初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)論文（共7篇）

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第一篇:新課程背景下初中物理合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在與同伴和教師的互動中促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)，并促進(jìn)情緒和情感的健康發(fā)展，并以此推動班級的成長。具體而言包括：

1.合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本活動形式。小組的劃分對合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小組成員的安排需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，建立共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。在初中二年級某班級(該班學(xué)生人數(shù)為48名，每組八人分成六組)實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者按照本校教師的實(shí)踐經(jīng)討論確定的五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行先分類。從學(xué)習(xí)成績上把學(xué)生分為五個(gè)階段，按課堂活躍度把學(xué)生分為非常敢于到不敢于四個(gè)階段(按上學(xué)期每堂數(shù)學(xué)課上的平均發(fā)言次數(shù))，按粗心把學(xué)生分為粗心到細(xì)心四個(gè)階段(按平均每次作業(yè)學(xué)生平均粗心錯(cuò)題的數(shù)量)，按接受程度把學(xué)生分為快到慢四個(gè)階段(按預(yù)習(xí)測試題學(xué)生答題的準(zhǔn)確率)；按同伴互助交往能力把學(xué)生分成四個(gè)水平，按照學(xué)生各方面表現(xiàn)的差異性對學(xué)生進(jìn)行分組。

2.合作學(xué)習(xí)以同伴互助學(xué)習(xí)為根本動力。合作學(xué)習(xí)是在互動的過程中成長的，學(xué)生在小組內(nèi)自由地表達(dá)觀點(diǎn)，不斷吸收同伴的知識，在于同伴的互助中學(xué)習(xí)同伴的知識，受同伴良好性格的耳濡目染。這是合作學(xué)習(xí)的主要動力，教師在物理實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)中要引導(dǎo)各小組成員之間互相幫助、互相支持、互相配合，保證小組合作的方向，促進(jìn)小組關(guān)系的發(fā)展，使教學(xué)活動成為各主體互相學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)。

3.以全面的評價(jià)促進(jìn)集體進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者按學(xué)習(xí)成績、小組發(fā)言數(shù)、粗心錯(cuò)題數(shù)、預(yù)習(xí)題準(zhǔn)確數(shù)、同伴互助和合作的能力五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評定，學(xué)生對本組成員的每次表現(xiàn)進(jìn)行打分，由組長負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)每一小組的成績，每周向班長匯報(bào)一次，每月進(jìn)行一次賞罰獎勵(lì)，各小組的表現(xiàn)由其他小組在該組自主學(xué)習(xí)后打分，分?jǐn)?shù)交給副班長，副班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同樣每月獎勵(lì)一次。通過這樣的全面評價(jià)，學(xué)生克服了評價(jià)的壓力，在評價(jià)的過程中尋找著繼續(xù)努力的起點(diǎn)，在同伴互動中學(xué)習(xí)。小組成員通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)和傾聽別人的意見，在表現(xiàn)自我和欣賞別人中提高了自己的認(rèn)知技能，由此實(shí)現(xiàn)了情感、認(rèn)知技能和價(jià)值觀的均衡發(fā)展。

二、在初中物理課堂中開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生進(jìn)行思考、有效探索和研究課題的前提，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)要考慮到自己所帶班級學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)生的年齡特征等。例如，在開展八年級物理課“光的反射”(人教版)的合作教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課內(nèi)容：在上節(jié)課上課的時(shí)候，一名同學(xué)拿鏡子在黑板上照出一個(gè)圓形的光，鏡子是不能發(fā)光的，為什么那名同學(xué)能用鏡子照出圓形的光？學(xué)生：那是太陽的光?？墒巧瞎?jié)課的知識告訴我們光是沿直線傳播的。學(xué)生：那是因?yàn)橛辛绥R子，鏡子使光改變方向了。今天這節(jié)課，同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探明三個(gè)問題：第一，鏡子如何使光改變方向，鏡子改變光方向的規(guī)律是什么？第二，如何使像鏡子這樣不發(fā)光的物體發(fā)光？第三，只有鏡子可以使光的方向發(fā)生改變嗎？這就為合作學(xué)習(xí)的開展準(zhǔn)備了條件。

