初中物理課堂教學(xué)論文（共8篇）
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第一篇:課程視角下的物理課堂
一、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是具有全局觀念的課堂
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的教學(xué)是細(xì)碎而又簡(jiǎn)單的，作為一個(gè)物理教師，我們要有系統(tǒng)的思考和把握，真正做到重點(diǎn)突出，難易適度，一切從學(xué)生的發(fā)展和成長規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計(jì)，系統(tǒng)把握。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)要精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)挖掘教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，刻苦鉆研教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計(jì)情感內(nèi)容。例如，在進(jìn)行物理起始課的教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道什么是物理，物理學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)物理的奧秘，領(lǐng)略物理與自然和社會(huì)的緊密聯(lián)系，知道物理對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，了解物理學(xué)家在探究自然和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中付出的努力和對(duì)于真理追求時(shí)的執(zhí)著。初中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，初中的物理課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿活力和問題的課堂，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)情境，以問題的提出為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑，提供學(xué)生解決問題的途徑，以問題的解決為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)水的沸騰內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的燒水過程回憶有關(guān)水沸騰的現(xiàn)象和從小學(xué)科學(xué)中所了解到的有關(guān)水沸騰的知識(shí)，用教師提問和學(xué)生互相提問的方式開始，把大家的疑惑和問題進(jìn)行匯總和梳理后，針對(duì)大家關(guān)心的共同問題進(jìn)行探究和解決，在活動(dòng)的過程中，我們要抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，教會(huì)學(xué)生明確要觀察的現(xiàn)象、要記錄的內(nèi)容、要遵守的規(guī)則、要回答的問題、要思考的疑惑。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中沒有提到的內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行解決，有意引導(dǎo)學(xué)生注意后面需要學(xué)習(xí)的有關(guān)水的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的前概念和研究思路。并讓學(xué)生體會(huì)細(xì)心觀察帶來的樂趣，養(yǎng)成反思和質(zhì)疑常見現(xiàn)象和常識(shí)知識(shí)的習(xí)慣，為后面的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是全體學(xué)生參與的課堂
初中的教育屬于義務(wù)教育，初中的物理課堂是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的。作為老師，我們要首先承認(rèn)學(xué)生之間客觀存在的差異；作為物理老師，我們要做的主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)展的不平衡，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，縮小每一個(gè)學(xué)生之間的劣勢(shì)，使得每個(gè)孩子都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，初中物理的課堂應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。所以，我們的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是面向全體，體現(xiàn)兩頭。我們的課堂問題應(yīng)該是有著明顯的層次和指向的，要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，并能夠在回答和解決問題的過程中體現(xiàn)出自信和努力，這需要我們的老師精心設(shè)計(jì)、細(xì)心觀察、耐心指導(dǎo)。特別是對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)。例如，在進(jìn)行浮力、電功率等難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些最簡(jiǎn)單的問題和題目給我們的學(xué)困生，讓他們也能夠?qū)W到一些基本的知識(shí)和能力，同時(shí)更要鼓勵(lì)他們進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且巧妙地設(shè)計(jì)一些分層的作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和布置，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)成功的快樂和探究的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)科精神。在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，我們還要特別注意留給各種層次的學(xué)生足夠的思考時(shí)間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師的提問總是很匆忙，回答問題的學(xué)生也總是舉手的好學(xué)生，其實(shí)，真正能夠反映我們教學(xué)效果的往往是課堂中的沉默者，在每一節(jié)物理課中，平靜的表面下往往會(huì)隱藏巨大的問題，順利的教學(xué)中常常會(huì)深埋很多的暗礁，所以，我們?cè)谡n堂中要時(shí)刻提醒自己慢一點(diǎn)，把教學(xué)效果的體現(xiàn)交給學(xué)困生，這樣才不會(huì)丟失真實(shí)的課堂。當(dāng)然，我們的課堂中更不能放棄思維敏捷、學(xué)有余力的學(xué)生，使他們?cè)诶蠋煹闹敢履軌蜃叩酶鼘?shí)，跳得更高。全面的課堂控制能力需要我們的老師不斷學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)、適時(shí)調(diào)整，要具備掌控課堂生成的能力和意識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
三、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是有延伸思考的課堂
初中物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)各項(xiàng)能力的地方，但是，每一節(jié)課的下課不應(yīng)該是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開始。作為物理老師，我們應(yīng)時(shí)刻具備整體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，有效利用課堂的45分鐘，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生通過課堂物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能應(yīng)用，因此，我們的課堂教學(xué)要注意從消費(fèi)問題的模式中改正過來，真正變成產(chǎn)生問題的模式，使學(xué)生帶著老師交代的問題和自己產(chǎn)生的問題在課后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣的課堂才是真正有效的課堂，才能成為為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課堂。要達(dá)到這樣的要求和目的，我們的老師不但要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要研究教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)和成長規(guī)律，利用先進(jìn)的教育教學(xué)理論和理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，我們可以利用各種方式進(jìn)行課堂的延伸教學(xué)。一是可以利用跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的拓展延伸提出問題。例如，在學(xué)習(xí)完電流表和電壓表的內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生思考，為什么在電流表和電壓表中，換用一個(gè)接線柱就可以使得它們能夠測(cè)量的物理量增大好多倍？為什么實(shí)驗(yàn)室用的電壓表使用的是0-3V和0-15V的量程，而不是其他的數(shù)值？類似問題的提出可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考物理問題的興趣，提高學(xué)生解決物理問題的能力。二是利用課本章節(jié)后的小活動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。