初中英語課堂教學(xué)策略(9篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語課堂教學(xué)策略(9篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇：情感教育融入初中英語課堂的策略探究

【摘要】概述情感教育的內(nèi)涵，說明情感教育的重要性和必要性，分析將情感教育融入初中英語課堂的具體策略：建立融洽的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)、將學(xué)生的興趣融入教學(xué)、加強(qiáng)肢體語言交流、重視課外情感教育。指出在初中英語教學(xué)中滲透情感教育不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；情感教育；課堂活動(dòng)；學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，情感教育在英語課堂中教學(xué)的作用早已得到肯定，成為廣大英語教師的理論指導(dǎo)。師生的情感互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，成為教學(xué)不可分割的一部分，并很大程度上改變了傳統(tǒng)教育下趣味性較差的英語課堂。就初中生而言，情感教育的滲透無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。在潛移默化中，情感教育起到了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的熱愛、全面提高英語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

一、情感教育的內(nèi)涵概述

美國(guó)著名語言教育家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”理論。他指出，人在汲取知識(shí)時(shí)，如果結(jié)合了情感壞境，就會(huì)重新產(chǎn)生一種情感，這種情感能夠過濾掉價(jià)值不高的教學(xué)環(huán)境。任何社會(huì)活動(dòng)都會(huì)伴隨著情感交流，從而形成人對(duì)待事物的一種態(tài)度，同時(shí)，情感也會(huì)讓人對(duì)事物產(chǎn)生一種固定的、不會(huì)輕易改變的評(píng)價(jià)。教學(xué)屬于社會(huì)活動(dòng)的范疇，因此教育工作者在教學(xué)中滲透情感教育，有利于各學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施。魯迅曾說，教育植根于愛。毋庸置疑，有愛的教育才能稱之為情感教育。在初中教學(xué)中，每個(gè)班幾十名學(xué)生的英語水平參差不齊，甚至存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這是英語教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是平等的，無論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)不盡人意的學(xué)生，教師都要一視同仁。教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，學(xué)生只有在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)，效率才會(huì)更高。課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)察言觀色，根據(jù)學(xué)生的表情、動(dòng)作等小細(xì)節(jié)，關(guān)心學(xué)生的情感、情緒和心理動(dòng)向。就初中英語而言，師生關(guān)系的建立、學(xué)生對(duì)英語的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、課堂教學(xué)的高效性等全部可以通過“情感過濾”來實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，情感教育可以成為教師開展英語教學(xué)的指導(dǎo)理念，運(yùn)用情感教育可以有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。

二、初中英語課堂中情感教育的實(shí)施

（一）建立融洽的師生關(guān)系

人類一切的認(rèn)知活動(dòng)都無法擺脫情感的影響，情感教育的意義正在于此。教學(xué)活動(dòng)的參與者是教師與學(xué)生，二者的關(guān)系直接影響英語教學(xué)的開展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量亦會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。彼此質(zhì)疑、缺少交流的師生關(guān)系會(huì)使英語教學(xué)難以順利開展；而教師與學(xué)生互相信任、和諧相處會(huì)使英語課堂教學(xué)收到意想不到的良好效果。因此，建立融洽的師生關(guān)系是滲透情感教育的首要途徑。早在18世紀(jì)，法國(guó)思想家盧梭就提出了兒童的自然發(fā)展理論，認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是命令學(xué)生。英語教師必須有正確的職業(yè)觀，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，站在與學(xué)生平等的位置進(jìn)行課堂教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)建議或者意見，用實(shí)際行動(dòng)贏得學(xué)生的敬重。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感覺教師既像長(zhǎng)輩，又像朋友時(shí)，自然會(huì)信任教師，融洽的師生關(guān)系的建立也會(huì)水到渠成。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語是一門外語，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入初中后，難免會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，如果一直跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，還可能會(huì)產(chǎn)生逃避心理。如果學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，那么教師無論采取什么方法，也很難以讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣?！皠?dòng)機(jī)”是指學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，而這個(gè)“動(dòng)力”能夠讓學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)，并大膽質(zhì)疑，提出難點(diǎn)，主動(dòng)探索答案。教師對(duì)學(xué)生的感情與關(guān)懷是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師在備課、做課件時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的話題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐步完成整堂課的教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師不應(yīng)苛責(zé)譏諷，而應(yīng)耐心指導(dǎo)。讓學(xué)生處于身心放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，英語教材也在改革中逐漸創(chuàng)新并完善?，F(xiàn)行的初中英語教材符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，教師完全可以借助教材內(nèi)容加強(qiáng)課堂上的情感互動(dòng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就為情感教育創(chuàng)造了有利條件，生動(dòng)、真實(shí)的情境會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著情感扮演角色、對(duì)話交流，最終帶著情感學(xué)習(xí)英語。很多課堂活動(dòng)是通過設(shè)計(jì)情境來進(jìn)行的，雖然學(xué)生不會(huì)一直處于情境中，但情感卻是可以持續(xù)的。教師可以適時(shí)采用分組討論等活動(dòng)形式，通過活動(dòng)中的互動(dòng)交流，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)情緒和活躍的思維狀態(tài)。在此過程中，教師需要扮演好“掌舵人”的角色，把學(xué)生的情感活動(dòng)控制在適度的范圍內(nèi)，既要維持好課堂秩序，又不能打擊學(xué)生的熱情。