2.小組內(nèi)合作解決問題。問題是通過互助學(xué)習(xí)得到解決的，學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展著自己的思維，探索著搜集問題資料的方法、分析問題的思考方向。因此，教師在以問題開啟學(xué)生的主動探索和思考能力后，要激發(fā)小組克服困難解決問題。同樣，在“光的反射”課堂教學(xué)開展時(shí)，筆者介紹了關(guān)于光的反射需要用到的基本器材，然后把問題留給各個(gè)合作小組，小組討論怎樣來觀察到光的傳播方向，并自主選定三個(gè)射入方向即入射角開展實(shí)驗(yàn)，由組內(nèi)操作記錄，組內(nèi)成員合作進(jìn)行對錯(cuò)誤的糾正，并由小組呈現(xiàn)總結(jié)和評價(jià)。

3.促進(jìn)各小組在競爭中成長。各小組在組內(nèi)成員相互合作的前提下，形成小組整體成績與班級其他小組進(jìn)行競爭，與小組意見、小組結(jié)果與其他小組分享交流，促進(jìn)班級的全面進(jìn)步。小組的組內(nèi)合作和組間競爭機(jī)制是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的主要模式，需要教師的總體調(diào)控，教師的指導(dǎo)和參與要保證小組的成長方向，保證包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生共同參與，積極發(fā)表個(gè)人意見。在開展八年級物理課“光的反射”(人教版)的合作教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束后班級學(xué)生對各小組在光的反射實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)進(jìn)步小組和個(gè)人。

作者：張興文 單位：內(nèi)蒙古敖漢旗豐收中心學(xué)校

第二篇:初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在初中物理教學(xué)中，由于大多數(shù)的學(xué)生初次接觸物理這一學(xué)科，加上該學(xué)科難度較大，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異化，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上參差不齊．傳統(tǒng)的“一刀切”“填鴨式”等教學(xué)方法會造成學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生“吃不消”，這樣的模式下，學(xué)習(xí)效果較差．合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的交流和互動，在交流的過程中，學(xué)生可以通過研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認(rèn)識更加的深刻．合作學(xué)習(xí)的多樣化，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)整個(gè)班級的共同進(jìn)步．同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┤の痘顒雍蛯?shí)驗(yàn)競賽，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路和靈感，提高學(xué)習(xí)效率．目前，在初中物理教學(xué)中，主要存在如下幾點(diǎn)問題．一是對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠．不僅是學(xué)習(xí)的授予者還是接受者對于合作學(xué)習(xí)并沒有引起高度的重視，使得合作學(xué)習(xí)沒有得到很好的推廣和應(yīng)用．二是缺少和家庭之間的交流．學(xué)生的學(xué)習(xí)受到諸多方面的影響，家長對學(xué)生有著潛移默化的作用．學(xué)校教育需要有效的與家庭教育結(jié)合起來，才能更好的了解學(xué)生的動向和學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學(xué)上的教學(xué)方法有待提高．有些學(xué)校的物理教師使用合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)沒有充分考慮課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時(shí)間和心思認(rèn)真準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)活動，導(dǎo)致本應(yīng)豐富多彩的合作學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，長時(shí)間下去，造成學(xué)生的厭學(xué)心理．從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，學(xué)生和教師對合作學(xué)習(xí)的概念存在一定的偏差，合作學(xué)習(xí)與課堂效果結(jié)合的不夠緊密，沒有起到應(yīng)有的效果．

二、改革初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

1．科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學(xué)習(xí)小組是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．教師進(jìn)行小組的劃分時(shí)，不能單純隨機(jī)的進(jìn)行劃分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特征等進(jìn)行合適的組合，有助于學(xué)生之間的配合．小組間的組合應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的主體原則進(jìn)行，組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行合理的分工，使得每一位成員都相應(yīng)的擔(dān)當(dāng)一定的職責(zé)和扮演特定的角色．必要時(shí)，還可以相互進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)合作意識．為了使學(xué)生有較為濃厚地興趣，教師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬〗M間的知識競賽活動等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性．

