問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】作為一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，高中物理的知識(shí)體系較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性提出了較高要求，引用傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期高中物理教學(xué)提出的各項(xiàng)要求。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生各階段學(xué)習(xí)成果，其教師應(yīng)從不用角度來(lái)加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用研究，以此來(lái)為學(xué)生物理思維、能力的培養(yǎng)與拓展。

【關(guān)鍵詞】高中物理問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用研究

一、基于教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

作為一門自然學(xué)科，物理學(xué)與人們的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，其知識(shí)來(lái)源與實(shí)際生活且在分析、解決各類實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在引用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開展各項(xiàng)物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正貼近實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、各階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合考慮，恰當(dāng)融合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)隱含在日常生活中的物理現(xiàn)象，并在思考探究中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，優(yōu)化對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固掌握，從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究[1]。例如：某教師在講解與“重心”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題情境，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。如，所有物體是否都有中心？形狀不規(guī)則的物體，重心位置是否存在區(qū)別？等等，然后讓學(xué)生將教師事先準(zhǔn)備好的不規(guī)則物體的重心找出來(lái)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力保障。類似的事例還有很多，如，在炎熱的夏天，人們習(xí)慣性的通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間灑水或是拖地的方式來(lái)讓室內(nèi)空氣變得涼爽，為什么要這樣做？再如，很多人都比較喜愛(ài)羽毛球運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)羽毛球過(guò)程中中，為什么要將其羽毛球的下端設(shè)計(jì)得稍微重一點(diǎn)？主要發(fā)揮的是怎樣的作用？因此，在高中物理教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教材與實(shí)際生活的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生透徹理解、熟練掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的全面提升。

二、基于遷移應(yīng)用引發(fā)新思維和新問(wèn)題

學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識(shí)之后，教師還要結(jié)合具體情況，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以此來(lái)激活學(xué)生的新思維、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)分析、選擇適合知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，以此來(lái)確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、靈活的引用所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決奠定良好基礎(chǔ)[2]。比如：還是針對(duì)“重心”知識(shí)點(diǎn)的講解來(lái)講，在引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)則物體重心尋找技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不規(guī)則物體中心的尋找。在學(xué)生已經(jīng)可以輕松的尋找規(guī)則物理重心之后，教師便可以順勢(shì)遷移、應(yīng)用物質(zhì)的“密度”知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)密度知識(shí)點(diǎn)，以及中心與密度存在關(guān)系做出深入、全面思考，進(jìn)而為后期密度知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力支持。為此，教師應(yīng)恰當(dāng)、合理篩選所學(xué)知識(shí)，基于適合知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行遷移應(yīng)用，為學(xué)生物理綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

三、基于合作探究?jī)?yōu)化問(wèn)題解決

在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題之后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)資料的收集與查閱，并基于不同角度、以小組合作方式來(lái)加強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題的探討與交流，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解[3]。例如：某教師在講解與“重心”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找不規(guī)則物體的中心之后，便組織學(xué)生以小組形式來(lái)開展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主解決相關(guān)問(wèn)題。又如：在進(jìn)行“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其教師就組織學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)“動(dòng)滑輪省力、定滑輪不省力的原因”進(jìn)行合作探究，然后引導(dǎo)學(xué)生基于滑輪進(jìn)行等臂、省力杠桿的制作，從不同角度加強(qiáng)分析論證，基于本質(zhì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)動(dòng)、定滑輪知識(shí)屬性的深入了解與學(xué)習(xí)掌握。當(dāng)然，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，在合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況來(lái)從不同角度來(lái)為學(xué)生提供恰當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生思考、探究過(guò)程中帶來(lái)一定啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，廣大高中物理教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)引用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不論是對(duì)學(xué)生物理思維的激發(fā)與拓展，還是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求，基于問(wèn)題教學(xué)法來(lái)科學(xué)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐歡.淺談問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2018(03):81.

[2]丁言迪,任明麗.淺析探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(10):119.

[3]田大香.問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].物理之友,2017(08):15-17.

作者：辛煥文 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)