（四）將學(xué)生的興趣融入教學(xué)

英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，教師完全可以根據(jù)初中生活潑好動(dòng)、愛好廣泛的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜歡的娛樂活動(dòng)，采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行英語教學(xué)。例如，很多學(xué)生英語水平一般，但英文歌唱得非常好，教師就可以在課堂上引入英文歌曲輔助教學(xué)。學(xué)唱英文歌曲能潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生記憶單詞、積累詞匯量、提高語感。語感對(duì)于任何語言的學(xué)習(xí)都非常重要，它可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺識(shí)別出英語語句中的錯(cuò)誤所在，即使學(xué)生并沒學(xué)過這些句子。學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中主觀能動(dòng)性也能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（五）加強(qiáng)肢體語言交流

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在講課時(shí)加入適當(dāng)?shù)闹w語言，會(huì)增加英語課堂的魅力，也容易與學(xué)生形成雙向的情感互動(dòng)。在講授running，basketball，swimming，reading等動(dòng)詞時(shí)，筆者做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力，然后用這些單詞造句：Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.當(dāng)學(xué)生熟悉了單詞后，筆者打亂了這些句子的順序，隨機(jī)發(fā)出動(dòng)作指令，讓學(xué)生根據(jù)指令做出動(dòng)作，并引出“Whatareyoudoing?”的句型。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，肢體語言的介入能夠讓英語課堂充滿游戲的樂趣，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，渲染教學(xué)氣氛，能在潛移默化中增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（六）重視課外情感教育

課堂時(shí)間是有限的，離開了教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很少會(huì)自覺地接觸英語，對(duì)于中國(guó)大多數(shù)學(xué)生來說，離開課堂幾乎沒有使用英語交流的環(huán)境。情感給予學(xué)生的精神力量不會(huì)隨著課堂活動(dòng)的結(jié)束而消失，所以，在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師還必須充分利用課外時(shí)間，找機(jī)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交談，將情感教學(xué)延伸到課外。師生間的互動(dòng)不能僅限于知識(shí)層面，應(yīng)拓展到生活和娛樂層面。這樣，學(xué)生才會(huì)跨越年齡的差距，真心把教師當(dāng)作朋友。教師還可以通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，分享生活中的喜怒哀樂。對(duì)于成績(jī)不理想或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和包容，幫助他們樹立生活和學(xué)習(xí)的信心。