2．合理引導(dǎo)，積極調(diào)控

初中物理屬于理科教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個(gè)以理論知識為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力要求較高．學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該針對每位同學(xué)的掌握情況進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，并在合作學(xué)習(xí)中起到積極調(diào)控的作用，擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)的促進(jìn)者．對于合作學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的重視度，了解合作學(xué)習(xí)的重要性和意義．其次，針對學(xué)生的情況和物理學(xué)科的需要設(shè)計(jì)出一些既能促進(jìn)物理知識的理解，又能激起學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應(yīng)積極主動的參與其中．雖然，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，有效的進(jìn)行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．

3．合理評價(jià)，反饋學(xué)習(xí)

小組成員間的共同努力是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方面．評價(jià)機(jī)制作為保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價(jià)機(jī)制，針對合作小組的表現(xiàn)，從小組成績、配合的默契、創(chuàng)新思考能力等方面給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)才能幫助學(xué)生更好的樹立自信．與此同時(shí)，教師在這一環(huán)節(jié)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行監(jiān)督，避免小組內(nèi)出現(xiàn)虛假作弊現(xiàn)象，力求評價(jià)的公平客觀性．

三、小結(jié)

新課改要求合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)理念逐漸進(jìn)入初中課堂，合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生融入相互幫助、協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師學(xué)生間的溝通，取得顯著的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同的進(jìn)步．同時(shí)，物理教學(xué)中，學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)體會到科學(xué)真理的魅力，勇于進(jìn)行大膽的猜想，逐步增強(qiáng)動手能力．

作者：李英軍 單位：河北省邢臺市邢臺縣教育局教研室

第三篇:初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不是簡單的老師提問學(xué)生回答，也不是簡單的小組討論代表發(fā)言，而是一種生活方式的體現(xiàn)。現(xiàn)代社會已經(jīng)不是一個(gè)單槍匹馬就可以闖蕩社會的時(shí)代，要想適應(yīng)社會就必須要學(xué)會合作，學(xué)會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.通過合作實(shí)現(xiàn)資源共享

教學(xué)本身就是人類合作活動的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質(zhì)分組的教學(xué)原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為任務(wù)要自己完成，需要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力。但是，在這樣的教學(xué)模式下，老師就是學(xué)生唯一的資源，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我?guī)?，合作教學(xué)就是要加強(qiáng)生生之間的互動，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，從他人那學(xué)到更多的獨(dú)特之處。

二、分組合作教學(xué)的實(shí)踐

1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則

老師在分組的時(shí)候一定要注意“隱性分組”，不能給學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，避免成績比較好的學(xué)生驕傲自滿固步自封，也避免基礎(chǔ)比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。老師對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測試、詢問，根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個(gè)層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人左右，一般是成績比較好的一人，基礎(chǔ)比較差的一人，中等水平的2個(gè)人。老師可以安排每個(gè)小組的同學(xué)坐在一起，這樣在上課時(shí)自然而然就形成了一個(gè)小組。

2.明確每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

要想小組合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)定的效果，必須要給整個(gè)小組一個(gè)方向———具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員再根據(jù)整體的任務(wù)進(jìn)行具體的分工，將任務(wù)明確到個(gè)人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發(fā)言人，為了培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，可以在小組內(nèi)定期交換分工。

3.把握分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

老師在備課過程中，要吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容要爛熟于心，明白哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，如何分配教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望時(shí)、學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步引向深入探究時(shí)、學(xué)生意見產(chǎn)生較大的分歧時(shí)，可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)滑動電阻時(shí)，學(xué)生對于滑動電阻如何接入電路，當(dāng)接線柱變化時(shí)電阻的值如何變化，學(xué)生都會產(chǎn)生好奇，這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，在實(shí)踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學(xué)生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導(dǎo)他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學(xué)生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。而在一些學(xué)生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內(nèi)交流，拓寬學(xué)生的知識面，例如蓄電池能夠?qū)ν夤╇姷葐栴}都可以進(jìn)行小組探討。

