合作探究下的初中歷史課堂構(gòu)建

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摘要：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！笨梢?jiàn)，構(gòu)建合作探究式的歷史課堂是課改所倡導(dǎo)的，也是有助于學(xué)生課堂主體性的凸顯以及歷史課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的有效方式。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)合作、探究下的歷史課堂的構(gòu)建來(lái)確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中歷史；問(wèn)題；案例；開(kāi)放

眾所周知，歷史課程的存在價(jià)值就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的過(guò)程中了解中華五千年的優(yōu)秀文化，了解各朝代的興盛、衰落，了解世界的發(fā)展過(guò)程等等，總之，歷史課程的學(xué)習(xí)是不可缺少的，也是任何學(xué)科都不可取代的。但是，在灌輸式教學(xué)下的歷史課堂中，原本帶有探究性的學(xué)科變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生參與不到課堂中去，自然也不能在探索歷史中形成興趣。所以，為了確保歷史課程效率的最大化實(shí)現(xiàn)，也為了全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新時(shí)期下的歷史課堂可以借助合作探究的教學(xué)方式來(lái)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂，進(jìn)而，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建合作探究下的初中歷史課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主探究、與同學(xué)交流中體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究

問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施合作探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教材的深入挖掘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題中掌握知識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生在合作探究中更加深入的理解相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，為了加強(qiáng)生生之間的交流，也為了提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力，在教學(xué)時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）秦的暴政具體體現(xiàn)在哪些方面呢？（2）簡(jiǎn)單講述陳勝、吳廣起義的過(guò)程？（3）陳勝、吳廣之后，又出現(xiàn)了兩位杰出的英雄人物，請(qǐng)問(wèn)，他們是誰(shuí)？（4）楚漢之爭(zhēng)中項(xiàng)羽為什么會(huì)輸？……組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。而且，隨著影視劇的發(fā)展，許多內(nèi)容已經(jīng)被搬到熒屏當(dāng)中，所以，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并不陌生。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流，從自己的已有知識(shí)入手進(jìn)行思考，以期能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，也為學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

二、選擇案例進(jìn)行合作探究

案例教學(xué)是歷史教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，也是歷史史料教學(xué)的主要形式之一。但是，在以往的案例分析中，大部分都是以教師的分析和講解為主，學(xué)生缺少主動(dòng)思考分析的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。所以，在課改下，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們要通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造自主分析案例的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答以及材料進(jìn)行思考分析中提高問(wèn)題解答能力。例如：在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，為了給學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，在這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于這一章節(jié)主要講述了下面幾個(gè)方面的內(nèi)容，即：“推恩令的實(shí)施”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”“鹽鐵專賣”。所以，為了提高學(xué)生的歷史知識(shí)綜合應(yīng)用能力，也為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，在本部分知識(shí)講解結(jié)束之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾則材料進(jìn)行了分析，如：材料一：秦始皇接受李斯的建議，焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏醫(yī)藥、占卜和種植等書，其余一律集中焚毀。他又把暗中誹謗他的一批儒生全部活埋。材料二：漢武帝接受著名學(xué)者董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，就是把儒家學(xué)說(shuō)作為正統(tǒng)思想，其他各家思想都予以排斥。（1）根據(jù)以上材料，說(shuō)說(shuō)秦始皇和漢武帝采取以上措施的共同目的是什么？（2）兩人所采取的做法有什么區(qū)別？（3）兩人的做法在歷史上一個(gè)被詆毀，一個(gè)被贊譽(yù)，這是為什么？這一材料的思考不僅引導(dǎo)學(xué)生回憶了“焚書坑儒”的相關(guān)知識(shí)，而且又與本節(jié)課所學(xué)的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。而后續(xù)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從尋找秦始皇和漢武帝兩位君主的做法以及達(dá)到的目的等方面進(jìn)行了思考，也減少了學(xué)生問(wèn)題思考的盲目性，同時(shí)，也給學(xué)生搭建了問(wèn)題探究的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升也起著非常重要的作用。所以，在構(gòu)建合作探究的歷史課堂中，教師要充分發(fā)揮案例分析的作用，通過(guò)恰當(dāng)材料的選擇以及史料的引入來(lái)為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

三、開(kāi)放活動(dòng)進(jìn)行合作探究

開(kāi)放活動(dòng)是相對(duì)于封閉活動(dòng)而言的，開(kāi)放問(wèn)題的思考不僅能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對(duì)打破傳統(tǒng)課堂的灌輸，對(duì)學(xué)生形成終身歷史學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建合作探究下的歷史課堂時(shí)，教師要通過(guò)多種開(kāi)放活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生搭建“自由”表述的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在自主探究中形成積極的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別，再加上，這部分知識(shí)中有太多的神話故事被我們廣為流傳。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位先對(duì)一些傳說(shuō)、神話故事等進(jìn)行交流，之后，我組織自主說(shuō)一說(shuō)“傳說(shuō)與歷史史實(shí)”之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，我組織學(xué)生以小導(dǎo)游的形式，自主選擇某一個(gè)角度，自主搜集相關(guān)的資料來(lái)組織解說(shuō)詞向其他學(xué)生介紹。如：有學(xué)生選擇“大堯”這一人物，對(duì)發(fā)生在他身上的故事進(jìn)行了解說(shuō)；有學(xué)生選擇了遠(yuǎn)古的女媧和伏羲兩個(gè)人物來(lái)向其他學(xué)生進(jìn)行介紹等等。可見(jiàn)，在這樣開(kāi)放活動(dòng)中，學(xué)生可以更加豐富地了解相關(guān)的歷史知識(shí)，也能讓學(xué)生在合作探究的歷史課堂中掌握知識(shí)?？傊瑯?gòu)建合作探究下的歷史課堂不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史課堂參與度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互相交流中更好地理解歷史，學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)求知中形成基本的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅毅勇．初中歷史合作探究教學(xué)模式研究［J］．文理導(dǎo)航（上旬），2014（02）：70－71．

［2］石紅梅．初中歷史合作探究教學(xué)模式研究［D］．魯東大學(xué)，2012.

作者:周霞 單位:浦城縣第二中學(xué)