三、英語教學(xué)中滲透情感教育的價(jià)值

蘇聯(lián)著名的教育理論家與實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦。震動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響，要讓每個(gè)孩子與我說的話產(chǎn)生共鳴，我必須和孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處熍c學(xué)生“對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”的過程就是與學(xué)生建立情感的過程。如今，各個(gè)國(guó)家的教育工作者都已達(dá)成一種共識(shí)———教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、塑造學(xué)生的獨(dú)立人格，而學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的塑造主要依賴于情感教育。相關(guān)研究表明，自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得更為主動(dòng)，也會(huì)為提高學(xué)習(xí)效率探尋學(xué)習(xí)方法?？梢?，教育首先要完成精神成長(zhǎng)，然后學(xué)生才能逐步成長(zhǎng)、成才。學(xué)生的精神成長(zhǎng)離不開教師的愛，所以，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛比專業(yè)的教學(xué)技能、技巧更為重要。在教育心理學(xué)的范疇，情感是一種心理體驗(yàn)，與人的感受、認(rèn)知有關(guān)，當(dāng)某事物滿足了人的愿望與需求時(shí)，人們就會(huì)對(duì)該事物產(chǎn)生情感。學(xué)生從教師那里獲得知識(shí)、提高了英語能力、掌握了學(xué)習(xí)方法，在此過程中，學(xué)生會(huì)先對(duì)教師產(chǎn)生情感，進(jìn)而對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生情感。例如，筆者在教學(xué)中穿插英文歌曲，利用肢體語言幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、深刻地記憶單詞，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率同時(shí)對(duì)筆者產(chǎn)生情感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語教學(xué)中產(chǎn)生的情感效應(yīng)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而且會(huì)保持長(zhǎng)久的求知欲，渴望通過各種途徑汲取知識(shí)。多元化的教學(xué)方法已經(jīng)在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用（代翠微2015），課堂不再只是教師的課堂，而是師生共同的課堂。很多教學(xué)模式傾向于學(xué)生的參與度以及師生、生生的交流和互動(dòng)。教師可以在互動(dòng)中探尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練，進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛在能力。學(xué)生的潛能是無限的，每個(gè)學(xué)生的身上都會(huì)有獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)。英語教學(xué)和情感教育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者相互融合，彼此促進(jìn)。學(xué)生可以在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅、輕松的情感體驗(yàn)；反過來，積極的情感體驗(yàn)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，兩者相輔相成。因此，要想從本質(zhì)上提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師必須平衡好教學(xué)方法與情感教育之間的關(guān)系。

結(jié)束語

興趣與情感是互通的，都是人的內(nèi)在體驗(yàn)。情感教育是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最直接、最快捷，也是最有效的途徑，而興趣最終又將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供信心、毅力等巨大的精神力量，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取，克服困難，自發(fā)主動(dòng)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的個(gè)人魅力對(duì)情感教育的滲透同樣重要，它能讓英語課堂更具有藝術(shù)感染力，對(duì)于學(xué)生健全人格的形成、身心的平衡發(fā)展起到了積極作用（韓林欣2014）。

引用文獻(xiàn)

代翠微.2015.初中英語教學(xué)應(yīng)用情感教育的分析[J].校園英語（上旬），（7）：118.

韓林欣.2014.初中英語教學(xué)中如何滲透情感教育[J].學(xué)周刊B版，（4）：73.

作者：王玉環(huán)

第二篇：初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略

【摘要】以當(dāng)前初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂導(dǎo)入是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。從初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入原則、初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的必要性及具體導(dǎo)入策略三個(gè)方面展開分析。指出有效的課堂導(dǎo)入有利于不斷提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入原則

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)情境下很難提起學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，英語教師需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注英語教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，充分構(gòu)建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入原則

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中，首先要導(dǎo)出趣味性。從現(xiàn)有大量研究數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看出，興趣是學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)不斷集中學(xué)習(xí)精力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，自主開展學(xué)習(xí)。因此，教師必須利用風(fēng)趣幽默的語言、形式新穎的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使師生進(jìn)行更為密切的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣（金春民2008）。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，從課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有效展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)置學(xué)習(xí)疑問

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也。“疑”作為人類動(dòng)用思維深入探索未知問題的推動(dòng)力，也是創(chuàng)新思維的助推器（李2011）。合理設(shè)置學(xué)習(xí)疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。因此，初中英語教師在開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，不僅要為教學(xué)內(nèi)容定位，還要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，結(jié)合相應(yīng)的問題情境，以問題為引導(dǎo)，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以舊拓新，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）以生為本

英語教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)必須遵循“以生為本”的教學(xué)原則，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都以學(xué)生為主體，也就是說，要始終站在學(xué)生的角度分析、解決教學(xué)問題，這對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入而言具有重要意義（陳紅圈2016）。因此，英語教師必須想法設(shè)法利用各種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，需要及時(shí)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)改正學(xué)習(xí)問題，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的必要性

