識體系，讓他們對整個初中的歷史知識進行系統(tǒng)性的認識。據(jù)此可以通過畫時間軸、列表格等方式將歷史事件串聯(lián)起來，對相似的歷史事件、人物思想等進行總結(jié)和比較，建立歷史知識體系。比如洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動都是我國近代對國家出路的探索，它們時間接近、形式相近，都屬于愛國救亡運動，在記憶的時候容易混淆。我先帶領(lǐng)同學們畫時間軸，將幾個運動及其重要內(nèi)容簡單標注在時間軸上，舉例來講，在時間軸上標出1919年5月4日，寫上“五四運動”，后面括號里備注：巴黎和會，“二十一條”，學生運動，反對帝國主義和封建主義，新舊（新民主主義革命和舊民主主義革命）分水嶺。之后我再帶領(lǐng)學生們根據(jù)這幾項運動列出表格，對它們的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導階級、運動的表現(xiàn)形式、結(jié)果及原因分析等進行比較和總結(jié)，表格的優(yōu)點是讓人對總結(jié)和比較的內(nèi)容一目了然。通過畫時間軸串聯(lián)知識點和列表格比較分析歷史事件的方式，不僅可以幫助學生建立清晰的歷史知識脈絡(luò)，構(gòu)建歷史的框架，還可促進學生們系統(tǒng)地學習和復(fù)習課堂內(nèi)容，更清晰、更精準地記憶歷史知識點，提高歷史課堂的教學效率。總而言之，歷史的教學需要從激發(fā)學生的熱情開始，以有趣的情境讓學生真正融入課堂；針對歷史科目的特點和學段的要求，教師可以組織適當?shù)恼n堂測驗來輔助學生記憶重點內(nèi)容；還應(yīng)重視及時總結(jié)比較相似或者相近的知識點，形成學科的體系。以上是我關(guān)于初中歷史教學策略優(yōu)化方式的初步總結(jié)，希望能帶給大家新的思路。今后我會繼續(xù)鉆研教材、創(chuàng)新教法，爭取將歷史的課堂組織得更加完善。
作者:許桂治
初中歷史課堂教學篇3
當前，初中歷史課堂教學仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：教師輕視歷史教育價值，忽視學生的學習主體地位；教學脫離實際生活；枯燥地向?qū)W生灌輸歷史知識，強化機械訓練；教學模式陳舊，教學方式單一。如此種種，導致學生喪失了學習歷史課程的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。我們有必要優(yōu)化初中歷史課堂教學，以提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在實際教學中，筆者主要從以下兩方面入手優(yōu)化初中歷史課堂教學。
一、努力提高學生的學習興趣
如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，理應(yīng)成為廣大歷史教師不斷探索的重要課題。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合其生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。
1.關(guān)注首因效應(yīng)。好的開頭是成功的一半，教師應(yīng)有效利用首因效應(yīng)。要讓學生對歷史課感興趣，增強歷史課的吸引力，教師必須重視導言課。好的導言課能夠使學生初步了解學習歷史學科的意義，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，使學生感受到歷史的魅力。例如，筆者接手某新班級，在上“第一節(jié)”歷史課時，筆者特意穿上了一件唐裝。在課堂上，筆者說：“老師身上穿的是唐裝。誰了解唐裝呢？要想了解它，我們必須請教一位叫‘歷史’的新朋友！”然后，筆者利用多媒體展示了能夠代表中國不同歷史朝代的圖片。學生的注意力立刻被吸引住了，他們很快就對歷史這門學科產(chǎn)生了興趣，對今后的歷史學習充滿期待。此外，教師應(yīng)精心設(shè)計每節(jié)課的開場白、“第一次”測驗、“第一次”探究課等，要充分發(fā)揮興趣引導作用。
2.發(fā)揮插圖的作用。插圖多是新編歷史教科書的一個重要特點。插圖形象生動、直觀性強，教師有效利用課文插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，起到促進意義記憶的重要作用。例如，教學“戰(zhàn)國七雄”的內(nèi)容，筆者讓學生看“商鞅舌戰(zhàn)圖”，同時講解：“‘商鞅舌戰(zhàn)圖’表現(xiàn)的是商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。秦孝公席地而坐。商鞅手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞地與反變法大臣辯論。他說：‘只要對百姓、對國家有利，就不必效法古代！’他還喊出了‘治世不一道，便國不法古’的變法口號。他對面的保守派大臣甘龍和杜贄坐不安席，被商鞅駁得張口結(jié)舌。最后，秦孝公說：‘商鞅說得對，就按他說的去辦！’”直觀的插圖和生動的講解牢牢吸引了學生的注意。
3.實現(xiàn)情境復(fù)現(xiàn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！鼻榫硰?fù)現(xiàn)是一種不錯的促進學生自主學習與主動參與的教學方式。例如，在教學“稀疏的資本主義萌芽”的內(nèi)容時，筆者選擇了明朝小說《醒世恒言》中的一則小故事（一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機戶的故事）作為材料提供給學生，要求學生根據(jù)材料自編自演短劇，從中感受機戶、機工產(chǎn)生的背景，明確兩者的關(guān)系，更深層次地理解資本主義萌芽的產(chǎn)生及其生產(chǎn)關(guān)系。這樣教學，生動地再現(xiàn)了歷史情境，使學生有更深刻的體驗，進而加深了學生對相關(guān)知識點的理解。此外，教師還可以利用時事、游戲、故事、實物、照片等開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
二、采用問題教學法促進學生的學習
筆者認為，“以問題為本”已成為新課程背景下師生共同的價值取向，將問題貫穿于歷史課堂教學的始終，是學生成為學習主體的基本保證，是尊重學生學習過程體驗的必要條件。
1.用問題引導學生思考。在教學中，教師應(yīng)有意識地以問題組織教學，圍繞問題主線，發(fā)揮目標導向作用，促使學生為解決問題而進行積極主動的學習。例如，教學“五四愛國運動”的內(nèi)容，筆者提出了以下問題：在五四愛國運動中，學生提出了什么口號？由這些口號可以看出人民把斗爭矛頭對準了誰？（重點分析“外爭國權(quán)，內(nèi)除國賊”。）中國人民反帝反封建的態(tài)度如何？從哪些史實中可以表現(xiàn)出來？從口號中可以看出斗爭的性質(zhì)是什么？五四運動的結(jié)果如何？北洋軍閥對學生和工人的態(tài)度是不一樣的，結(jié)果也不一樣，這說明了什么？這些問題一環(huán)扣一環(huán)，能引導學生進行積極的思考，學生解答了這些問題，也就完成了本課的學習任務(wù)。
2.用問題挖掘?qū)W生潛能。在教學中，教師還應(yīng)以問題切入，充分挖掘?qū)W生的潛能，為學生提供自我探索、自我實現(xiàn)的空間。問題的提出，不是為了尋求唯一答案，而是為了在了解學生的經(jīng)驗背景、生活體驗、認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，激活學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。例如，教學“西安事變”的內(nèi)容時，筆者適時提問：“扣押蔣介石后，是放？是囚？是殺？這成為了政治焦點。你認為怎么做才更好？”總之，在教學中，筆者注重激發(fā)學生的學習興趣，以問題為主線組織教學，收到了較好的教學效果，達到了優(yōu)化初中歷史課堂教學的目的。
作者:李秀娟 單位:玉林市玉州區(qū)大塘鎮(zhèn)初中