初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探究
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新課程改革更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中不斷更新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具能動(dòng)性，成為知識(shí)的主人。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新方法的探索，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的授課方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生擁有獨(dú)到的歷史見解。
一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過歷史教學(xué)的創(chuàng)新，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)通過思考來解開歷史謎團(tuán)。
(二)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新會(huì)使教師更加注重人文性知識(shí)的傳授，在幫助學(xué)生學(xué)到基本的歷史知識(shí)之后，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的感性認(rèn)識(shí)與見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠感知到社會(huì)的進(jìn)步，建立起正確的發(fā)展觀。另外，學(xué)生還會(huì)通過對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的傳承來進(jìn)行自我品德教育，以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，面對(duì)生活中的各類困境，成長(zhǎng)為有思想、有品德的高素質(zhì)人才，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提升。
（三）有利于歷史課改的全面推進(jìn)
課改的推進(jìn)需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與，作為歷史教師愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，對(duì)課改的全面推進(jìn)有很大助力。教師在創(chuàng)新的過程中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)新課改具體要求的研究，以此為依據(jù)來探索與之相契合的教學(xué)方法，由此而形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。
二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)
新課程改革出臺(tái)之后，歷史教材也更新?lián)Q代，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也更加重視學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。但部分歷史教師并未跟上教學(xué)進(jìn)步的步伐，仍然固守原本的教學(xué)內(nèi)容與方法，更新不夠及時(shí)，影響創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
（二）教師備課用心程度不足
教師備課的質(zhì)量高低將對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生很大影響，教師在備課中如果能夠設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠使課堂更具操控性，提高教學(xué)效率。但部分教師未對(duì)備課給予足夠的重視，而是寄希望于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或突發(fā)靈感，這樣的備課態(tài)度會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的效果帶來不良影響。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于單純地聽教師的講解，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學(xué)生仍很難克服以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法仍是墨守成規(guī)。對(duì)于教師留出的討論與思考時(shí)間，卻不知如何運(yùn)用。總體來說，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)。
三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法
（一）利用“角色扮演法”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課改理念要求在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生課堂主人的地位，而教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。“角色扮演法”中的“角色”是學(xué)生扮演的，學(xué)生通過教師提供的素材或話題自主編寫歷史話劇，并通過“角色扮演”的方式來再現(xiàn)歷史。例如：在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這課，為了解決南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因這個(gè)難點(diǎn)，可以把學(xué)生分成兩大組，一組代表北方資產(chǎn)階級(jí)，一組代表南方種植園奴隸主。讓他們站在自己代表方的立場(chǎng)上為自己的利益考慮出發(fā)，就當(dāng)時(shí)雙方關(guān)注的：“關(guān)稅、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、原料”等問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的針鋒相對(duì)的利益爭(zhēng)論。通過這個(gè)“角色扮演法”讓學(xué)生很真切、直觀地感受到：種植園主和資產(chǎn)階級(jí)在原料、市場(chǎng)、關(guān)稅和勞動(dòng)力問題上矛盾尖銳，奴隸制存廢成為焦點(diǎn)。南北雙方各有各的理，已經(jīng)不能達(dá)成共識(shí)，在這種情況下，只有通過武力來解決，從而突破南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因這個(gè)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中教師不再是主角，而是配角，學(xué)生通過置身于表演，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生可以在輕松愉悅的教學(xué)情境中把握歷史知識(shí)，形成自己正確的價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)能力。同時(shí)又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)歷史課堂教師“滿堂灌”和“一言堂”的沉悶狀態(tài)。