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生只愿意為自己感興趣的內(nèi)容投入學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，且自我控制能力差，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象（朱曉雪2016）。筆者認(rèn)為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念十分關(guān)鍵。當(dāng)前大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方式過于單一、枯燥，英語表達(dá)習(xí)慣與漢語存在較大差異。如果可以在課前有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以一邊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一邊掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以將一些比較有規(guī)律的英語單詞改編成歌曲，如IMakeMyOwnSunshine/HowAreYou/TheDayYouWentAway等，此類歌曲的歌詞比較簡(jiǎn)單，易于學(xué)生哼唱，可以在保證學(xué)生集中注意力的基礎(chǔ)上，輔助教師更好地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。

（二）有利于教學(xué)課程知識(shí)間的有效銜接

初中教育階段英語課程的核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地利用文本完成閱讀理解，掌握更多的詞匯以及英語語法使用技巧。一般情況下，此課程教學(xué)流程存在較強(qiáng)的制度性，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)明確設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)（毛忠萍2015）。因此，教師在實(shí)際開展教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)拋出?？偠灾?，教師需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體，制訂具備針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入方案，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略

（一）充分利用生活資源

1.全面聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活牛津譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit3Let’scelebrate一課主要介紹了西方國(guó)家的“萬圣節(jié)”，筆者在講授該課時(shí)以不同國(guó)家慶祝節(jié)日的不同方式為切入點(diǎn)，要求學(xué)生將西方傳統(tǒng)文化節(jié)日與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”進(jìn)行對(duì)比，并以表格的形式呈現(xiàn)兩者的異同?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻得到了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生自主查閱資料，填充表格中所需的內(nèi)容。在填寫表格的過程中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的無限回憶被喚醒，你一言我一語，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，不僅有效了解了中外一些重要的節(jié)假日及其主要慶祝方式，培養(yǎng)了對(duì)中外文化的理解能力，提高了對(duì)中外文化異同的鑒別能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的世界文化意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感。2.故事引入法牛津譯林版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit4Findingyourway的主要教學(xué)目標(biāo)為：了解降調(diào)和升調(diào)；能用正確的語調(diào)朗讀句子，能在寫邀請(qǐng)函的語境中組織信息并指明路線。教師可以自主編制一些與課文主題相貼合的故事。如：Hellobaby，I’monmybirthdaynextweek.Ihopeyoucancomeandjoinme.MyhomeaddressisXinghuastreetShenyangcityTiexiDistrictNo.65，startingfromyourhomegostraight，thenturnrightandgostraighton，500metersstraighttomyhouse，lookforwardtoyourvisit.在教學(xué)課件及學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下，利用具體的語言情境有效加深學(xué)生對(duì)于英語單詞（remember，funny，trafficlights）的印象，并聯(lián)合閱讀語境預(yù)測(cè)其他單詞的意思。在故事情節(jié)的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)英語單詞與讀音具有一定認(rèn)知，為英語閱讀能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.直觀導(dǎo)入法本文所指直觀導(dǎo)入法主要是借助一些具體實(shí)物、影像、美術(shù)作品、錄音、幻燈片等手段，直接導(dǎo)入課程知識(shí)。直觀導(dǎo)入法比傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入法更為簡(jiǎn)單直觀，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生不斷集中學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者在講授牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit4Doityourself一課時(shí)，在正式開課前利用多媒體播放了一些DIY作品的圖片，與學(xué)生交流，有效引入本單元話題：“Lookatthesepictures，please.Hobohassomeworktodotoday.DoyouthinkEddiewillhelphim?”讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)DIY的了解，并講述自己DIY的小故事。在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容后，筆者又有意識(shí)地引導(dǎo)他們DIY，以此有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.游戲?qū)敕ǔ踔薪逃A段學(xué)生普遍喜歡游戲，教師需要利用這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效展開課堂導(dǎo)入。游戲?qū)敕ú粌H可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們樹立學(xué)好英語的信心。筆者在講授牛津譯林版《英語》七年級(jí)上Unit6Foodandlifestyle一課時(shí)，利用游戲?qū)敕?，將事先?zhǔn)備好的蘋果擺放在書桌上，提問：“What’sthis?It’sanapple.”要求學(xué)生在三秒內(nèi)說出用于描繪蘋果的形容詞，以小組為單位競(jìng)賽，自己則在一旁記錄分?jǐn)?shù)。此舉不僅有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）以生為本，因材施教