4.分層施教，促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展

不同層次的學(xué)生適用的教學(xué)方法是不一樣的，老師要根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)策略，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，對于中等層次的學(xué)生一方面要抓緊他們基礎(chǔ)知識的掌握，一方面要鼓勵(lì)他們不斷探究，成績比較好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們自己走，老師則起到一個(gè)方向引導(dǎo)的作用。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學(xué)習(xí)中，可以由小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行基本知識理論的準(zhǔn)備，由基礎(chǔ)較好學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮各自的潛能。這樣中等層次的學(xué)生潛能得到了挖掘，基礎(chǔ)較差的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到了提升，基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平也得到了發(fā)揮。

5.分層評價(jià)，激勵(lì)與指導(dǎo)并存

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，老師對個(gè)人、小組、不同層次的學(xué)生都要采用不同的評價(jià)方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多用鼓勵(lì)性的言語，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對小組整體的成果進(jìn)行評價(jià)，還要對小組成員分工的合理性、個(gè)人對集體的貢獻(xiàn)、研究活動開展方式的正確性等進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，分組合作學(xué)習(xí)滿足了因材施教的教育原則，也是素質(zhì)教育的根本要求，但是在分組合作學(xué)習(xí)的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護(hù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。

作者：葉芬 單位：廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)

第四篇:初中物理實(shí)驗(yàn)課中小組合作的有效性

一、建立“抗震”框架科學(xué)合理的小組成員建設(shè)

每個(gè)班級都有男女生，都有學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，都有外向型和內(nèi)向型的學(xué)生，都有……存在各種差異的學(xué)生。那么，在組建小組的時(shí)候，就要從各個(gè)方面考慮，盡量做到科學(xué)合理?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)小組之間的競爭，只有各小組間的總體水平接近，也就是“組間同質(zhì)”，小組之間的競爭才會你爭我奪，尤為激烈。各個(gè)小組內(nèi)的成員，則應(yīng)考慮性別差異、學(xué)習(xí)程度差異、性格差異、興趣愛好等“組內(nèi)異質(zhì)”的特征。一個(gè)小組內(nèi)存在差異的地方，可以揚(yáng)長避短，互為補(bǔ)充。另外，小組成員間有無共同目標(biāo)，關(guān)系是否融洽、彼此能否配合默契、有無取長補(bǔ)短的合作條件，也應(yīng)該是構(gòu)建小組成員的時(shí)候需要考慮到的。

二、修飾粉刷，各放光彩各成員責(zé)任明確，奔向共同目標(biāo)

每個(gè)小組內(nèi)4至6名學(xué)生，根據(jù)各自的差異，承擔(dān)不同的角色：學(xué)、紀(jì)律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等，責(zé)任到人，讓人人都有事做，每個(gè)人都參與到組內(nèi)的活動中來，不光做一個(gè)看客，而是以主人的身份，根據(jù)自己的任務(wù)履行職責(zé)。對小組評價(jià)以合作性為衡量標(biāo)準(zhǔn)，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從而形成精神鼓勵(lì)，使學(xué)生彼此合作相互幫助。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，細(xì)化任務(wù)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

（一）合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

課堂教學(xué)中，“40分鐘限定的時(shí)間”與“學(xué)生合作時(shí)間的需求”成了難以解開的矛盾。因此，要想在40分鐘的時(shí)間中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不是任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，不能將沒有價(jià)值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)。比如，在《連接簡單的串并聯(lián)電路》的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷W(xué)生才剛接觸電學(xué)不久，對電既新奇又陌生，本次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會連接一般電路；進(jìn)一步認(rèn)識和鞏固串并聯(lián)電路。對于學(xué)生合作探究的連接電路是最有價(jià)值的，如果一開始就讓學(xué)生去找串并聯(lián)的規(guī)律呀，那學(xué)生就會有點(diǎn)摸不著頭腦了。這樣內(nèi)容過難，學(xué)生即使是小組合作學(xué)習(xí)也是既花時(shí)間又不見效果的。