課本中的課后活動(dòng)都是源于課本來自生活的實(shí)際現(xiàn)象，有趣而且有用，通過這些活動(dòng)既可以學(xué)到物理知識(shí)，又能夠拓展學(xué)生的動(dòng)手能力，是我們進(jìn)行延伸教學(xué)的便捷手段之一。三是充分利用書本上的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在初中物理課本中，有一部分是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，它既是課本知識(shí)的提高，又是實(shí)踐能力的提升。完成綜合實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，動(dòng)手能力得到很好的鍛煉，但是，現(xiàn)在很多老師處于對(duì)考試壓力的考慮，往往不去開展，這是不應(yīng)該的。四是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。物理知識(shí)無處不在，學(xué)習(xí)物理的最根本目的是為了人們的生產(chǎn)和生活服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的物理知識(shí)之后，如果能夠應(yīng)用和服務(wù)于生活，將是課堂學(xué)習(xí)的延伸和再創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神、人文素養(yǎng)，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來說，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決有著天生的沖動(dòng)和好奇，只要老師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，他們的潛能將很快被激發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神的，因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
四、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是具有人文精神的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是將來社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們的教育教學(xué)是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)公民，使他們具有基本的科學(xué)素養(yǎng)和研究方法，所以，能保持對(duì)自然界的好奇，樂于探索自然，能領(lǐng)略自然界的美妙與和諧是我們教學(xué)的主要任務(wù)之一。物理知識(shí)的掌握只是物理課堂教學(xué)的一部分，因此，作為物理老師，我們首先自己要多學(xué)習(xí)物理以外的其他知識(shí)，提高自己的人文素養(yǎng)，用自己綜合的素質(zhì)去教育學(xué)生、影響學(xué)生、幫助學(xué)生。作為教師，我們除了學(xué)習(xí)專業(yè)的新知識(shí)之外，我們還要努力學(xué)習(xí)有關(guān)歷史、哲學(xué)、音樂、美術(shù)等基本知識(shí)，并及時(shí)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生拓展視野，提高修養(yǎng)。并積極研究課本中的素材，合理設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)，特別是對(duì)于物理學(xué)史、學(xué)科綜合方面的內(nèi)容、涉及文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)等，利用各種方式方法，充分展示物理學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)和藝術(shù)的視角去看待物理問題，這樣的物理課堂才能夠真正豐富多彩。在實(shí)踐的過程中，我們需要自己細(xì)心挖掘和耐心研究。例如，我們可以用優(yōu)美的歌聲來進(jìn)行聲音的教學(xué)；用古代的詩詞來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的教學(xué)；用古詩中的月亮來進(jìn)行光學(xué)的教學(xué)；用世界的著名雕塑來進(jìn)行密度和壓強(qiáng)的教學(xué)；用哲學(xué)的觀點(diǎn)來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與靜止的教學(xué)；用辯證的思維來進(jìn)行力學(xué)規(guī)律的教學(xué)等。只有我們的老師首先進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，才有豐富生動(dòng)的課堂，教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，她的意義的重大無法用語言來表達(dá)，但是，只有我們老師自己意識(shí)到自己從事的職業(yè)的偉大才可能創(chuàng)造真正的偉大，教育教學(xué)的進(jìn)步是永無止境的。
五、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是具有責(zé)任意識(shí)的課堂
物理課堂不僅僅是教授知識(shí)，更應(yīng)該是培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的地方。作為物理老師，我們首先要理解和尊重學(xué)生的人格，做班級(jí)和學(xué)校規(guī)章制度執(zhí)行的帶頭人。我們要首先嚴(yán)格要求自己，上課不遲到不早退，嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，誠實(shí)守信，陽光正直，努力完成自己的本職工作，給學(xué)生樹立良好的榜樣。物理課堂中要有自己學(xué)科的規(guī)則。例如，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該傾聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言；應(yīng)該自己獨(dú)立完成自己的作業(yè)和試卷；應(yīng)該尊重別人的意見和建議；應(yīng)該嚴(yán)格遵守班級(jí)公約；應(yīng)該積極合作完成實(shí)驗(yàn)；應(yīng)該實(shí)事求是進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄等。這些盡管看起來是小事，但是，都是關(guān)乎學(xué)生走向社會(huì)后的習(xí)慣，會(huì)影響他們的發(fā)展，我們只有從小注意培養(yǎng)，當(dāng)他們離開校園后才能真正成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，學(xué)習(xí)對(duì)于他們一生受用的技能和習(xí)慣才是我們教育的目的。對(duì)于物理課堂而言，更加重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、親近自然的情懷，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、服務(wù)人類的胸懷。在我們的物理教學(xué)中，老師要充分挖掘課內(nèi)、課外的教學(xué)資源，分別從不同的角度和范圍進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，使他們真正能夠成為社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者。課堂的一言一行、課后的一舉一動(dòng)都能夠反映一個(gè)老師和學(xué)生的基本素質(zhì)，只有陽光的教師、正直的課堂、溫馨的氛圍，才會(huì)培養(yǎng)和熏陶我們的學(xué)生健康成長，我們的學(xué)生才能夠在今后的人生道路上對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)別人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
六、課程視角下的物理課堂應(yīng)該是具有民主意識(shí)的課堂
初中物理課堂教學(xué)不同于機(jī)械化的生產(chǎn)，我們面對(duì)的是活生生的人，他們有著活潑的思想、獨(dú)立的人格、明顯的特性，以人為本應(yīng)該是我們課堂最基本的核心。離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長應(yīng)該是我們每個(gè)老師的職責(zé)和目標(biāo)。我們的教學(xué)態(tài)度、我們的生活熱情、我們的價(jià)值取向都會(huì)給我們的學(xué)生造成很大的影響，有的甚至是終生的影響。因此，作為一名物理教師，我們要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，及時(shí)接受新的教育教學(xué)信息，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同成長。和諧民主的師生關(guān)系有助于提高課堂效率，教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。所有這些都需要教與學(xué)的智慧，而這種智慧的生成只能來自于民主平等的課堂教學(xué)，民主平等的課堂氛圍為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供了最大的可能性。
作者：楊清華 單位：江蘇省南京市第二十九初級(jí)中學(xué)
第二篇:初中物理課堂學(xué)生興趣的培養(yǎng)