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用任務(wù)型教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)緊扣單元主題。對(duì)于一些涉及英語背景較多的英語課，教師可以事先安排學(xué)生借助各種渠道查閱資料，并引導(dǎo)學(xué)生選出最佳的學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生自主整合信息資源，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行展示。在講授牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit3Adayout一課時(shí)，文本中談及了許多名勝古跡，如白宮、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，筆者事先要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，以一個(gè)地點(diǎn)為切入點(diǎn)，充當(dāng)導(dǎo)游講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，無形中構(gòu)建一個(gè)語言情境，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，全面調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合理設(shè)置學(xué)習(xí)懸念

教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在正式教學(xué)前，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而保證學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)疑問時(shí)，教師需要充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)置具備可行性的導(dǎo)入問題，以問題為牽引，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。牛津譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Lesson5Won－derfulthings一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)have/has的表達(dá)運(yùn)用；學(xué)會(huì)區(qū)分have/has的使用范圍；學(xué)會(huì)have/has的肯定句、否定句和疑問句形式及其應(yīng)答；了解Therebe句型與have/has的區(qū)別等。在講授過程中，筆者設(shè)置問題導(dǎo)入教學(xué)，如“WhydoesLilybringaboxofcrayonswithher?”隨后，播放A1部分的錄音，提出問題：Doyouthinktheirschool-bagareasheavyasyours?要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音并大聲朗讀課文，單獨(dú)或者小組合作完成表格。筆者則在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。結(jié)束語綜上所述，初中階段英語課程教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，教師要充分結(jié)合課程教學(xué)改革理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過不同的導(dǎo)入方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

引用文獻(xiàn)

陳紅圈.2016.論初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略[J].考試周刊，（4）：103.

金春民.2008.初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[D].華東師范大學(xué).

李.2011.初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D].華東師范大學(xué).

毛忠萍.2015.初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，（33）：75.

朱曉雪.2016.課堂導(dǎo)入策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，（18）：154．

作者：周杰

第三篇：初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)

摘要：在新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，全面落實(shí)教育改革要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。而怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，已成為初中英語課堂教學(xué)的重要研究課題。筆者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中效果顯著。對(duì)此，本文就初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，即教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)某一問題或是課題，讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，共同討論，進(jìn)而解決問題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。這種教學(xué)形式相對(duì)于教師簡(jiǎn)單的說教形式效果顯著，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)埋下了希望的種子。

1初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)問題

1.1合作學(xué)習(xí)定義模糊

提到合作學(xué)習(xí)，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為：只是將學(xué)生隨意進(jìn)行小組劃分。其實(shí)不然，盡管小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有著某種聯(lián)系，但是在一定程度上仍然存在較大的差異。在教學(xué)中，教師通常會(huì)以學(xué)生的前后座形式進(jìn)行劃分，這種劃分形式是不科學(xué)的，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，性格特征也存在較大的差異。另一方面，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺少有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在問題討論時(shí)缺少明確的方向。

1.2合作教學(xué)形式固化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，英語課堂中教學(xué)形式單一、教學(xué)過程枯燥，教學(xué)方法固化。即：教師進(jìn)行分組———學(xué)生自主討論———解決問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生針對(duì)這種學(xué)習(xí)形式的興趣逐漸減少，甚至對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

1.3課堂引導(dǎo)控制

在進(jìn)行合作討論過程中，教室更像是一個(gè)菜市場(chǎng)，學(xué)生大聲討論，分辨不出學(xué)生是否是在討論知識(shí)內(nèi)容，總之每名同學(xué)都在說話，一些小組學(xué)生聊天、一些小組無目的的討論、一些小組學(xué)生四周觀望。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師缺少有效的課堂引導(dǎo)控制，進(jìn)而造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的雜亂，既耗費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，使得教師在教學(xué)中盡可能的省略討論環(huán)節(jié)。

1.4缺少傾聽

合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)形式，而其實(shí)更多的只是一個(gè)形式化的過程中，針對(duì)學(xué)生回答的問題，左耳進(jìn)右耳出，因?yàn)樵诮處煹慕虒W(xué)過程中答案已經(jīng)形成，討論只是學(xué)生討論的過程，最后答案是不變的。另一方面，合作學(xué)習(xí)需要占用課堂教學(xué)時(shí)間，為了完成教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生討論后往往略去學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，直接公布問題答案。