（二）根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行、有效的、細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。簡單的討論或者形式上的實(shí)驗(yàn)并不是有價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)，它需要教師運(yùn)用智慧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情景，不同的問題下采用不同的合作形式讓不同層次的學(xué)生在掌握知識上各有所獲，各盡其能。

1.設(shè)置有效情境，創(chuàng)建有價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在《連接簡單的串并聯(lián)電路》的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生比較節(jié)日彩燈和家庭里的電燈的亮和滅有什么不同嗎？把學(xué)生帶到一個(gè)置身生活中的情境去發(fā)現(xiàn)物理，為什么家庭里的電路要分開控制，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問回到實(shí)驗(yàn)中來積極參與。

2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須細(xì)化，讓每個(gè)小組成員都有可行的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要注意使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實(shí)個(gè)體責(zé)任。不管在完成任務(wù)的哪個(gè)階段都要求學(xué)生人人必須參與，在課堂上要通過合作完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生層次的不同，小組內(nèi)一定要做到分工明確，比如：分工上，插電的誰負(fù)責(zé)；連線的誰負(fù)責(zé)；拿器材的誰負(fù)責(zé)。合作上，整個(gè)電路到底該如何連接，哪個(gè)連哪個(gè)，就需要集體的智慧了。不能每個(gè)人都在連線，整齊地大家都在做同一種事，既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，一團(tuán)亂。

（三）課堂小測是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效益和推行獎勵(lì)機(jī)制的依據(jù)

及時(shí)的課堂小測是評價(jià)小組合作和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效益的手段，而且任何一種高效課堂模式都不能脫離教學(xué)質(zhì)量提高這一最終的目的，課堂小測環(huán)節(jié)還是評估開展教育教學(xué)研究效果的第一手材料。比如，上面那個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是看是否燈亮，二是看連接是否完全正確。對于做得又快又好的小組進(jìn)行獎勵(lì)。并讓他們進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)交流，增進(jìn)小組間的相互學(xué)習(xí)。

四、規(guī)范操作，安全有效過程監(jiān)督，突顯有效

在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師要先嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程講解或演示實(shí)驗(yàn)，并且在學(xué)生基本弄懂的情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣既保證實(shí)驗(yàn)安全順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)的精確度，同時(shí)也可以防止儀器設(shè)備的損壞，從而更好的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教師在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候還要隨時(shí)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)糾正和阻止學(xué)生操作中不當(dāng)?shù)牡胤?，避免安全事故的發(fā)生。

作者：胡榮才 單位：重慶市綦江區(qū)三會中學(xué)

第五篇:初中物理自主學(xué)習(xí)合作探究

一、課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)

教師在備課時(shí)不能只關(guān)注該做什么，怎么做，而應(yīng)關(guān)注我不應(yīng)該做什么。學(xué)生有能力達(dá)到的或通過思考、合作能達(dá)到的，如果教師一味地包辦，即使教師演繹得再精彩，再生動，那其實(shí)也是一種課程資源的極大浪費(fèi)。雖然這樣做對于縮短教學(xué)進(jìn)程有利，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看弊肯定是大于利的。只有讓學(xué)生具備了自主探究問題的意識和能力，他們的科學(xué)素養(yǎng)才能真正得到提高?！俺踝R家用電器和電路”是初中電學(xué)的入門章節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師從學(xué)生熟悉的家用電器著手，對各種家用電器進(jìn)行觀察、分類，引出簡單電路的組成部分———電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線，然后進(jìn)行逐一介紹，再講解通路、斷路、短路三種不同的電路。筆者有幸聽了一堂區(qū)公開課，教者先播放趙本山的經(jīng)典小品《昨天、今天、明天》片段，從唯一的一件家用電器———手電筒引入課題，使原本枯燥的電路教學(xué)在一片輕松、歡樂的笑聲中開始。教師在每一實(shí)驗(yàn)桌都準(zhǔn)備了手電筒，接著讓學(xué)生通過初步觀察來發(fā)現(xiàn)這種最簡單的家用電器———手電筒是由哪些部分組成的，使學(xué)生積極、主動地參與到活動中來，得出簡單電路的組成部分：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。接下來，教師并不是按照順序逐一介紹，而是征求學(xué)生的意見：你們想先了解哪一部分，再一一進(jìn)行引導(dǎo)、討論、分類、下定義。然后，再讓學(xué)生通過深入觀察來探究。初中學(xué)生第一次接觸簡單電路，深入觀察不能只是簡單的一句話，究竟深入觀察什么、探究什么……需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。比如電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小燈泡是怎樣安裝的？……通過讓學(xué)生動眼、動手、動腦深入探究，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)很多的東西。這樣，學(xué)生的主體性、差異性、能動性得到了尊重，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