一、注重課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)的物理課缺乏學(xué)科魅力．教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)給學(xué)生各種感官刺激，會(huì)讓學(xué)生興奮起來，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使他們投入到物理世界中來．例如，在講《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生興趣，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在講桌上放一把學(xué)生用的塑料尺，露出講桌7厘米左右，然后在塑料尺上平鋪一張報(bào)紙，讓尺子大約在報(bào)紙的中間位置，用手把報(bào)紙下面的空氣盡量趕出來，抹平，然后用一根長木棍，迅速用力去打擊露在外面的那段尺子，只聽見啪的一聲，塑料尺斷成兩截，報(bào)紙卻完整無損，這種視覺上的沖擊，會(huì)迅速把學(xué)生注意力吸引過來，課堂一下子就活躍起來．再例如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)的慣性內(nèi)容時(shí)，教師在一個(gè)裝了半杯水的玻璃杯上放一個(gè)光盤，將一個(gè)熟雞蛋放在光盤中央的洞上．在手里拿一把尺子，問學(xué)生:“當(dāng)我用尺子迅速水平敲擊光盤時(shí)雞蛋會(huì)怎么樣?”此時(shí)學(xué)生的注意力都被吸引過來了，有的學(xué)生說雞蛋要飛出去，有的學(xué)生說不會(huì)．這時(shí)筆者說“看好了啊，我敲了”．“啪”的一聲，光盤飛出去了，只見雞蛋穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湓诹瞬ＡП?，學(xué)生會(huì)發(fā)出“哇”的驚呼聲．實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)“慣性”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂活躍起來．物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念是:“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”．物理教學(xué)必須從學(xué)生的生活、熟悉的環(huán)境引入，使學(xué)生感到物理是身邊的科學(xué)，生活處處有物理，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣，以及良好的思維模式．比如學(xué)了《汽化和液化》中的沸騰知識(shí)后，讓學(xué)生回家去認(rèn)真燒一次開水，觀察在燒水過程中氣泡的大小變化情況，水沸騰前和沸騰時(shí)的聲音變化，壺嘴的“白氣”是不是剛離開壺嘴就有?然后再聯(lián)想自然界中的云、雨、露、霧、冰、霜等自然現(xiàn)象變化的原理，這樣做就使物理和生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感到物理和生活是密切相關(guān)的．
二、融洽的師生關(guān)系是使課堂充滿活力的心理基礎(chǔ)
所謂親其師，才能信其道．如何才能和學(xué)生建立一種親密關(guān)系呢?在課堂上，教師要放棄那種高高在上的想法和做法，從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，和學(xué)生建立一種平等、和諧的關(guān)系，做好課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者．在課外，也要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情．往往在課堂不方便解決的問題，在課后解決卻能夠取得良好的效果．比如:某個(gè)學(xué)生課堂上犯了錯(cuò)誤，如果教師在課堂上當(dāng)著其他同學(xué)就給予嚴(yán)厲的批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)感覺很丟面子，自尊心受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系，甚至?xí)?duì)教師懷恨在心．如果教師在課外單獨(dú)跟這個(gè)學(xué)生真誠地談?wù)勑?，學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，而且還會(huì)拉近與教師心靈的距離．同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，自己無法解決，這時(shí)教師如果力所能及地對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行幫助，學(xué)生肯定會(huì)很感激，從而建立了相互的信任，甚至成為好朋友．當(dāng)教師贏得學(xué)生的信任，和學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們上物理課時(shí)一定會(huì)非常配合，一定會(huì)十分愿意學(xué)習(xí)物理課，并且在這樣的情感支持下的學(xué)習(xí)，效果非常好．
三、用風(fēng)趣幽默的語言使課堂充滿活力
實(shí)踐表明，在講課時(shí)會(huì)使用幽默風(fēng)趣語言的教師，總能贏得學(xué)生的喜愛．風(fēng)趣幽默的語言，描述事物比較生動(dòng)形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于聽、渴望聽．例如:在講完擴(kuò)散現(xiàn)象后，老師說:我這中午下班回家，剛走到家門口，還沒進(jìn)門呢，一股香味兒迎面而來，“喲，今天中午有辣子雞吃啊!”學(xué)生大笑．教師接著問:同學(xué)們，你們說我怎么知道的啊?學(xué)生紛紛舉手踴躍回答．再例如:在講動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓班里質(zhì)量比較小的甲同學(xué)站起來，同時(shí)找到班里質(zhì)量比較大的乙同學(xué)站起來，問:如果這兩位同學(xué)以相同的速度沖向我，同學(xué)們說我會(huì)躲開誰的沖擊?同學(xué)們笑著回答:乙同學(xué)!教師接著又問，如果讓甲同學(xué)第一次以步行的速度，第二次用百米沖刺的速度分別沖向我，你又會(huì)躲開哪次沖擊?同學(xué)們笑著回答:第二次!這個(gè)例子的角色就是教師和學(xué)生們自己，教師邊敘述邊加上夸張形象的肢體動(dòng)作，舉例生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心．
四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂注入活力
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，才能以全部熱情投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率．因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂注入活力．情境的設(shè)置形式有很多，像問題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等．如創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，夏天吃冰棒為什么會(huì)涼快?賣海鮮的人，為什么在海鮮下面鋪上冰塊?發(fā)高燒的人，為什么要在全身涂酒精?等等;如創(chuàng)設(shè)故事情境:阿基米德曾經(jīng)說過:給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球;實(shí)驗(yàn)情境比如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》的內(nèi)容時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的易拉罐稍微裝一些水，放在鐵架臺(tái)上用酒精燈進(jìn)行加熱，等水沸騰后，停止加熱，用沾了水的面巾紙堵在口上，過一會(huì)，隨著啪啪的聲音，易拉罐被壓癟了!學(xué)生們?cè)谶@神奇的實(shí)驗(yàn)情境中興奮起來，帶著疑問開始學(xué)習(xí)．情境的設(shè)置要根據(jù)教材特點(diǎn)和授課內(nèi)容等來安排，這樣才能做到有的放矢，符合學(xué)生的實(shí)際需要，才能在情境中吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，踴躍參與到學(xué)習(xí)過程中，在情境中得到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂充滿活力．
五、有效使用多媒體，使課堂生機(jī)勃勃
多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以節(jié)省寫板書而浪費(fèi)的大量時(shí)間，而且教師還可將一些看不見、摸不著，課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理圖景、物理過程和難理解或難以想象的物理概念、模型，通過多媒體課件，直觀、形象的解釋、演示出來，給單調(diào)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法作了有效補(bǔ)充，其圖文并茂、音像一體的特點(diǎn)使單調(diào)枯燥的文字課堂變得生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂效率，給我們的課堂教學(xué)帶來了活力．例如，在講《力彈力》時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容有:力可以使物體發(fā)生形變，彈性勢(shì)能等．在本節(jié)課的最后，截取了美國動(dòng)畫片《冰河世紀(jì)》的一段．內(nèi)容是:負(fù)鼠站在一個(gè)樹枝上，要求大象把樹枝拉彎，把負(fù)鼠彈射出去．大象用鼻子用力把樹枝拉彎，松開后，負(fù)鼠被彈射出去，在空中飛起來，一邊飛還一邊唱“我會(huì)飛”，結(jié)果沒唱完，就撞在一棵大樹上，貼在了樹上．先給學(xué)生播放一遍這一段動(dòng)畫片，學(xué)生頓時(shí)來了興趣，當(dāng)?shù)诙椴シ诺臅r(shí)候，就讓學(xué)生仔細(xì)看，然后回憶本節(jié)課內(nèi)容，用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來解釋動(dòng)畫片的各個(gè)細(xì)節(jié)．若一個(gè)學(xué)生說不全，第二個(gè)學(xué)生就來補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)很樂意發(fā)言．總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索，努力實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性上入手，讓物理課堂充滿活力，才能使學(xué)生主動(dòng)參與其中，這樣才能提高課堂效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)．
作者：楊國棟 單位：徐州市西苑中學(xué)
第三篇:表達(dá)性藝術(shù)的應(yīng)用
一、參照物與研究對(duì)象之間的關(guān)系