1.5學(xué)習(xí)效率缺少保證

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生并未完全適應(yīng)，在教學(xué)中不能主動(dòng)融入小組討論，即使參與到課堂討論中，有些學(xué)生也會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)討論與知識(shí)內(nèi)容無關(guān)的話題。在課堂觀點(diǎn)陳述時(shí)，學(xué)生也常常用Ithink，并不是Wethink。

2初中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

英語這門課程作為初中重要的課程，貫穿教學(xué)始終，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。針對(duì)合作學(xué)習(xí)存在的不足，筆者認(rèn)為：還需立足于實(shí)際情況，從根本問題上給予解決，例如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、學(xué)生討論等問題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識(shí)。

2.1區(qū)分合作學(xué)習(xí)

首先，合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)它有一個(gè)清楚的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)確實(shí)是以小組為單位，但是不等同與將學(xué)生簡(jiǎn)單分為小組展開學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生之間的相互依賴，針對(duì)同一問題展開有效的討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師在必要時(shí)要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為學(xué)生指明明確的討論目標(biāo)。

2.2認(rèn)真聆聽

學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并認(rèn)為自己是被認(rèn)可的。學(xué)會(huì)聆聽也能夠增進(jìn)師生之間的感情，凸顯教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，零距離溝通，并多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，給予學(xué)生足夠的自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于英語學(xué)習(xí)、善于英語學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間投入到英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.3多種合作模式

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，通過多種形式展開合作學(xué)習(xí)。但無論怎樣的形式，教師需要注意小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、思想水平等的搭配，注重合作學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問題，根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的討論問題。例如學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以分配一些簡(jiǎn)單的習(xí)題；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可設(shè)置一些深層次化的內(nèi)容。

2.4合作教學(xué)應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中也要注意合作學(xué)習(xí)形式的頻率。實(shí)踐證明：每周教學(xué)過程中使用1~2次合作學(xué)習(xí)形式最佳。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用前，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，確保學(xué)生掌握有關(guān)的要領(lǐng)，進(jìn)而合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。所以合作學(xué)習(xí)并非是隨意的，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)規(guī)劃等，從而確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用。

2.5優(yōu)化分工

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有詳細(xì)的規(guī)劃，針對(duì)不同的小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)、交流等情況來確定。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.6課堂秩序控制

合作學(xué)習(xí)過程中，教師要制定有關(guān)課堂制度，讓學(xué)生明白一節(jié)有效的合作學(xué)習(xí)課堂是需要遵守一定規(guī)則的。如當(dāng)學(xué)生交流聲音過大時(shí)，教師就要進(jìn)行有效的控制、引導(dǎo)，以示讓學(xué)生降低討論聲音?？傊谛抡n程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，隨之而來的是新的教學(xué)法———合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主意識(shí)的提高和學(xué)習(xí)效率的提升都有決定性的作用，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何衛(wèi)東.初中英語“合作型自主學(xué)習(xí)”有效教學(xué)策略的探討[J].教育觀察（下半月），2016（4）.

[2]張光迪.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（10）.

[3]蘆華，呂彬淄.初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（5）.

[4]高文霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略[J].西部皮革，2016（12）.

作者：宋峰 單位：重慶市墊江縣職業(yè)教育中心

第四篇：課前“熱身”活動(dòng)在初中英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】通過文獻(xiàn)查詢、聽課和交流，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》的要求，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將初中英語課前熱身活動(dòng)分為復(fù)習(xí)回顧、新課引入和課外拓展三類，并從有效教學(xué)的概念出發(fā)，通過深度訪談和聽課觀摩的方式，分析課前熱身活動(dòng)的有效性，總結(jié)出改善初中英語課前熱身活動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課前熱身活動(dòng)；初中英語；教學(xué)目標(biāo)；有效教學(xué)