二、提出猜想要尊重事實(shí)依據(jù)、順理成章

由于初中物理入門篇中引入物理教學(xué)的過程是提出猜想，因此，很多教師一給出課題就讓學(xué)生猜。比如在“平面鏡”的教學(xué)中，教師一介紹好平面鏡的概念，就讓學(xué)生猜想平面鏡的成像有什么特點(diǎn)，學(xué)生不知道從哪些方面去猜，會很沉默、氣氛會很冷場。讓學(xué)生猜想，必須要讓學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。比如：教師先演示“澆不滅的蠟燭”，學(xué)生會很興奮、很好奇，這時(shí)就可以開始猜想，引出虛像的概念。再通過小游戲“對著鏡子梳頭”，邀請幾位同學(xué)上講臺表演“真實(shí)的自己”和“鏡中的自己”，看誰表演的動作多又好，其他同學(xué)注意觀察“真實(shí)的同學(xué)”和“鏡中的同學(xué)”有什么特點(diǎn)。比如，同學(xué)表演時(shí)，學(xué)生會注意到兩者個(gè)子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（對稱）、表演者會同時(shí)靠近或遠(yuǎn)離（等距）。通過有趣的小實(shí)驗(yàn)、小游戲，引導(dǎo)同學(xué)們猜想平面鏡成像有什么特點(diǎn)……這樣，始終圍繞著實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，使學(xué)生初步體會鏡子成像的一些特點(diǎn)。再順理成章地提出猜想，在原有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去猜，使得猜有根據(jù)、落在實(shí)處。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對于一些生活現(xiàn)象的細(xì)致觀察能力、臨時(shí)表演能力、合作能力。

三、有效地進(jìn)行合作探究，解決實(shí)際問題

合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)的共同體。探究教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的參與，學(xué)生要用眼觀察、用耳聽、用嘴說、用手動、用腦歸納和深層思考，進(jìn)入新領(lǐng)域的研究。比如在“速度”這一課，筆者聽過兩堂“速度”的優(yōu)秀課，兩位老師在得出速度概念的過程中采用了兩種不同的探究方式，很新穎精彩。第一位教師先是讓學(xué)生觀看北京奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f的視頻，然后讓四個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行傳遞火炬的比賽。當(dāng)比賽進(jìn)行了一大半時(shí)老師喊道：停！大家立刻安靜下來，其中一組火炬已快到終點(diǎn)了。這時(shí)教師問：哪一組火炬?zhèn)鬟f最快？學(xué)生回答：第三組。老師又問：你們是怎么看出來的？學(xué)生總結(jié)：相同時(shí)間比路程，路程長的快。老師再喊：繼續(xù)傳遞，學(xué)生很高興地完成了傳遞火炬活動，老師又問道：最后是哪一組先到達(dá)終點(diǎn)的？你們又是怎么看出來的？學(xué)生回答：相同路程比時(shí)間，時(shí)間少的運(yùn)動快。這樣，學(xué)生很輕松地總結(jié)出了本節(jié)課的知識點(diǎn)，教學(xué)過程和學(xué)生活動結(jié)合非常完美。第二位教師先讓學(xué)生總結(jié)出了兩種比較物體運(yùn)動快慢的方法：相同路程比時(shí)間、相同時(shí)間比路程。又追問道：如果時(shí)間不同，路程也不同，那該怎么比？學(xué)生通過小組討論后馬上答道：可以用路程除以時(shí)間再比較它們的比值的大小，比值越大運(yùn)動越快。老師又追問：還有其他的方法嗎？讓學(xué)生再次小組討論，一些學(xué)生會答：還可以用時(shí)間比路程，比值越大的運(yùn)動就越慢。老師繼續(xù)追問：同學(xué)們，你們覺得哪種方法好？生答：路程和時(shí)間的比值好。師問：為什么？生答：因?yàn)槁烦毯蜁r(shí)間的比值越大速度就越大，這樣的比較結(jié)果比較直觀，容易接受。到這里，速度的定義就已經(jīng)出來了，而整個(gè)過程幾乎都是學(xué)生按自己的思維方式親自探究出來的。這種從學(xué)生的思維方式出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作為一名物理教師，要讓科學(xué)知識、科學(xué)方法能在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中被學(xué)生理解、把握。在教師與學(xué)生互動的過程中，使學(xué)生打開潛能的閥門，讓智慧如滔滔流水奔騰不息。讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中享受樂趣、品味精彩、學(xué)會創(chuàng)新、領(lǐng)悟方法、體驗(yàn)美感，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：施慧豐 單位：江蘇南通