機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的變化。對(duì)于初步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，習(xí)慣上認(rèn)為建筑物、樹木這一類的物體是靜止的，以其他物體為參照物判斷研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是學(xué)生的難點(diǎn)。如兩個(gè)并肩行走的學(xué)生甲和乙，以甲為參照物判斷乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。找兩個(gè)學(xué)生按照問題情景在教室前面并肩行走，其他同學(xué)觀察他們之間位置的變化，感受他們的相對(duì)靜止，同時(shí)感受他們相對(duì)與黑板課桌等物體是運(yùn)動(dòng)的。僅涉及一個(gè)研究對(duì)象、一個(gè)參照物的問題，學(xué)生比較容易理解和判斷。但是一個(gè)問題中涉及三到四個(gè)物體，學(xué)生就不容易判斷了。如，“以路旁的樹木為參照物，向東行駛的甲車?yán)锏某丝透杏X乙車行駛，那么以路邊的樹木為參照物乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？”這個(gè)問題的前一部分甲車為運(yùn)動(dòng)物體，后一部分甲車是乙車的參照物，乙車相對(duì)于樹木的運(yùn)動(dòng)情況有三種可能。有些學(xué)生能夠理解，但是大多數(shù)學(xué)生不能理解。為了清晰地呈現(xiàn)出來，找三個(gè)同學(xué)展示，一個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)樹木的角色，一個(gè)同學(xué)是甲車，一個(gè)同學(xué)是乙車，開始我什么也不指導(dǎo)，讓這三個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解展示，隨著他們?nèi)齻€(gè)的展示其他學(xué)生就開始指導(dǎo)，這三個(gè)學(xué)生就自然展示出乙車相對(duì)與樹木的三種情況。（相對(duì)于樹木靜止，相對(duì)于樹木向西，相對(duì)于樹木向東當(dāng)比甲慢）在學(xué)生展示的過程中，在臺(tái)上的三個(gè)同學(xué)有體驗(yàn)，下面觀察的同學(xué)既是指導(dǎo)者又是觀察者，在觀察的過程中自然就明白了三者的關(guān)系。
二、照相時(shí)像大小的調(diào)節(jié)
凸透鏡成像的規(guī)律是學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)探究得出的，但是應(yīng)用到實(shí)際生活中，有很多學(xué)生還是不能理解，特別是照相機(jī)拍照時(shí)像大小的調(diào)節(jié)。三個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任三個(gè)角色：被拍攝物體，鏡頭，底片。展示像大小調(diào)節(jié)時(shí)，這三者的位置關(guān)系：底片的位置不動(dòng)，像由小變大時(shí)，被拍攝物體靠近鏡頭，鏡頭遠(yuǎn)離底片，生活中叫做鏡頭前伸，像由大變小時(shí)相反。學(xué)生自己的體驗(yàn)，明確了鏡頭前伸使像距變大像變大，鏡頭后縮使像距變小像變小的調(diào)節(jié)過程。有一組學(xué)生展示時(shí)，當(dāng)?shù)灼膶W(xué)生把雙臂搭在前面學(xué)生（鏡頭）的肩上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)出指令像變大，被拍攝學(xué)生先移動(dòng)，當(dāng)?shù)灼膶W(xué)生發(fā)出了旋轉(zhuǎn)調(diào)焦環(huán)的聲音，當(dāng)鏡頭的學(xué)生移動(dòng)，形象直觀融進(jìn)了學(xué)生的理解。
三、體會(huì)物體之間相互作用力
在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，學(xué)生雖然能夠通過拍桌子感受到物體之間力的作用是相互的，但是當(dāng)我說物體之間的作用力大小是相等的，學(xué)生都反對(duì)，并舉例反駁我：我被一個(gè)同學(xué)打了，我們受到的力不一樣大，我受到的力比他受到的力大，因?yàn)槲腋械教貏e疼。這個(gè)學(xué)生的感受獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。此時(shí)，我要求所有的學(xué)生握緊拳頭伸出來，同桌兩個(gè)掌握分寸對(duì)打幾下，談感受。對(duì)于剛學(xué)習(xí)物理不到三個(gè)月的初中學(xué)生來說，理解物體之間的作用力的關(guān)系有一定的難度，經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，有利于他們對(duì)兩者關(guān)系的理解。用堅(jiān)硬的拳頭打擊別人軟弱的部分，導(dǎo)致被打擊者受傷，我們受到別人欺負(fù)時(shí)，我們用最堅(jiān)硬的部位迎接，受傷的可能性就大大降低了。分析作用力的施力物體時(shí)，有些學(xué)生難以判斷。如，用手提著拴有水桶的繩子，水桶中裝滿水，手受到的力的施力物體是什么？很多學(xué)生回答是：水桶。其實(shí)手受到的力的施力物體是繩子。三到四個(gè)學(xué)生展示體驗(yàn)：這幾個(gè)學(xué)生坐成一排，最邊上的一名學(xué)生推他身邊的學(xué)生，被推的學(xué)生身體傾向其他幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生感受：誰推的我？他們的回答：身邊的人。判斷作用力的施力物體，從相近的物體中確定。
四、液體對(duì)容器底部壓力與液體重力的關(guān)系
由于液體受到重力的作用同時(shí)又具有流動(dòng)性，因此液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)和壓力與固體物體不同。特別是液體對(duì)容器底的壓力與液體重力的關(guān)系，很多學(xué)生難以區(qū)分，認(rèn)為不論什么情況下，兩者是相等的。其實(shí)，液體對(duì)容器底部的壓力只有特殊情況下與液體的重力相等。大多數(shù)情況下液體對(duì)容器底部的壓力與液體的重力不相等。原因是容器的形狀不規(guī)則，容器側(cè)壁對(duì)液體產(chǎn)生了向上或向下的作用力，影響了液體對(duì)容器底部的作用力。
五、用電器的串聯(lián)和并聯(lián)
學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生擔(dān)任。電源、開關(guān)、用電器，電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器電路元件。學(xué)生在自主討論進(jìn)行展示時(shí)，還確定了正負(fù)接線柱，電源的正負(fù)極。對(duì)電壓表的并聯(lián)，學(xué)生利用了兩點(diǎn)間的擁抱，串聯(lián)用到了手拉手。小組之間也用這種方式解決難點(diǎn)，若是哪個(gè)學(xué)生不明白，就要求他擔(dān)任角色，別人指導(dǎo)電路的連接。物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想。通過觀察、交流或者思考學(xué)到了新的東西的時(shí)候，那種愉悅不可以用言語來表達(dá)，只覺得胸中的愉悅不斷地溢出來，充滿所有的空間，周圍全都是明媚陽光，全都是鳥語花香。我相信學(xué)生也需要在這種愉快的體驗(yàn)中感悟、交流、推理、收獲，讓物理學(xué)習(xí)成為快樂的學(xué)習(xí)。
作者：金宗濤 單位：山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)
第四篇:初中物理課堂教學(xué)中的分層教學(xué)
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)的起點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生分層不是人為地給學(xué)生劃分等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)生分層必須以深入調(diào)查分析為前提，通過問卷法、訪談法、練習(xí)測(cè)試法等方式，依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、智能水平、物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度將其分成A、B、C三個(gè)層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為邊緣生。需要注意的是對(duì)學(xué)生分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的過程，并不是固定的、一成不變的，要防止對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”“定成份”。然后把全班學(xué)生按照三個(gè)不同層次編排成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般讓A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，管理指導(dǎo)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)和作業(yè)檢查等。
二、目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師根據(jù)因材施教的原則，制定出與各個(gè)層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的定標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層要兼顧班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的確定不僅要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽地創(chuàng)設(shè)寬松愉快的民主氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，樂于思考問題，協(xié)作解決問題，讓學(xué)生進(jìn)入自主思維狀態(tài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難給予點(diǎn)撥，并不斷挖掘?qū)W生潛力。A層次學(xué)生全部掌握了教材的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在概念理解、動(dòng)手操作等方面都得到不斷提高；B層次學(xué)生掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，避免了思路不清、概念混淆、操作失誤等現(xiàn)象的存在，并在理解概念、動(dòng)手操作等方面也得到一定程度的提高；C層次學(xué)生掌握了教材的基礎(chǔ)知識(shí)，并拓展了部分教學(xué)內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。