初中階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課前熱身活動(dòng)關(guān)系到一堂課給學(xué)生的第一印象，是決定學(xué)生在這堂課中的精神狀態(tài)的重要因素。課前熱身活動(dòng)的重要性越來越被學(xué)者、教師所認(rèn)同。河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的魏學(xué)寶（2014）認(rèn)為：“學(xué)生的上課精神狀態(tài)在很大程度上關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果，如果教師善于運(yùn)用課堂熱身活動(dòng)，對(duì)整堂課教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用。”在初中英語課堂上，越來越多的教師開始關(guān)注課前熱身活動(dòng)的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動(dòng)的應(yīng)用，主要從三個(gè)方面著手：第一，目前初中英語課前熱身活動(dòng)的分類；第二，從有效教學(xué)理念出發(fā)，通過與學(xué)生、教師的深度訪談以及聽課觀摩，考查課前熱身活動(dòng)的有效性；第三，探討如何更加科學(xué)、合理地設(shè)置初中英語課前熱身活動(dòng)。

一、初中英語課前熱身活動(dòng)的分類

形式多樣的課前熱身活動(dòng)在初中課堂上隨處可見，其分類也復(fù)雜繁多，有按照?qǐng)?zhí)行方法進(jìn)行分類的，如江蘇省泰興市焦蕩實(shí)驗(yàn)學(xué)校的印金霞（2005）將英語課前熱身活動(dòng)分為控制活動(dòng)、半控活動(dòng)和自由活動(dòng)；也有按照形式和內(nèi)容進(jìn)行分類的，如遼寧省大連市102中學(xué)的郭琳琳（2011）將熱身活動(dòng)分為先聲奪人法、游戲?qū)敕?、朗朗上口說唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學(xué)校的初中英語課堂以及優(yōu)質(zhì)課、公開課，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中第8條“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景”，從教師實(shí)施課前熱身活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行歸類，認(rèn)為初中英語課前熱身活動(dòng)可分為復(fù)習(xí)回顧類、新課引入類以及課外拓展類。

（一）復(fù)習(xí)回顧類

復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)目標(biāo)明確，即在新課之前對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。這類活動(dòng)在當(dāng)今的初中英語課中所占比例較小，只是偶爾出現(xiàn)在常規(guī)課中。但是，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)并不單調(diào)，其形式有聽寫、背誦、總結(jié)知識(shí)大綱等。聽寫的內(nèi)容不盡相同，有時(shí)教師著重聽寫字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)，如在每堂課開始的幾分鐘，教師會(huì)讓學(xué)生拿出聽寫本，由教師說出英文，學(xué)生寫出單詞、中文意思甚至標(biāo)出單詞的元音音標(biāo)；有時(shí)教師會(huì)在此基礎(chǔ)上，聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統(tǒng)的教師抽背特定課文、段落或者對(duì)話，也有接龍式的背誦。如教師點(diǎn)名學(xué)生A背誦，A過關(guān)后，由A點(diǎn)名下一位學(xué)生背誦；或者是學(xué)生進(jìn)行表演性質(zhì)的組隊(duì)背誦?？偨Y(jié)知識(shí)大綱主要運(yùn)用在語法課上，除了教師主導(dǎo)，還有師生互動(dòng)，在互動(dòng)中總結(jié)之前學(xué)到的語法點(diǎn)。雖然形式各異，內(nèi)容不同，重點(diǎn)多樣，但是復(fù)習(xí)回顧類的英語課前熱身活動(dòng)總體來說目標(biāo)是明確的，即在新課之前先回顧之前所學(xué)內(nèi)容。

（二）新課引入類

新課引入類課前熱身活動(dòng)在英語課中的運(yùn)用最為普遍，主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設(shè)計(jì)各類熱身活動(dòng)，內(nèi)容緊扣新課知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上注重活動(dòng)的趣味性。新課引入類的課前熱身活動(dòng)形式最為多樣，最常見的為生詞教學(xué)活動(dòng)，如人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元主要介紹動(dòng)物，很多教師設(shè)計(jì)課前暖身活動(dòng)時(shí)會(huì)展示動(dòng)物的圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，播放錄有動(dòng)物叫聲的音頻，讓學(xué)生猜測(cè)錄音中的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實(shí)物等教學(xué)工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過與學(xué)生進(jìn)行freetalk（漫話形式）創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時(shí)，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學(xué)生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”（我的大衣只要20元，因?yàn)槲沂窃谏虉?chǎng)打折的時(shí)候買的）由此讓學(xué)生意識(shí)到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動(dòng)中，教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中滲透語言點(diǎn)的教學(xué)。新課引入類課前熱身活動(dòng)形式多樣，除了以上幾種，還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（三）課外拓展類