第六篇:初中物理教學(xué)三維目標(biāo)整合

一、提高學(xué)生應(yīng)用技能、實(shí)踐技能和實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀是教學(xué)的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)。為了有效的提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我們就應(yīng)該擺脫以往的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自主空間，自由支配學(xué)習(xí)方式，學(xué)以致用。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師的課堂教學(xué)水平不能僅僅以學(xué)生對知識的掌握為依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感態(tài)度以及知識技能，將三者緊密結(jié)合起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。這一轉(zhuǎn)變可能會困難重重，因此需要一種勇氣和魄力。

二、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)方法和過程的教學(xué)

新課程要求學(xué)生不能通過單一的教師講授來獲取知識，而是要通過探究的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師不能進(jìn)行簡單地知識教授行為，而是要把知識的方法和過程教給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生對知識的充分理解和把握，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和水平。在新課程課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中，方法和過程作為一種過渡，起到了承上啟下的作用。這種方法和過程具有普遍適用性，因?yàn)樗皇菑囊环N事物中得出的，而是從同類眾多事物中概括得出，并且方法和過程必須承載于知識與技能當(dāng)中。方法必須與具體的知識相結(jié)合，離開具體的知識談方法，方法就是去了存在的意義。過程就是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)客觀事物的生命情感，體驗(yàn)是一種親歷性和不可傳授性的過程。體驗(yàn)的目標(biāo)在于觸動心靈、融入感情，達(dá)到體驗(yàn)的精神價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自身的信仰，培養(yǎng)自身的個(gè)性，從而產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)過程中探究內(nèi)容時(shí)，不僅僅要注重方法和過程的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)注重技能與知識的教學(xué)目標(biāo)，將三者有機(jī)統(tǒng)一起來，從而在合作探究教學(xué)中選擇合適的教學(xué)課題。

三、知識的積累和實(shí)踐有助于物理教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)的情感目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的學(xué)習(xí)理念，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)的情感目標(biāo)對學(xué)生的影響巨大，因此在整個(gè)教學(xué)過程中不能夠忽視教學(xué)的情感目標(biāo)。為了在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感目標(biāo)，在三維目標(biāo)的整合過程中要注重知識的積累和實(shí)踐。

第一，重視學(xué)習(xí)物理學(xué)史。隨著學(xué)生年齡的增長和接觸的知識面的拓展，中學(xué)生對知識的渴望越來越強(qiáng)，希望能夠獲得更多、更全面的知識。因此，在物理教學(xué)中要充分考慮這一因素，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，提供更多的素材，滿足同學(xué)們的好奇心，物理學(xué)史無疑是最好的學(xué)習(xí)工具。在具體的物理教學(xué)過程中引入物理學(xué)史教學(xué)，比如在進(jìn)行密度的教學(xué)中可以講述瑞利是如何通過自己十年的不懈努力最終發(fā)現(xiàn)氬氣的，憑借自己的堅(jiān)持不懈最終獲得了諾貝爾物理學(xué)獎；在進(jìn)行磁和點(diǎn)的教學(xué)過程中，可以引入法拉第當(dāng)時(shí)是如何從無數(shù)次失敗中發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象的規(guī)律，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終奠定了電能的理論基礎(chǔ)。在物理教學(xué)過程中引入大量的物理學(xué)史，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

