構建物理模型下的高效課堂

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【摘要】在素質教育的新形勢下，高校課堂教學模式陳舊、教學方式方法單一等特點都面臨著一些新的課改挑戰(zhàn)。針對目前存在的這些課堂教學問題，探索了基于“以物理學課程教學為載體，物理模型的構建教學模式改革為切入點”，以理想、高效課堂為目標，探索出一整套完整的“備、講、練、點”的教學體系。

【關鍵詞】模式教學;物理模型;高效課堂

物理學是一門以實驗為基礎的一門自然學科，也是一門理論與實踐高度結合的必修課程，在物理教學中靈活采用多種教學方法，促進課堂教學成效，秉持“立德樹人”理念，注重人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生具備理論知識與實踐操作融為一體的能力，形成完美的理想高效物理學課堂［1］。課堂教學中，教師應以“課程教學為載體，以新穎改革模式為切入點”，積極投身物理學“線上+線下”的模式教學，力爭為后續(xù)專業(yè)課程的學習打牢基礎。由于受傳統(tǒng)教育“以教師滿堂灌為主，學生被動聽課”的影響，學生課堂上懨懨欲睡，沒有激情。而教師課堂教學改革上也沒及時進行與時俱進，教師只是一味的教，和學生課堂上沒有多少互動，課堂教學效果很不理想。

一、物理課堂教學存在的問題

(一)教師授課語言單調無味，缺乏指引啟發(fā)作用。課堂教學上有些教師語言單調無味，很少去關注學生的學習興趣、新舊知識點銜接、對每節(jié)課的聽懂程度等，缺乏引導學生學習的積極性。還有些教師課堂廢話多講不到重難點知識，對學生學習造成一定的困擾。

(二)“填鴨式”教學影響課堂效果。教師“填鴨式”教學滿堂灌，學生只能被動地聽課，缺乏思考交流問題的時間。教師以講完知識點，完成教學計劃為最大滿足。課堂上根本沒時間去關心學生聽沒聽懂，會不會做習題等。導致學生思考、討論和練習習題的時間短，對課堂上教師所講的內容囫圇吞棗，理解不深透，更別說靈活應用知識點了，直接影響了課堂教學效果的提升。

(三)單一枯燥的方式方法，影響學生學習興趣的提高。物理課堂上有些教師枯燥乏味的黑板講解方式方法太單一。沒有設計組織好課堂教學，照搬書本，對物理學概念、定理定律、應用型知識點講解不透徹，導致學生對知識點應用能力欠缺。雖然還有些教師已經(jīng)改革使用多媒體PPT教學，但他們卻照著PPT教學內容念，學生聽的一頭霧水，根本不知道教師講的是啥內容，課堂聽課效果很不理想。

(四)大學物理與中學物理教學之間的銜接關系沒處理好。當前，中學物理教學主要以應試教育為主，學生存在的主要問題是搞“題海戰(zhàn)術”，只會做題，死記硬背，忽略了對物理模型和規(guī)律的認識，造成“思維定勢”。另外，概念模糊，在學習過程中，學生不愿意把物理過程弄清楚，只是為了得分。而對于大學物理的學習也只是從表象上來分析問題;比如遇到兩臺球球體之間的相互碰撞時，學生只先考慮碰撞是動量守恒還是機械能守恒呢，也沒思考到動量還是矢量，不僅有大小還有方向，在研究碰撞問題時要特別注意進行的是矢量運算，碰撞前后小球的運動方向，研究這類問題時更要注意碰撞模型的建立。兩球在發(fā)生非完全彈性碰撞時，會損失一部分機械能，轉變?yōu)槠渌问降哪芰?。發(fā)生完全彈性碰撞時只是一種理想化碰撞，兩物體碰撞后很能完全恢復原來形狀。

