大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

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摘要:探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，實(shí)踐證明將微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的上課模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，大大提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，且是理工科各專業(yè)必修的一門課程，是學(xué)生在大學(xué)里受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，它在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去分析、觀察、發(fā)現(xiàn)乃至研究解決問題的能力方面，在提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)方面，都起著重要的作用。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直受到各大高校師生的高度關(guān)注。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式開始在高校開展［1－9］。怎樣將這些教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化的課堂效果，也成為每個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是對(duì)于側(cè)重于實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說，也不斷面臨著新的問題。本研究將微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，通過發(fā)揮教師積極引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

微課，是就某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的視頻來(lái)呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，它目的性針對(duì)性強(qiáng)，視頻簡(jiǎn)短，可以有圖片、動(dòng)畫、文字形式輔助，趣味性、專業(yè)性、直觀性更強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生課下觀看視頻，課上減少教師講授時(shí)間，把課堂變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所。

2微課、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)非常重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何直接影響物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)生的預(yù)習(xí)方式是對(duì)著教材把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器、原理、步驟和注意事項(xiàng)簡(jiǎn)單了解一下，沒有實(shí)驗(yàn)儀器的具象模式，學(xué)生只能憑想象去理解實(shí)驗(yàn)。如果課前預(yù)習(xí)以微課為主，微課通過豐富的圖片和視頻來(lái)展示儀器，教師邊操作邊講解，實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能清楚地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生能很快了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉?shí)驗(yàn)儀器及操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有繼續(xù)探究思考的動(dòng)力。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要在課前觀看教師制作的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，并通過回答視頻后面的四五個(gè)小問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案及需要記錄什么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才會(huì)有更深的思考。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，還可以通過教師建立的實(shí)驗(yàn)微信群、QQ群與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。實(shí)踐證明，通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)易于將原理與操作對(duì)應(yīng)起來(lái)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所期待，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.2課堂實(shí)驗(yàn)過程

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式教師上課把實(shí)驗(yàn)有關(guān)的細(xì)節(jié)一點(diǎn)不漏地講給學(xué)生，占用了大部分課堂時(shí)間，扼殺了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，學(xué)生不太理解實(shí)驗(yàn)原理，不明白為什么出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不清楚記錄哪些有用的數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完全按教師所說的正確步驟去操作，沒有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等起到了非常大的阻礙作用。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)把介紹性的信息放在微視頻中讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已基本了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，課堂上教師就不用再詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、儀器使用方法等，進(jìn)而更好地開展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。如何在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生成為課堂的主人成為教師首要考慮的問題。為了達(dá)到這一目的，教師在課堂上可以花較短的時(shí)間通過提問來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有問題的同學(xué)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，留出更多時(shí)間給學(xué)生自己動(dòng)手操作。在操作過程中，遇到問題，首先讓他們觀看教學(xué)視頻，看能不能理解，自主分析并解決相關(guān)問題，如果實(shí)在存在理解死角，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行課堂交流、討論所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題地深入理解。教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，引導(dǎo)其理解并能正確操作實(shí)驗(yàn)儀器。對(duì)于學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪一個(gè)問題理解有誤，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，找出錯(cuò)誤的原因。實(shí)踐證明，通過這種方式進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生和教師有了更多的時(shí)間進(jìn)行交流，學(xué)生不但能自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析、驗(yàn)證和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)后反思

做完實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，例如實(shí)驗(yàn)方案是否完善，還有沒有其他的方案可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?操作時(shí)儀器使用是否正確，操作時(shí)實(shí)驗(yàn)順序是否可以調(diào)換;分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生誤差的原因，應(yīng)該怎樣做才能減小誤差;數(shù)據(jù)處理方法是否合適，能否選擇其他的數(shù)據(jù)處理方法;所選的實(shí)驗(yàn)方案是否可以測(cè)量其他的物理量，怎樣改進(jìn)。通過討論可以激發(fā)學(xué)生的思考，提高參與的主動(dòng)性，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題給教師及時(shí)的反饋，促進(jìn)教師修改教學(xué)資料、調(diào)整課堂的引導(dǎo)方式。

3結(jié)語(yǔ)

通過在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了一些成效。首先，錄制了多個(gè)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，每位教師的講課內(nèi)容體現(xiàn)在視頻中，通過網(wǎng)絡(luò)共享在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的微信、QQ及學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以接觸到多種風(fēng)格的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式也促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)、對(duì)課堂進(jìn)行把控及細(xì)致的觀察能力，大大提升了自身的業(yè)務(wù)能力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。要使微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要不斷地探索、總結(jié)并逐步完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

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作者：高銀浩 梁明超 曹永華 單位：河南科技學(xué)院