第二，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)人從兒童期過渡到青少年期后，人們的獨(dú)立意識增強(qiáng)，不愿再受到其他人的約束和管制，逐漸按自己的意識辦事，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到中學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)，有針對性的開展教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我們可以開展多種多樣的實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中親自動手，相互協(xié)作，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的動手實(shí)踐能力，激發(fā)探索科學(xué)的熱情。

第三，重視社會實(shí)踐。教學(xué)的目的在于實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效的提高學(xué)生的能力。在提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，也應(yīng)該提高中學(xué)生的動手實(shí)踐能力，融入到社會中，與社會實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。如，當(dāng)學(xué)習(xí)完噪音的相關(guān)知識后，可以組織學(xué)生到施工工地附近或馬路上體驗(yàn)噪音的危害，分析噪音是如何產(chǎn)生的，怎樣防治等等。將課堂理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能保證學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)要將方法過程、知識技能與情感目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，教師要通過不斷地積累和實(shí)踐來整合三維目標(biāo)。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)就是教師教學(xué)追求的目標(biāo)和引導(dǎo)的方向，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的之所在。

作者：王月琴 單位：平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)

第七篇：初中物理教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

一、對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組

把全班學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并讓他們承擔(dān)小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達(dá)到最佳，讓小組成員每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)．比如，在教學(xué)生測小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進(jìn)行電路接線，還有的小組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應(yīng)用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在愉快的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運(yùn)用知識理論聯(lián)系了實(shí)際．當(dāng)然，在分組時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動手能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟(jì)條件和脾氣等．由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內(nèi)部學(xué)生互相幫助，同時(shí)正確的分組，還能使每個(gè)小組的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一，有利于各個(gè)小組的公平競爭．通過小組協(xié)作還能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，使學(xué)生的個(gè)性和智能達(dá)到充分發(fā)揮，從而達(dá)到小組協(xié)作的目的．

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

小組協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施的過程中，在小組協(xié)作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學(xué)習(xí)是進(jìn)行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴的學(xué)習(xí)能夠把每個(gè)小組成員聯(lián)系起來，這樣就深刻體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生意識到每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個(gè)小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績．這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動和積極交流，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持．這樣才能使學(xué)生達(dá)到相互依賴學(xué)習(xí)的效果．當(dāng)然，如果小組成員在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行溝通，那么協(xié)作學(xué)習(xí)就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的需要和意愿，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)立合適的人文環(huán)境，對協(xié)作學(xué)習(xí)的交流很有益．同時(shí)，良好的社交能力還對學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)到很多知識，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生在解決問題上應(yīng)當(dāng)互相幫助［2－3］．

三、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)

大量研究事實(shí)表明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過程之中獲得的收益，同時(shí)還取決于教師對小組的評價(jià)．通過對小組團(tuán)隊(duì)的科學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生成員能夠認(rèn)識到自己的不足和差距，同時(shí)小組成員之間還能進(jìn)行互幫互助．教師在對小組協(xié)助進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)問題:第一，要重視小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)之間的關(guān)系，第二，要對注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)以及小組最后取得的結(jié)果的評價(jià)．當(dāng)然這些科學(xué)的評價(jià)是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還要設(shè)置一定的獎勵(lì)制度．

四、結(jié)語

總之，協(xié)作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)當(dāng)針對初中物理教育的高度，了解當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系了實(shí)際，對所學(xué)知識有充分的認(rèn)識和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．

作者：吳從輝 單位：江蘇省新沂市時(shí)集中學(xué)