自主學習初中歷史論文

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1營造良好的學習氛圍鼓勵學生積極的參與其中

在初中教學中，有很多學生不喜歡學習歷史的原因主要體現在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學生無法感受其當時的氛圍，更不能體會當時那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學中，為了要提升學生的興趣，最大限度的吸引學生的注意力，教師在教學中要創(chuàng)設合理的、形象的、生動的歷史教學情境，引導學生積極的開展學習活動。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)內容的時候，首先可讓學生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關吸食鴉片之后對身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學生閱讀該章內容、材料，促使學生通過圖片認識并感受到當時鴉片走私對我們清政府的經濟、政治、文化、貿易、軍事等所帶來的嚴重后果。然后，教師這對這些危害進行提問：假若你作為當時的林則徐，面對這樣的情況，你該怎么做呢？你會禁煙嗎？那么，又要如何進行禁煙運動呢？通過創(chuàng)設這樣的歷史教學情境，不僅能在短時間內將學生引入該章知識中去，不僅能開闊學生的視野，還能開拓學生的思維。這樣的教學，有助于教學目標與該章內容在所創(chuàng)設的教學情境中很輕松的就完成了。同時，還能讓學生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學生對歷史的看法，這樣久而久之，學生就會慢慢的喜歡上歷史。

還有另外一方面，大多數學生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎。

2結合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領域

首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發(fā)生的歷史知識相結合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結合本地區(qū)的有關知識來激發(fā)學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心收復新疆的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？收復新疆又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯系，并且還要對其中的有關風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內容有機的聯系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農問題等，

3通過問題來引導學生自主學習以培養(yǎng)學生的自主探究能力

思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學課堂中，教師不僅要幫助學生解決一些疑難問題，更重要的是在教學過程中要引導學生在學習中去發(fā)現問題、解決問題。同時，還要依照新課標下的教學目標、要求，始終抓住課本中的教學重點、教學難點，將現實生活有機的聯系起來，為同學們設計一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學們，你們若是生活在戰(zhàn)國時期，請問在農業(yè)生產方面，你們會使用何種工具呢？”在創(chuàng)設問題的時候，教師還可以借助一些歷史場景來提問，例如：“若是你們現在生活在宋朝時代，你會參加或者是欣賞什么樣的活動呢？”以上這些問題的提出，學生就會為了要找出答案而認真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學進行討論、交流等。當同學們通過生生之間，師生之間或者是個人的思考、討論、探究之后，教師再對其進行點撥，不僅能有效的、準確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學生的自主學習和合作學習的能力。

4為學生指導其學習方法以提升學生的自學能力和質量

面對新課標的教學要求，提倡學生自主、探究、合作的學習模式。因而，我們在教學的過程中，始終是強調學生的自主學習；這就要求我們不僅要激發(fā)學生學習的積極性，同時還要幫助、指導學生掌握學習的有效方法。如教學生如何進行粗讀歷史教材？如何掌握內容的整體結構？如何理解內容中的重點、難點？在學習中如何掌握歷史的五要素等。我們在每學完一個單元之后就要求學生與教師一起為該單元的知識結構、體系進行總結。例如在教學中國近代史中的“侵略與反抗”這一章節(jié)內容時，首先要引導學生對該單元的知識點進行歸納、總結：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、阿古柏、沙俄侵略新疆、日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭以及八國聯軍侵華戰(zhàn)爭，這一系列的知識點就大致的體現出了該單元中有關侵略的整個知識框架；那么其中的反抗線索就是要圍繞著：太平天國運動、義和團運動、左宗棠收復新疆等。教師要切記：由于初中學生的課程教學，其課余作業(yè)較多，因而學生在課后復習、鞏固歷史知識的時間相對較少，所以，在課堂上要有效的計劃45分鐘，盡可能的給予學生一些課堂鞏固深化、鞏固知識的時間。這樣的教學不僅能提升學生的學習能力，還減輕了學生的的負擔，有效的提高了學生的學習興趣。