初中物理實驗教學能力培養(yǎng)
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摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是研究物理的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外探究實驗等，它們都是很好的素材，作為一名物理教師，應該根據(jù)學生的身心特點，遵循教育規(guī)律，將探究式教學模式引入到課堂教學之中，充分利用身邊現(xiàn)有的資源，加強實驗方法的指導，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
21世紀是一個科技大發(fā)展的時代，而科技的進步離不開教育的發(fā)展，特別是自然科學的發(fā)展。《物理新課程標準》倡導學生探究式學習，而要進行探究學習，就必然離不開物理實驗，加強實驗教學是提高物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造力的有效途徑。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發(fā)學生對事物的興趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導生活。物理問題的探究經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，猜想、設計實驗來驗證猜想的正確性，總結(jié)交流實驗結(jié)論，應用結(jié)論解決問題的過程，在這探究過程中加強了對他們思維能力的培養(yǎng)，提高了學生解決實際問題的能力。
1規(guī)范實驗教學，培養(yǎng)操作能力
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生都能看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相吻合；而應協(xié)助學生找出錯因，重做實驗，直到得出正確結(jié)論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。物理實驗本身就是一個操作探究過程。學生分組實驗，每個人都應該要有動手操作的機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，在條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習聲現(xiàn)象、量筒、彈簧測力計、天平等知識后，可布置小實驗自制樂器、天平、量筒、橡皮筋測力計等，學生的積極性一定很高，效果一定更好。在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能束縛太緊，又不能太放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。
2重視實驗選材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在實驗教學過程中，有些老師重視的是實驗結(jié)果，不重視實驗過程。實驗需要的工具，器材都備好，學生到了實驗室后，要用到的器材都準備好了，一樣不多，一樣不少。學生只需測量一下，然后把實驗數(shù)據(jù)帶走，還不知道發(fā)生什么事情，就做完了，這樣的實驗就是把學生看成機器，死板而沒有意義。老師可以改變一下做法，就是先把原理講清楚，讓學生自己做實驗，器材自己到器材室去選，器材室沒有的自己想辦法。當然，在實驗室選器材的時候，老師還要對學生進行引導，還要問學生每一樣器材的用處，他們的實驗思路和設計方案，這樣學生就必須搞清楚實驗原理才可以下手，才把學生作為實驗的主人，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以為學生設計一些有意境的實驗，從而吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如：在講到浮力與液體密度的關系的實驗中，教師把雞蛋放在清水中，它是下沉的，當把鹽加入，并增多的過程中，雞蛋會怎么樣？可以先讓學生想，學生可能會想雞蛋還是在水底，而當實驗事實給出與設想的不同，意料之外，情理之中，會引起學生極大的興趣，使學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。隨地取材，進行物理演示實驗，讓物理理論課上得有聲有色，讓課堂氣氛也活躍起來了。
3借助課件工具，培養(yǎng)探究能力
物理教學中很多抽象的理論知識，如磁體周圍存在磁場，而磁場是看不見的，但是它確實存在，做實驗時只能看到磁場產(chǎn)生的現(xiàn)象，不可能看到磁場是什么樣子，學生很難理解。這時利用多媒體技術就可以解決這個問題，通過電子實驗室和課件動畫，學生可以很直觀的看到抽象的磁場，學生看到生動的畫面是不易忘記的，幫助學生理解磁場。還有就是在實驗教學中如果沒有實驗器材時，多媒體也可以解決燃眉之急，如：托里拆利實驗，通過課件動畫，讓學生清楚地看到托里拆利實驗測大氣壓的情景，可以節(jié)約材料，更環(huán)保。教師也可以用使物理抽象的知識變?yōu)樾蜗笾庇^的教學，如：探究凸透鏡的成像規(guī)律時，通過動畫展示凸透鏡成像規(guī)律，學生看得清清楚楚，更好的幫助學生理解所學知識，提高學生對物理的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在初中物理課上，如果教師一天就是講一些死知識，學生根本沒有學習的動力。物理是以實驗為主學科，只能通過實驗才能反映出物理的奧妙，讓學生也參與，讓學生動手，動腦，動口，設計，讓學生成為主體，就有利于創(chuàng)新能力的提高。如：在講到杠桿原理的時候，講完知識，教師可以引導學生自己做一桿秤。這個過程會讓學生思考怎樣做，選材，工具要用哪些，學生做完會有一種成就感，而且對物理興趣大增，學生的做法一定都不一樣，每一個人的秤都有自己的特點，還有創(chuàng)新的做法，這樣可以激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。并對學生的成果加以分析，歸納和總結(jié)，讓學生真正理解杠桿原理，并讓他們了解生活中秤是怎樣稱量物重的，來提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
4放手學生實驗，培養(yǎng)應用能力
《物理新課程標準》倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。因此培養(yǎng)學生的應用物理知識能力是非常重要的。物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力的地方，因此，如果能利用好物理實驗教學，就可以養(yǎng)成學生良好的創(chuàng)新意識，讓學生對物理知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣。當然，最重要的是讓學生培養(yǎng)成為一種應用物理知識的習慣，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會觀察，分析問題，解決問題的能力，并將所學的知識應用于社會生活中。只有這樣才能算是創(chuàng)新型的人才，盡可能地為學生提供創(chuàng)新場所和時間，使之成為社會需要的人才。初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式等都是通過實驗推理得來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對教材內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性；而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識的橋梁作用?？傊?，培養(yǎng)物理學科動手操作能力、創(chuàng)新能力、探究能力和應用物理能力是新課程改革的靈魂，是開展探究性科學實驗的出發(fā)點和歸宿。作為教師一定要積極引導學生重視實驗，并切實加強物理實驗教學，這樣，學生從實驗中收獲的不僅是知識，更多的是學習興趣和學習能力的提高，才能真正做到學以致用，真正培養(yǎng)學生的各種能力。
作者：王小強 單位：江西省吉水縣第三中學