三、練習(xí)分層
課堂練習(xí)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要任務(wù)，但對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的訓(xùn)練要求，主要表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的難度調(diào)控和數(shù)量限制上。對(duì)A層次學(xué)生應(yīng)限制數(shù)量，提高難度；對(duì)B層次學(xué)生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量，把握難度；對(duì)C層次學(xué)生應(yīng)限制數(shù)量，控制難度。
四、作業(yè)分層
在以往的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的是統(tǒng)一的作業(yè)，不同水平的學(xué)生不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，所以作業(yè)質(zhì)量往往不高。通過分層教學(xué)，教師可以針對(duì)不同類型學(xué)生的實(shí)際需要布置不同的作業(yè)。如對(duì)A層次學(xué)生，重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上；對(duì)B層次學(xué)生，重淺談初中物理課堂教學(xué)中的分層教學(xué)杜云（甘肅省白銀市第三中學(xué)730900）點(diǎn)放在“雙基”訓(xùn)練上；對(duì)C層次學(xué)生，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握上?？傊?，作業(yè)的布置要體現(xiàn)出“下有底，上無頂”的原則，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在作業(yè)批改上，教師要做到：基本題全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，學(xué)困生面批面改。
五、評(píng)價(jià)分層
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷及回答的問題要采用不同的評(píng)價(jià)方式，要將過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來?，F(xiàn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作功能和發(fā)展功能。過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。所以，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)可以通過以下幾種方式來體現(xiàn)。過程性評(píng)價(jià)手冊(cè)——由教師或組長將每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（回答問題、討論、交流、實(shí)驗(yàn)操作）及作業(yè)完成情況以量化打分的方式記錄在冊(cè)（對(duì)學(xué)困生在分?jǐn)?shù)上給予“幫困”，即同樣的問題優(yōu)秀生答對(duì)得1分，中等生答對(duì)得2分，學(xué)困生答對(duì)得3分），然后分別以周、月、學(xué)期為單位，對(duì)個(gè)人和小組成績(jī)進(jìn)行匯總公布，并將個(gè)人成績(jī)以40﹪的比例計(jì)入期末總成績(jī)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣?，F(xiàn)場(chǎng)筆記——適用于室外參觀、探究、考察活動(dòng)。由組長如實(shí)記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師匯總之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查和訪談——教師通過對(duì)學(xué)生和家長的調(diào)查訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的情況，并真實(shí)地記錄。評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活變通對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，特別是對(duì)促進(jìn)學(xué)困生樹立學(xué)好物理的信心會(huì)起到積極作用。
六、小結(jié)
分層教學(xué)的實(shí)施使每一位學(xué)生“伸手就可以摘到蘋果”，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，中上等生提高了物理學(xué)習(xí)的能力，學(xué)困生看到物理學(xué)習(xí)的曙光和希望，班級(jí)創(chuàng)造了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程在無形中得到了優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓恢挥X中也得到了大幅度提高。
作者：杜云 單位：甘肅省白銀市第三中學(xué)
第五篇:初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐
一、換位思考
所謂換位思考，就是變換思考問題的視角和層次，從學(xué)生或旁聽者的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果進(jìn)行反思，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)模式和思維定勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行更細(xì)膩的思考，力求更圓滿的解決問題，增加學(xué)生課堂感官度，提高教學(xué)的效果．例如，“探究平面鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課的教學(xué)，筆者采用的是演示實(shí)驗(yàn)，用到了蠟燭、平面鏡、刻度尺、玻璃板、手電筒、棋子、量角器等器材，不過上課的時(shí)候，兩邊上的學(xué)生回答問題很積極，對(duì)現(xiàn)象的觀察明顯，而中間那部分學(xué)生則表示看不到明顯的現(xiàn)象，需要改變自己的視線進(jìn)行觀察．怎么會(huì)這樣的呢?原來，我在實(shí)驗(yàn)的擺放上，缺乏視角最大化處理，導(dǎo)致鏡面與教室中間那一部分學(xué)生的視線相垂直，實(shí)驗(yàn)可見度低．那么怎么辦呢?這個(gè)班的處理辦法是，讓中間這部分學(xué)生分成幾組根據(jù)我所演示的步驟，課間自己上來嘗試著去做，去觀察，用自主體驗(yàn)來彌補(bǔ)上述不足．而到了第二個(gè)班，為了讓學(xué)生能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我在課前將投影儀進(jìn)行了調(diào)試，借助于投影儀選擇一個(gè)很好的視角，大大提高了實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，當(dāng)然如果有條件的學(xué)校進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)?zāi)切Ч茫?/p>
二、關(guān)注學(xué)生物理技能的形成
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是我們物理教學(xué)過程中應(yīng)該思考的話題．關(guān)注學(xué)生物理技能的形成，不僅僅是為了提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，更是為了提升學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升．例如，筆者在和學(xué)生一起探究“凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)“物距不同時(shí)成像的大小虛實(shí)倒正不同”出發(fā)，將要探究的問題直接拋出:“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?與哪些因素有關(guān)?”通過問題放開學(xué)生的思維，學(xué)生從原有認(rèn)知出發(fā)提出猜想:“可能與物距有關(guān);可能與像距有關(guān);可能與凸透鏡有關(guān)等等．”那么猜想對(duì)不對(duì)呢?很自然地生成了驗(yàn)證的需要，接下來讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，必然涉及到實(shí)驗(yàn)器材的選取，“凸透鏡”、“光源(發(fā)光物體)”、“顯示屏”等等，將這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組合自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，不過這些器材放在哪里呢?“光具座”(一個(gè)便于移動(dòng)和讀數(shù)的裝置)被呼喚了出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)探究鋪平了道路，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也得到了有效的提升．
三、反思習(xí)題的訓(xùn)練方法
1．解題的規(guī)范訓(xùn)練
解物理習(xí)題必須根據(jù)相關(guān)要求，通過規(guī)范畫圖、書寫．物理學(xué)習(xí)開始就要強(qiáng)調(diào)并養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣，表達(dá)形式正確、規(guī)范，教師的課堂要做好表率，課上板書要做好示范，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，作業(yè)嚴(yán)格要求并養(yǎng)成習(xí)慣．
2．訓(xùn)練方法貫穿教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變
