思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用

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［摘要］鑒于目前初中物理教學中的教學方式陳舊、缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師可以借助思維導圖改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，提升學生的思維能力。思維導圖具有圖文并茂、立體直觀的優(yōu)勢，有助于學生記憶，提升學生學習物理的興趣。將思維導圖應(yīng)用在初中物理教學中有利于轉(zhuǎn)變教學模式，幫助學生課前預習、有效復習，提升學習效率。

［關(guān)鍵詞］初中物理;思維導圖;實踐性教學

一、初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀

在大部分中學，物理課時安排較為緊密，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式上課，運用灌輸式教學方式，要求學生死記硬背，不能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，初中物理教學要改變偏重知識的教學，教師要采用鍛煉學生思考能力的教學模式。據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，很多學校不開設(shè)物理實踐課，因此，無法培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。由于受到長期的舊有的教學模式的壓制，學生對物理學沒有整體概念，對枯燥的知識記憶有抵觸情緒。教師要達到教學目的，不能只看重成績分數(shù)，而應(yīng)該讓學生真正理解和應(yīng)用物理知識，無壓力地學習。初二到初三階段的學生正處于思維發(fā)展期，在這個時期教師要培養(yǎng)學生形成自己獨有的思維模式，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

(一)教學忽視思維能力訓練

傳統(tǒng)的灌輸式教學缺乏靈活新穎的訓練，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源，致使學生缺乏思考，不會分析物理現(xiàn)象。應(yīng)試教育要求學生記憶的知識點多，很多教師重視記憶輕視思維，錯誤地認為學習就是為了取得高分，學生只要下苦功、廢寢忘食，就能做到，因而沒有必要花費大量時間思考物理的解題思路。還有教師片面地認為實踐活動和實驗不納入考核范圍，因此，完全可以省略。上述教師的思想限制了學生在物理教學中的思維培養(yǎng)。

(二)教學偏離學科教學規(guī)律

目前，初中物理教學中存在教學偏離學科教學規(guī)律的現(xiàn)象，這與教師的學科素養(yǎng)和自身發(fā)展有很大的關(guān)系。素質(zhì)教育需要教育者、被教育者共同努力來實現(xiàn)，一切都應(yīng)以學生的利益為主，教師應(yīng)該仔細分析優(yōu)良的教育方法。物理教學是多元化的，教育者的素質(zhì)直接關(guān)系到祖國的未來，關(guān)系到千萬學生的健康成長狀況。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查所知，很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，未建立自己的知識體系，導致在教學中無法進行針對性教學，教學目的偏離學科教學規(guī)律。

二、思維導圖應(yīng)用于初中物理教學中的必要性

(一)思維導圖圖文并茂

思維導圖圖文并茂、直觀具體，利用思維導圖呈現(xiàn)知識點讓學生茅塞頓開，使解題脈絡(luò)變得清晰明確。思維導圖有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，掌握了思維導圖的方法，學生可以提升自主學習能力。對于教師而言，思維導圖可以運用在實踐物理教研中，幫助教師改變思維方式，讓教師能更好地完成教學大綱要求的教學目標。思維導圖作為一個有力的工具，呈現(xiàn)人類縝密睿智的思維，有效地拓展了發(fā)散思維。思維導圖來源于筆記，后衍變成隸屬層級圖，它可以歸納知識點的層次結(jié)構(gòu)及要點，給出相關(guān)關(guān)鍵詞及其之間的關(guān)系，涵蓋復雜的理論記憶，其中的相關(guān)鏈接能夠讓抽象思維可視化。思維導圖圖文并重，能夠靈活調(diào)動左右腦，依據(jù)大腦學習的規(guī)律方法，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力。

(二)思維導圖立體直觀

思維導圖又稱心智圖，是一種抽象圖形，可以將上升增長等知識點表示出來，學生可以通過立體直觀的圖形進行第二次記憶，在理解的基礎(chǔ)上達到高效學習復雜知識點的目的。圖文并茂的思維導圖可以幫助學生分析知識點內(nèi)在聯(lián)系，解除困惑，實現(xiàn)對抽象知識記憶再次消化理解的目的，拓展眼界，掌握未知的物理知識，讓學生形成科學高效的思維，增強自主學習能力和對物理學的濃厚興趣。思維導圖還可以幫助學生充分詮釋發(fā)散性思維，輔助教師出色地完成物理教學任務(wù)。思維導圖直觀有趣，教師可以利用思維導圖的科學性，讓學生更加熱愛物理學，減輕認知負擔和記憶負擔，更好更快地學習物理。

