初中物理教學中的合作探究模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理教學中的合作探究模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】教育是“國之大計、黨之大計”，重視教育建設有利于促進經(jīng)濟的發(fā)展，提升國際影響力。新課標改革的不斷深化，對我國教育教學模式提出了更高的要求，重視教學模式的創(chuàng)新，不僅有利于提升教學效率和水平，還有利于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為了貫徹新課改，初中物理教學應重視轉(zhuǎn)變教學理念和思想，創(chuàng)新教學模式，合作探究式教學是一種較為開放式的教學模式，其更加注重培養(yǎng)學生的合作學習能力、獨立思考能力，能夠促進學生的全面、自主、有個性的發(fā)展，可以有效提升初中物理教學質(zhì)量。本文主要以新課改為背景，探析初中物理教學中合作探究式教學模式的運用。

【關鍵詞】新課改初中物理教學探析

一、以學生為主，教師為輔，發(fā)揮學生的學習主體作用

課堂是學生的課堂，因此在初中物理教學過程中應重視發(fā)揮學生的學習主體作用。根據(jù)教育部門頒布的最新的政策要求，教育應重視不斷改進教學方法，提升教學效率，以實現(xiàn)提升學生綜合能力的目標，同時也提出要注重發(fā)揮學生的主體地位。在初中物理的教學過程中，通過發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生去主動接受知識，而不是被動的知識灌輸，可以大大提升教學的效率。學生在合作探究學習過程中，養(yǎng)成了合作學習、善于思考的習慣，有利于培養(yǎng)學生的物理學習素養(yǎng)，同時也為高中學習奠定良好的基礎。教師在物理課的教學過程中，可以將學生分成若干小組，并提出本節(jié)課的學習目標和重難點，然后由學生去合作探索，教師最后對學生合作學習的結果予以點評，對于學生物理知識認知不足的地方予以指導，通過這種方式可以有效的發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生獨立思考，提升學生的學習興趣，同時也能夠加深對知識的理解。課堂教學中，教師應給學生創(chuàng)造更多的機會，不能全程由教師講課，學生只是作為“聽眾”，這種教學方式會不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，在條件允許的情況下，教師可以讓學生作為“小老師”進行講課，小組合作探究結束后，隨機選擇部分學生上臺講述自己的理解，通過這種方式可以進一步鞏固學生的知識，加深對物理知識以及概念的理解。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維

物理是一門研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和物質(zhì)基本結構的自然科學學科，因此物理學習需要學習具備一定的創(chuàng)新型思維，如果不能突破思維定式，則很難學好物理學科，因此在初中物理學科的教學過程中，教師應重視對學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)和塑造。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過巧設教學活動，激發(fā)學生自主思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。課堂合作探究模式教學，不僅僅局限于學生與學生之間的合作，也可以是教師與學生之間的合作，在課堂教學過程中，教師可以主動參與到學生的學習活動中，以學生的身份和學生共同參與討論，這樣可以引導學生以正確的思路進行探索。在電路的學習過程中，重難點是要讓學生認識到串、并聯(lián)電路的特點，并能夠通過學習獨立進行電路的連接。教師分配好教學任務以后，可以和學生一起探討本章節(jié)的重難點，在與學生深度的交流之后，教師可以了解到學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在后期的教學中著重對該環(huán)節(jié)進行講解。教師在物理教學過程中，可以多為學生提供實驗操作的機會，在實驗中探索學習可以幫助學生驗證理論的正確性，促使學生形成“不唯書、不唯上”認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

三、結束語

綜上所述,初中物理作為一門基礎學科，重視培養(yǎng)學生的物理學習能力和素養(yǎng)，對于學生后期的理科知識學習具有較大的幫助。學生通過在物理學科的學習過程中，可以剖析自然界物質(zhì)存在的普遍規(guī)律，這對于學生客觀的認知世界具有重要作用，同時有利于促使學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。除此之外，物理學科與生活聯(lián)系密切，通過物理知識的學習，學生可以將其更好的運用于生活，提升學生的實踐能力，學以致用是知識學習的最終目標要求，初中學生通過物理學習提升實際運用能力，可以最大程度的發(fā)揮教育的意義。初中物理教學是學生理科思維塑造的關鍵環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，應重視創(chuàng)新教學模式，打破思維定式，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，促使學生物理學習能力的提升。

參考文獻：

[1]王玉平,孫海濱.新課改下中學物理教師知識結構調(diào)查與分析[J].物理教師,2005(2):1-3.

作者：李永國 單位：民勤實驗中學