物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)加深所學(xué)概念、規(guī)律的理解和記憶不可缺少，同時(shí)深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變．物理教學(xué)應(yīng)由過去的覆蓋式題型、不斷重復(fù)的模仿式訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵嚓P(guān)實(shí)際物理問題為載體，滲透物理問題研究的思想方法，加強(qiáng)學(xué)生思維方式和方法的訓(xùn)練．采用設(shè)置物理問題情景，從學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)活動(dòng)或物理實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問題入手，讓學(xué)生積極思考、深入探究，由學(xué)生的好奇心激發(fā)出學(xué)生的求知欲．
3．訓(xùn)練要具有基礎(chǔ)性、典型性與層次性
教師在選擇物理習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要具有基礎(chǔ)性，尤其是初二剛剛開始物理學(xué)習(xí)時(shí)，避免出現(xiàn)偏、怪和難，以鞏固基礎(chǔ)物理知識(shí)．習(xí)題選擇具有針對(duì)性，達(dá)到理解、鞏固、消化知識(shí)，不能讓一些不相關(guān)的問題沖淡了訓(xùn)練的重點(diǎn)．習(xí)題應(yīng)難度適中，太容易的話學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，而太難的話成為“不可能”完成的任務(wù)，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)生的自信心和積極性．講解習(xí)題時(shí)要給學(xué)生認(rèn)真閱讀題目、分析思考留有較為充裕的時(shí)間．習(xí)題應(yīng)典型，具有代表性，起到學(xué)會(huì)“一題”解決“一類”的效果，做到由此及彼、觸類旁通．另外，教師布置作業(yè)，做到必收、必改、必評(píng)、必糾，及時(shí)反饋，對(duì)出錯(cuò)的問題，要求學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)糾正．
四、反思教學(xué)技能的提升
1．教師講授正確規(guī)范，語言簡(jiǎn)練
教學(xué)知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，推導(dǎo)過程流暢，中間過度自然．教學(xué)過程規(guī)范而簡(jiǎn)練，語言清晰，充滿熱情，具有感染力，能緊緊“抓住”學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力．
2．板書條理清晰，書寫工整
教師板書內(nèi)容要分清段落、層次，主次、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固、消化．
3．現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范
教師對(duì)課堂上所使用的教學(xué)設(shè)備、教具和實(shí)驗(yàn)儀器等等的性能、功能、安全使用方法、注意事項(xiàng)等，要非常熟悉，操作時(shí)輕車熟路，符合操作規(guī)范，避免操作錯(cuò)誤和失誤，導(dǎo)致教學(xué)失敗，甚至引發(fā)安全事故．教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)的梯度，例如在教學(xué)中，可充分利用圖文并茂的課本資源，將抽象的、運(yùn)動(dòng)的、微觀的等等不易觀察或不便于觀察的物理現(xiàn)象或物理過程通過多媒體等輔助教學(xué)工具比較形象、直觀地展示，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力．同時(shí)注意學(xué)生的知識(shí)形成過程，克服只重結(jié)論不注意過程的弊端，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的畏懼心理，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的興趣，逐漸加深對(duì)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用方法，增強(qiáng)物理知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)．
總之，物理教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能由于抽象的物理模型以及繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算而沖淡了物理教學(xué)的主題，要通過適當(dāng)降低物理知識(shí)內(nèi)容以及能力要求的臺(tái)階，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，想方設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來．
作者：邵玉璇 單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部
第六篇:初中物理高效課堂教學(xué)效率
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高他們學(xué)習(xí)效率的重要因素．興趣是做好的教師，學(xué)生一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)的探索物理問題了，那么，課堂的教學(xué)效率必然得到提高．因此，教師在備課的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，是一種精神需求．物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，利用好實(shí)驗(yàn)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．比如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象的時(shí)候，可以做這樣的小實(shí)驗(yàn):將一個(gè)紅色的紐扣放在陶瓷杯子里，學(xué)生退到自己看不見杯子紐扣的位置，然后再向杯子中加水，學(xué)生又看到紅色紐扣了，也可以直接的將一個(gè)放大鏡放于教師的某一個(gè)眼睛前，學(xué)生會(huì)看到教師這只放大的眼睛，覺得很有趣．學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)了教學(xué)效率的提高．
二、啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究
新課改大力提倡開展探究式教學(xué)，目的在于提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)．傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)只重視知識(shí)與技能的傳授，新課程教學(xué)是“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要組織學(xué)生開展各種形式的科學(xué)探究．高效的課堂，不是只看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是重點(diǎn)看學(xué)生的素質(zhì)得到多少進(jìn)步．探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生憑借已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題提出猜想或者假說，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解決問題．這種以問題為導(dǎo)向，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行科學(xué)探究，不僅學(xué)習(xí)的形式很豐富，還有效的讓學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣，研究科學(xué)的過程，十分受學(xué)生的喜愛．學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的做好每一步的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確的記錄每一個(gè)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有效的培養(yǎng)了他們的科學(xué)作風(fēng)，在遇到問題的時(shí)候，需要積極思考，甚至異想天開的尋找解決問題的辦法．教學(xué)的最終目的不是為了教多少知識(shí)，而是為了不教，讓學(xué)生能離開教師自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法后，就會(huì)像有一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，可以在知識(shí)的天空中自由飛翔了，具備了終身學(xué)習(xí)的能力，就能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要了．這就是新課改需要的教學(xué)質(zhì)量，要提高教學(xué)效率，就應(yīng)該圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)開展好探究式教學(xué)，使學(xué)生會(huì)高效的探究問題，快樂的探索未知．
三、善于引導(dǎo)，挖掘潛能
在具體的教學(xué)中，教師不能將知識(shí)全盤托出，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景里，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，這樣，不僅使學(xué)生感受到物理知識(shí)是生動(dòng)的，有趣的，還能積極的開展思維與想象力，發(fā)揮自己的潛能，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力．比如，在學(xué)習(xí)使用天平稱物體質(zhì)量的后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題:為什么要在使用前調(diào)節(jié)天平呢?假如不調(diào)節(jié)天平，能不能稱出物體的質(zhì)量呢?然后引導(dǎo)學(xué)生從天平的構(gòu)造上去思考，這樣不僅能有效的復(fù)習(xí)了天平使用的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思考問題的能力．