三、思維導圖應(yīng)用在初中物理實踐性教學中的思考

(一)轉(zhuǎn)變教學模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學以教師為中心，學生被動接受知識，教師在課堂上講授知識，學生一味地接受。利用思維導圖的教學可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學的模式，它注重以學生為主體，讓學生主動利用思維導圖建構(gòu)知識，思維導圖還可以啟發(fā)學生的心智。教師還可以將思維導圖與多媒體教學結(jié)合起來，讓物理知識通過思維導圖更加直觀、具體地表達出來。思維導圖在物理教學中的應(yīng)用，對教師提出了更高的要求，要求物理教師全面掌握物理學知識，將圖與知識點有機地結(jié)合起來，引導學生利用圖開拓思維。物理教學中發(fā)散思維的訓練是必不可少的，發(fā)散思維幫助學生具備學習能力，更好地領(lǐng)會較為抽象的物理學知識。思維導圖可以幫助學生理清脈絡(luò)思維、明晰解題思路，圍繞教學目標學習。在教學過程中，物理教師要善于使用思維導圖，引導學生找到學習重點，將思維導圖應(yīng)用到課前預習、課堂重點講解、課后復習中，幫助學生增強記憶，加強理解。在以往的實踐性教學中，教師往往看著學生動手做物理實驗，學生的動手能力較差，這與他們沒有深入掌握物理知識概念有關(guān)。因此，教師可以利用思維導圖幫助學生理解物理知識，進而引導學生在實踐性教學中更準確地動手做實驗。

(二)課前預習，提升效率

物理學習需要學生提前預習，提前預習可以促進學生的空間想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展，使學生提前進入學習狀態(tài)。思維導圖可以幫助學生將學過的內(nèi)容和即將學的知識點串聯(lián)起來，提升學習效率。實踐證明，有效預習有助于幫助學生記憶物理知識點，教師也能在課堂上更輕松地教學，解決教學重理論輕實踐、重灌輸輕理解的弊病。思維導圖讓復習方法更靈活、多樣化，拓寬學生提出和解決問題的思路，讓他們更熟練地掌握知識點，讓記憶的物理公式有了前后聯(lián)系，舉一反三、運用自如。清晰的圖表讓學生理解、記憶物理知識更為扎實牢靠，實踐證明，死記硬背的概念記憶會產(chǎn)生模糊感。教師在實際教學中快速推進思維導圖可以卓有成效地把知識點有機結(jié)合起來，讓學生對課堂教學產(chǎn)生興趣。

(三)思維導圖運用于復習中

教師可以利用思維導圖復習串講知識點，將物理學課本知識圖文化，讓學生增強學習的主動性，注意力更集中。思維導圖可以繪制章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于師生理解物理教學重難點，使物理教學大綱要求掌握的知識框架立體地呈現(xiàn)出來。因此，教師可以借助思維導圖引導學生理清繁雜的知識脈絡(luò)，繪制清晰的物理知識圖像。有關(guān)物理知識的思維導圖中有完整的知識結(jié)構(gòu)，本章節(jié)與其他章節(jié)的異同點以及聯(lián)系點，明確各個主要部分章節(jié)的關(guān)鍵點。因此，思維導圖可以將物理的知識容量、思考維度和認知維度有機連接起來。思維導圖還便于學生在圖中標記標注，這些無疑都是物理復習的重要法寶。多年來，物理教學受應(yīng)試教育的影響，思維導圖應(yīng)用在物理復習中可以幫助學生理解抽象的物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們學以致用，對物理相關(guān)概念和核心觀點能夠運用自如，從而建構(gòu)新的知識體系。思維導圖還可以幫助學生將新信息與原有知識重合組裝，貫穿教學始終，使物理知識更易于理解。物理教學不僅僅是傳授物理知識，更應(yīng)該教會學生應(yīng)用科學方法，樹立全新的思想觀念。物理教學內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)問題化、問題板塊化，教師要科學合理地評價學生的物理學習，設(shè)計一體化教學評價體系，助力學生有效復習。在物理復習課中，教師可以利用思維導圖幫助學生將各模塊的知識點有機聯(lián)系起來，提升復習效率。利用思維導圖也可以讓教師科學評價學生的物理學習，由于思維導圖是可視化的，教師可以通過思維導圖評判學生的思維過程，進而指導學生有效復習。教學有法，教無定法。在物理課堂上，教師不單要備好課、吃透教材，增強教學的趣味性，還要結(jié)合實際摸索積累經(jīng)驗。教師可以利用思維導圖，通過豐富的案例，講解物理教學中的核心要素，打造愉悅的輕松環(huán)境，引導和幫助學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下學習物理。

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作者：章冬琴 單位：深圳市龍崗區(qū)天成學校