（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維
初中歷史教材中有很多具有趣味性的內(nèi)容，歷史教師應(yīng)將這部分內(nèi)容利用起來，在學(xué)生本身就對(duì)其充滿興趣的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行活靈活現(xiàn)的演繹，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的思維情境。比如：在講解三國(guó)時(shí)代的紛爭(zhēng)局面這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用多媒體來播放草船借箭、敗走麥城、望梅止渴等經(jīng)典故事的動(dòng)畫，幫助學(xué)生逐漸理清脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生的歷史視角更加廣闊，將原本熟悉的歷史故事與真正的歷史對(duì)接起來。在用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于思維情境當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)看到的畫面來進(jìn)行聯(lián)想、思考與討論。例如在利用多媒體為學(xué)生展示了陳勝、吳廣起義全過程的圖片之后，問學(xué)生“如果陳勝、吳廣沒有在途中遇到大雨，那么他們還會(huì)揭竿起義嗎？”學(xué)生會(huì)通過觀看圖片，結(jié)合教師的講解開始多角度的思考與討論。這樣一來，學(xué)生的思維會(huì)得到很大鍛煉，歷史素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。
（三）通過優(yōu)化課堂，開展教學(xué)辨析
在師生之間開展和諧的教學(xué)辨析，對(duì)于提升學(xué)生的綜合歷史水平大有裨益，符合新課程改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。要確保教學(xué)辨析的順利開展，歷史教師應(yīng)對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化處理。首先，教師在授課時(shí)應(yīng)考慮到初中學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，尋找學(xué)生普遍關(guān)注的話題，將歷史知識(shí)努力貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生接受起來更加容易。比如：學(xué)生會(huì)利用假期時(shí)間外出旅游，去過很多地方，教師可以對(duì)學(xué)生到過的旅游地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指定學(xué)生進(jìn)行旅游分享，然后將歷史知識(shí)穿插其中，加深學(xué)生記憶。如有的學(xué)生去過西安，見過秦始皇陵兵馬俑，教師就可將秦王掃六合的知識(shí)帶入其中。在教師講解到秦軍的奮勇之態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)從自己看到的兵馬俑實(shí)態(tài)出發(fā)提出異議，認(rèn)為很多士兵的神態(tài)十分祥和，與教師的講解存在出入，有價(jià)值的教學(xué)辨析就可由此開始。其次，教師要將課堂用活，在授課的過程中，學(xué)生會(huì)提出很多獨(dú)特的想法，打亂原本的教學(xué)計(jì)劃，如在講解“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)世界格局的認(rèn)識(shí)提出異議，如有的學(xué)生提出奧巴馬在國(guó)情咨文中提到：我無法接受美國(guó)成為二等國(guó)家，是不是“一超多強(qiáng)”的世界格局已然發(fā)生了變化？美國(guó)不再占據(jù)“一超”地位？這時(shí)就需要教師將世界大局分析給學(xué)生聽，與學(xué)生進(jìn)行平等辨析，讓學(xué)生明白雖多國(guó)崛起，但世界格局在短期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生根本改變，消除學(xué)生疑慮。使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性與開放性，從而更加愿意進(jìn)行思考，歷史辨析能力也將大大提高。
（四）輔助學(xué)生改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力
針對(duì)歷史教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法失當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)通過創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到適應(yīng)新課程改革的素質(zhì)要求。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用好課本，掌握閱讀課文及記筆記的方法，還有如何巧記歷史等學(xué)習(xí)歷史的方法。比如歷史學(xué)習(xí)中閱讀方法的指導(dǎo)，我們不少學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往是機(jī)械地從課文開頭閱讀到結(jié)尾，雖算是看完了一遍課文，但腦子還是一片空白，主要原因就是閱讀方法不對(duì)。因此教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀中如何把握歷史的主干知識(shí)，那怎樣才能抓住歷史的主干呢？這就要求我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件所需要把握的“五要素”（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義）及三部曲（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義，這“五要素”涉及的內(nèi)容都屬于歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，是要求識(shí)記的知識(shí)，也是知識(shí)和能力考查要求的“再認(rèn)、再現(xiàn)”的基本點(diǎn)；而每一個(gè)歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成。教會(huì)學(xué)生掌握了這種“抓五要素、三部曲”的方法，學(xué)生的閱讀效率及學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。總之通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)就不會(huì)感到吃力，學(xué)習(xí)效果也將得到保障。新課改對(duì)初中歷史教學(xué)提出的新要求需要所有歷史教師給予足夠的重視。開展初中歷史教學(xué)創(chuàng)新意義重大，在全面提升學(xué)生素養(yǎng)方面的作用是不可忽視的。教師應(yīng)努力規(guī)避當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，從不同角度出發(fā)進(jìn)行積極的創(chuàng)新教學(xué)探索，滿足新課改對(duì)歷史教學(xué)的要求。
作者：楊碧金 單位：福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣第三中學(xué)