四、集思廣益，合作備課
教學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師也要在教學(xué)上進(jìn)行合作．在備課時(shí)能相互合作，就能博取眾長，共同提高．很多學(xué)校都進(jìn)行集體備課，這是很好的備課方式．教師在集體備課的時(shí)候，可以相互討論教法、學(xué)法，不僅能使自己的業(yè)務(wù)水平得到了提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高．比如，在學(xué)習(xí)熔化實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的教師沒有將教學(xué)的細(xì)節(jié)考慮周全，使學(xué)生在探究海波溶解實(shí)驗(yàn)的時(shí)候失敗:試管是很小的，假如直接放在酒精燈上加熱，有可能沒有來得及讀書，海波已經(jīng)全部熔化了，溫度會(huì)不斷的上升，學(xué)生探究不出晶體熔化的特點(diǎn)來．如果參與集體備課，就可能在別的教師提醒下，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì):用熱水浴的方式對(duì)海波加熱．
五、合理利用多媒體
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，它集聲、光、電于一體，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生很大的沖擊力，而且，它能直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理問題的理解，有效的提高了教學(xué)的效率．比如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候，多媒體課件能很好的向?qū)W生呈現(xiàn)自然界里的雨、雪、霜、露水等，也能很好的展現(xiàn)飛機(jī)飛到高空進(jìn)行人工降雨的過程;在學(xué)習(xí)潛水艇沉浮知識(shí)的時(shí)候，多媒體能有效的展示潛水艇上浮與下沉的動(dòng)畫;在學(xué)習(xí)動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的時(shí)候，多媒體也能大顯伸手，使學(xué)生清楚的看到過山車的轉(zhuǎn)動(dòng)以及衛(wèi)星繞地球時(shí)的場(chǎng)景，增加了學(xué)生的感知，理解了動(dòng)能與時(shí)能的相互轉(zhuǎn)化，還可以反復(fù)重放，直到他們理解為止．在進(jìn)行物理例題講解的時(shí)候，可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析物體變化的過程，幫助他們審清題意．當(dāng)然，多媒體有很大的局限性，是無法代替真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)的，即使是模擬實(shí)驗(yàn)，也是無法讓學(xué)生親身參與的，不能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的．
作者：孫紅星 單位：江蘇省宜興市新芳中學(xué)
第七篇:初中物理課堂引入方法
一、學(xué)生視角下的“激趣引入”
人們常說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是基于“樂之”的理念，我們特別強(qiáng)調(diào)課堂的引入要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能．這里我們特別想強(qiáng)調(diào)的是，激趣的對(duì)象是學(xué)生，因此教師感興趣的學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生感興趣的教師未必感興趣，所以教師要更多地從學(xué)生的角度來選擇．例如在“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)教學(xué)中，教師常常喜歡做“覆杯實(shí)驗(yàn)”(其實(shí)更多的是教學(xué)習(xí)慣，因?yàn)槲覀冏⒁獾胶芏嘟處熥鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有激趣的激情，只是想例行公事完成一個(gè)程序)．那么，對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么適宜引入呢?那是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的預(yù)期是不一樣的，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為杯子倒過來之后，水會(huì)沖破白紙流出來，而事實(shí)上并非如此，因而學(xué)生特別感興趣．但做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還是有一些細(xì)節(jié)需要注意的，比如說我們不能一下子就做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)杯子之前，讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再演示超出學(xué)生想像的結(jié)果，這樣才會(huì)有鮮明的對(duì)比性．如果忽略了這一細(xì)節(jié)，那之前沒有猜想的同學(xué)就會(huì)覺得這一現(xiàn)象也很正常，于是就失去了激趣的效果．又如在“浮力”知識(shí)的教學(xué)中，為了向?qū)W生解釋“浮力產(chǎn)生的原因”，我們常常會(huì)將乒乓球置于剪掉底部且倒置的可樂瓶口處，然后發(fā)現(xiàn)處于底部的乒乓球并沒有上?。@一實(shí)驗(yàn)為什么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢?原因與上面大抵相同．但當(dāng)我們從學(xué)生的角度來思考這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問題，那就是學(xué)生自己是想不到通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)浮力產(chǎn)生原因的．也因此，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)得過快，呈現(xiàn)的方式過于突然，也同樣起不到激趣的效果．由此我們也可以看出，當(dāng)我們期望所做的引入實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬郊とさ淖饔脮r(shí)，要確保學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有一個(gè)既合乎生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)期，然后在物理知識(shí)的作用下又有一個(gè)不合預(yù)期的結(jié)果，這樣才能起到激趣作用．而這一結(jié)論正是從學(xué)生的視角來考慮的結(jié)果．
二、學(xué)生視角下的“提問引入”
教師常常通過問題的提出來讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而也就起到了一個(gè)很好的引入作用．從學(xué)生的角度來看，作為引入的提問，關(guān)鍵是學(xué)生面對(duì)問題時(shí)要有所思考．比如說在“浮力”這一章的引入當(dāng)中，有教師給學(xué)生提供了這樣一個(gè)問題:將一只乒乓球放在很深的量筒底部，怎樣在不破壞量筒的情況下，將乒乓球取出來?這一問題顯然是要借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來完成．在實(shí)際教學(xué)中我們注意到大部分學(xué)生都能正確地反應(yīng)出正確策略，但也有少數(shù)學(xué)生感覺有一點(diǎn)茫然，通過詢問我們得知這些孩子在生活中基本上沒有能夠積累有效的浮力經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)這一問題并不能作出有效的回答．而且我們還注意到一個(gè)更為深層的現(xiàn)象，那就是即使學(xué)生能夠想到通過加水使乒乓球浮上來的方法，對(duì)后面浮力知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有明顯的幫助．因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果只這么做，那就只具備提取學(xué)生生活中浮力概念的作用．我們?cè)?jīng)嘗試對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)作出一個(gè)小小的改進(jìn):在提出加水的辦法之前，讓學(xué)生想其它的方法，如用一個(gè)帶粘性的細(xì)桿探入量筒內(nèi)將乒乓球粘上來．這一細(xì)節(jié)的目的在于讓學(xué)生感覺到，要讓乒乓球出來，就需要給其施加一個(gè)豎直向上的力的作用．從而也就完成了由具體的做法向物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變．有了這一轉(zhuǎn)變，那么在加水之后，就可能讓學(xué)生想到加水也是給球一個(gè)豎直向上的作用力，從而能夠真正為浮力的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．因此，從學(xué)生的角度來看提問的目的在于激發(fā)思考的欲望，而不是為引入而提問．對(duì)于提問引入，當(dāng)教師提出一個(gè)問題且學(xué)生無一能答沒有關(guān)系，但必須有所思考，如果連思考都無法進(jìn)行，那么這樣的提問往往是無效的．更重要的是，我們要控制讓學(xué)生的思考圍繞我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行，胡思亂想是不行的，看起來熱鬧，對(duì)于物理學(xué)習(xí)卻于事無補(bǔ)．而根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生其實(shí)也喜歡教師設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性，又能讓他們思考后有所收獲的問題，對(duì)于那些漫無目的的提問，學(xué)生其實(shí)也是不喜歡的．