二、物理學課堂教學模式改革的策略

物理學課堂中存在的這些教學方面的問題，在素質教育的新形勢下，部分教師課堂教學上沒有改革創(chuàng)新還沿襲傳統(tǒng)教學的思想經(jīng)驗。教學方式方法單調死板，難以去調動學生課堂學習的積極性和創(chuàng)新性。為了更好地改革課堂教學，改變當前課堂教師滿堂灌、一言堂，學生處于被動學習狀態(tài)的傳統(tǒng)方式。課堂教學改革的實施方案由“被動學習”轉變到“主動學習”，必須加強對課堂教學的創(chuàng)新，反饋學生課堂學習的情況，及時調整教師的教學計劃、教學方式方法等，針對性地解決學生在課堂上存在的哪些問題“對癥下藥”去解決，著力提高學生學習的積極性，以物理學課程教學更好地對接后續(xù)專業(yè)課為載體，合理有效地突破傳統(tǒng)地教學模式，實行物理與專業(yè)緊密地結合。以“線上+線下”混合式教學模式改革為切入點，優(yōu)化課堂效果，更好地為專業(yè)服務，打造出高效優(yōu)質的物理課堂教學［2］。探索出一整套完整的“備、講、練、點”的教學體系。

(一)具有“三備”以調動學生課堂學習的積極性。所謂“三備”，就是備課標、備教材、備學生，注重研究物理學各章內容知識點的銜接，每一節(jié)教學內容的重點、難點與下一節(jié)內容有沒有關聯(lián);要全面調動起學生課堂的學習氣氛，隨時關注學生的學習狀態(tài)、情緒，診斷學生的學習有沒有存在障礙，從而對癥下藥，以確定高效可行的教學對策。設計出針對性的重難點內容、合適的教學方案，組織好課堂教學。設計好每一節(jié)課的教學內容，落實因學施教，激發(fā)出學生學習的主動性和學習興趣，更好地提升課堂教學效果。

(二)優(yōu)化模式教學，教師課堂精講點撥以激發(fā)學生學習的興趣。優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，要設置教學情境。教師帶著每一節(jié)課的問題為主軸講解，不能只一味地講課，沒有和學生課堂互動，堅持“教師為主導課堂教學、學生為主體學習”的策略。要“精講、善誘、勤練、點撥、激趣”這五步，落實到學生的課堂主體地位，啟發(fā)學生思考問題，使學生具備比較全面的物理基礎理論知識。抓住教師上課的關鍵點、易錯點、重難點、疑惑點等知識的精華。教師在精講點撥重難點時，注重培養(yǎng)學生學習的良好習慣，調動學生主動學習的積極性，做好筆記、學會總結等。同時要根據(jù)班級層次不同的學生分類，引導學生善于將所學的物理理論知識靈活運用于實踐操作，學會利用知識分析和解決日常生活中遇到的實際應用問題，以實現(xiàn)與后續(xù)知識點的對接。

(三)有效采用“課堂教學+網(wǎng)絡平臺輔助”的多媒體類型的教學模式。為了激發(fā)學生學習物理的興趣，教師多采用演示實驗、計算機模擬軟件、影像資料等多種媒體類型輔助課堂教學，教師的“教”和學生的“學”變得簡單方便、高效，傳統(tǒng)教學很難講授清楚的物理問題，采用信息化手段變得清晰明了。學生學習變輕松了，也能主動參與到課堂問題的討論和互動。同時提高了學生解決和分析問題的能力，提升了學生的學習效果。而且，教師的課堂變得生氣勃勃，教學能力水平也逐步提升。所以，有效地采用“課堂教學+網(wǎng)絡輔助”的教學模式，實現(xiàn)物理教學課堂教學模式的優(yōu)化。通過網(wǎng)絡平臺加強學生與教師、學生與學生的物理學習交流，發(fā)揮出學生的主導學習作用，更好地提高課堂教學效果。

(四)正確建立物理模型，并做到與中學物理有效地銜接。物理學課堂教學本質上要注重與中學物理知識點的銜接問題，在教學內容上盡力做到深入淺出，講解透徹，在知識點講授下具有典型性和啟發(fā)性，課后適當安排學生“拓展知識”等一些閱讀材料。并借助典型例題講解，實驗操作，做練習等，使學生從學習中認識到物理學的魅力和作用。注重培養(yǎng)學生形成科學的思維方法，處理物理應用問題的過程，去除背概念、公式為主的傳統(tǒng)教學思想。物理學學習的重點不是做題、死記公式等。針對問題建立合適的物理模型，高效地解決實際應用性問題。