三、學(xué)生視角下的“復(fù)習(xí)引入”
復(fù)習(xí)引入是最為常用的引入方法，雖然看起來因?yàn)閭鹘y(tǒng)而不太受新課程背景下的評(píng)價(jià)所喜歡，但在實(shí)際課堂上應(yīng)用卻極為廣泛，因此不能不分析思考．復(fù)習(xí)引入主要是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法來幫學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)(其也與提問密切相關(guān))，但這種方法要起到引入的作用，其前提就是學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)要有較好的掌握．筆者曾經(jīng)對(duì)這一問題作過詳細(xì)的學(xué)生調(diào)查，調(diào)查的主要問題有:“你希望老師在上課時(shí)回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識(shí)嗎?”絕大部分學(xué)生表達(dá)出同樣的一種意思，那就是:愿意!原因在于這樣的復(fù)習(xí)可以幫學(xué)生回顧原來學(xué)過的知識(shí)，可以為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．而對(duì)于學(xué)困生而言，這個(gè)問題是難以回答的，因?yàn)閷W(xué)困生普遍暴露的一個(gè)問題是:由于遺忘太多，他們的知識(shí)往往憑課前的一點(diǎn)復(fù)習(xí)難以全部呈現(xiàn)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)難以起到應(yīng)有的作用．這就造成了學(xué)困生的學(xué)習(xí)處于惡性循環(huán)的狀態(tài)．因此從學(xué)生的角度思考，我們認(rèn)為教師的復(fù)習(xí)引入要想有效，必須擴(kuò)大廣度，降低難度，這樣才能保證新課教學(xué)做到真正的面向全體．例如，在“液體的壓強(qiáng)”知識(shí)的教學(xué)中，一種引入的思路是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的固體壓強(qiáng)的知識(shí)來引入液體壓強(qiáng)．從液體壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)來看，復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)知識(shí)本來是夠了．但從面向全體學(xué)生的角度來看，尤其是從學(xué)困生的角度來看，如果我們能夠兼顧力及其作用效果的知識(shí)，能夠兼顧重力大小及其方向的知識(shí)，那就可以在引入這個(gè)環(huán)節(jié)幫全體學(xué)生培元固本，從而讓復(fù)習(xí)引入這一環(huán)節(jié)可以發(fā)揮更大的效益．當(dāng)然，在初中物理教學(xué)中課堂引入的方法遠(yuǎn)不止以上三種，但無論什么樣的引入方法，都應(yīng)該從學(xué)生的角度去考慮，這樣才能將以生為本的理念落到實(shí)處，也才是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教．
作者：周燕 單位：如皋市外國語學(xué)校
第八篇:初中物理課堂探究式教學(xué)
一、現(xiàn)階段初中物理課堂探究式教學(xué)存在的問題
1.探究教學(xué)浮于“形式主義”
現(xiàn)階段許多初中物理教師在課堂都有動(dòng)輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學(xué)就成為一種形式。
2.探究式教學(xué)=實(shí)驗(yàn)教學(xué)？
許多教師沒有準(zhǔn)確地把握探究式教學(xué)的主旨、方法，片面地認(rèn)為探究式教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的認(rèn)知阻礙了探究式教學(xué)法的廣泛運(yùn)用，殊不知探究式教學(xué)法在概念課、規(guī)律課甚至習(xí)題課中都能產(chǎn)生巨大的威力。
二、對(duì)提升初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的合理化建議
1.換位思考，做好教學(xué)備課工作
“工欲善其事，必先利其器?！币雽?shí)現(xiàn)初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須在課前先做足教學(xué)的備課工作。教師在進(jìn)行備課時(shí)要有換位思考的意識(shí)，讓備課過程成為自身的一場(chǎng)探究學(xué)習(xí)過程。在明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并搜集相關(guān)資料后，教師應(yīng)站在學(xué)生的思維角度去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問，最終確定課堂教學(xué)過程中具體的探究學(xué)習(xí)過程。在備課過程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將探究的重點(diǎn)放在富挑戰(zhàn)性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學(xué)備課時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，不同學(xué)生個(gè)體、不同班級(jí)情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。
2.多樣化導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生探究興趣
一堂課的導(dǎo)入精彩與否往往決定了整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先做好課堂前期的引導(dǎo)。實(shí)際操作時(shí)，在以初中物理學(xué)科及相應(yīng)教材特點(diǎn)為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)采用圖文、電影視頻、趣味性實(shí)驗(yàn)以及預(yù)設(shè)問題等方式開展探究式課堂教學(xué)。通過這些努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)、追求新進(jìn)步的興趣。
3.策略性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
探究式教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難、容易犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)加以歸納、總結(jié)并加以分層次、逐步遞進(jìn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際案例有針對(duì)性地依層次創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行深度思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.動(dòng)態(tài)調(diào)控，探究教學(xué)張弛有度
探究式教學(xué)提倡的是學(xué)生的自主探究，但是，再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有偏離“軌道”的時(shí)候，此時(shí)教師的實(shí)時(shí)調(diào)控就非常重要，這直接關(guān)系到最終探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。但是，我們知道每個(gè)學(xué)生個(gè)體情況各不相同，教師要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)控只要保證大部分學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多發(fā)言。而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對(duì)于難度較大的問題，教師也要實(shí)時(shí)地降低設(shè)問門檻，給予他們適度的引導(dǎo)，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、多維度思考、大膽創(chuàng)新的能力有著很大的幫助。
5.互動(dòng)式結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)預(yù)期
精彩的開始還要有完美的結(jié)局。在課堂的結(jié)尾，教師仍然要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多總結(jié)。雖然課堂的結(jié)尾方式多種多樣，但是以學(xué)生為主體的原則不能忘，教師應(yīng)以學(xué)生自身歸納總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，最終明確結(jié)論的內(nèi)容以及相應(yīng)的適用條件和適用范圍。對(duì)于結(jié)論的點(diǎn)評(píng)講解要做到張弛有度，一方面對(duì)學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實(shí)際案例布置開放性思考題來加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“二次理解”。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明，在初中物理教學(xué)課堂中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過教師精心的課前備課、策略性的設(shè)問、動(dòng)態(tài)的調(diào)控以及畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學(xué)文化知識(shí)，還能激發(fā)他們探索真知的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中破浪前行。相信在這個(gè)過程中他們所學(xué)到的知識(shí)以及自主探索、求真務(wù)實(shí)的精神必將是他們?nèi)松囊淮筘?cái)富。
作者：吳沛英 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)