三、教師學習中要不斷提高認識，實踐中成長，完善自身

教師在課堂教學中每上完一節(jié)課就及時總結，提煉優(yōu)質物理教學案例，反思還存在什么問題，再應用到課堂教學中去，在實踐中不斷摸索探究符合學生學習的一套方法。教學中不斷去總結反思，不僅能提高和完善自己的教學上存在的一些問題，而且，還能提升教師的專業(yè)知識水平和綜合素質。

(一)注重提升教師的專業(yè)理論知識。教師要通過學習不斷充電，養(yǎng)成有計劃、有規(guī)律地學習專業(yè)理論知識的習慣。教師備好課，講好課是基本，通過查閱資料、網(wǎng)絡、電子圖書館等學習平臺。研究學習與課程相關的知識點，與后續(xù)專業(yè)課程需求的知識點銜接好，加強針對性，形成自己獨特的教學方式，使這門課程真正服務于專業(yè)課程教學。因此，作為教師需在教學方面進一步加強專業(yè)理論知識，不斷提高自身專業(yè)水平，教學中不斷總結學習。

(二)注重積累教學實踐經(jīng)驗。教學理論是建立在不斷實踐總結的基礎上。因此，教師在平時的教學工作中，不僅要敢于實踐、探究規(guī)律，還要借助網(wǎng)絡平臺、教學經(jīng)驗等收集、總結、提煉教學成功的案例，使之具有課堂教學可推廣性，更好地提高自身教學水平。

(三)具備“三心”。教師要具有足夠的耐心、誠心和愛心，善待每一位學生，針對不同層次的學生分層教學，鼓勵學生課堂或課外質疑、提出問題，教師根據(jù)問題給予恰當點撥并引導學生積極思考，對學生的分析答案正確與否，教師先給予肯定的鼓勵。讓學生從教師身上感受到教師的愛意和期待，師生之間建立相互尊重、信任的和諧互動關系。若學生實在想不出來解決問題思路的話，教師再一一解答。物理課堂教學中教師要把知識間的銜接過程放在首位，多方面、多角度地培養(yǎng)學生思考問題能量和創(chuàng)新意識，多讓學生“自己下水去游泳試試深淺”;每一節(jié)課教學過程要設計出空留一定時間，讓學生突發(fā)奇想，暢所欲言，提出課堂上存在的疑難問題。也可以由授課教師提出帶有啟發(fā)銜接性的問題，讓學生“帶著興趣、帶著懸念”走向課外，拓寬知識面。特別是在物理實驗課教學過程中，教師要敢于讓學生親手去嘗試做一做，把教師的課堂演示實驗變?yōu)閷W生自己動手操作實驗，一些驗證性實驗轉變?yōu)閷嵅傩詫嶒灐８玫丶ぐl(fā)出學生探索知識的興趣，強烈的動手操作欲望，進一步鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力的綜合素養(yǎng)。

四、結語

構建理想、高效的高職物理課堂是一種教學形態(tài)，最大限度地去發(fā)揮教師的課堂組織能力和學生學習的主體作用。使學生盡快學會建立物理模型解決應用問題，適應物理課堂自主學習、提出問題、交流探究等學習方式，從而提高課堂教學效率。教師還需要不斷地實踐、總結，最終研究出具有高職教育教學特色的“備、講、練、點”成一教學體系的高職物理課堂［4］。

【參考文獻】

［1］唐少清等．給予學生特點的教學模式探索［J］．中國大學教學，2010，9

［2］趙彩敏，六國紅．開放式大學物理實驗的研究［J］．許昌學院學報，2018，2

［3］李根全等．優(yōu)化教學模式構建高效課堂—以固體物理學課堂教學為例［J］．南陽師范學院學報，2013，9

［4］馮小東．高中物理高效課堂教學探微［J］．成功(教育)，2012，4

［5］張玉蓮．探討小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀及教學策略［J］．科普童話，2020，2

［6］張小菊，王祖浩．科學教師學科教學知識的研究［J］．全球教育展望，2013，8

［7］王蘭英．微課在初中語文教學中的應用［J］．中學課程資源，2020，2

［8］徐玉特．農(nóng)村中小學校推進“高效課堂”教師培訓的路徑探析［J］．基礎教育研究，2017，23

作者：梁金榮 單位：滁州職業(yè)技術學院講師