課外拓展類課前熱身活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。課外拓展類課前熱身活動(dòng)在初中英語課堂中運(yùn)用得比較少，且一般出現(xiàn)在常規(guī)課上。課外拓展類課前熱身活動(dòng)更多的是拓展學(xué)生的課外英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生利用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱、交談、表演等語言綜合運(yùn)用能力。與前兩類不同，課外拓展類課前熱身活動(dòng)的主導(dǎo)者并不是教師，而是學(xué)生。教師通常會(huì)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學(xué)生主導(dǎo)，有唱英語歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語配音的，甚至還有新聞播音的，但整個(gè)過程中必須運(yùn)用英語，不能出現(xiàn)中文講解，時(shí)間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動(dòng)在高學(xué)段中并不陌生，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中。但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，用以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。

二、課前熱身活動(dòng)在初中英語教學(xué)中的有效性

在考查三類課前熱身活動(dòng)的有效性之前，必須明確一個(gè)概念，即何為“有效教學(xué)”。鄭州科技學(xué)院外語系的宋本超（2015）認(rèn)為：“在英語教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)便是以學(xué)生為核心，使學(xué)生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)?！彼伪境J(rèn)為有效教學(xué)是以學(xué)生為主，主要考查學(xué)生對(duì)課堂的滿意度以及學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)和匯報(bào)的表現(xiàn)等。東北師范大學(xué)的孟營(yíng)（2008）在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究》中認(rèn)為：“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性（即符合教學(xué)規(guī)律），成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！迸c宋本超相比，孟營(yíng)補(bǔ)充了教師的評(píng)價(jià)和教學(xué)過程完成情況在有效教學(xué)中的地位，內(nèi)容相對(duì)豐富和全面。國(guó)內(nèi)學(xué)者阮紅芳和靳玉樂（2008）則認(rèn)為：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求?！币簿褪钦f，除了有效果、有效益，有效教學(xué)還應(yīng)該是有效率的。雖然有效教學(xué)的界定莫衷一是，但是參考并總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理念和經(jīng)驗(yàn)，本文在考查三類課前熱身活動(dòng)的有效性時(shí)，考查主體既包括學(xué)生，又包括教師；在考查內(nèi)容方面既包括教學(xué)過程、教學(xué)效果，又包括教學(xué)效率。本次考查主要采用深度訪談為主，聽課觀摩為輔的方式進(jìn)行，抽取筆者所在學(xué)校初一、初二和初三學(xué)生各5名，在校英語教師每年級(jí)各2名，圍繞三類課前熱身活動(dòng)的實(shí)施過程、教學(xué)效果、耗費(fèi)精力和時(shí)間等進(jìn)行訪談，總結(jié)三類課前熱身活動(dòng)的有效性。

（一）復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)的有效性

復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別是針對(duì)英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效。回顧單詞、語法、固定搭配，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地增加詞匯量。復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)對(duì)于學(xué)生打好詞匯和語法基礎(chǔ)有很大的幫助。運(yùn)用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)最多的是初三年級(jí)教師，初一、初二年級(jí)教師則在復(fù)習(xí)迎考階段使用頻率較高。雖然復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)具有實(shí)用性，但由于它強(qiáng)調(diào)記憶，局限于學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏真實(shí)語境，忽視英語作為一門語言的靈活性和實(shí)踐運(yùn)用性，容易造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象。【案例】習(xí)慣復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)的初三學(xué)生朱XX，每次的英語測(cè)驗(yàn)在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上，正確率高達(dá)80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動(dòng)造成的，但是據(jù)筆者了解，朱XX的英語學(xué)習(xí)一直有延續(xù)復(fù)習(xí)回顧類熱身活動(dòng)的習(xí)慣，在自我復(fù)習(xí)的過程中，認(rèn)為進(jìn)行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學(xué)習(xí)的全部了。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)雖然能夠幫助學(xué)生較高效地記憶知識(shí)點(diǎn)，但往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和模式感，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課引入類課前熱身活動(dòng)的有效性

形式豐富多彩、內(nèi)容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動(dòng)的最大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，由于注重對(duì)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，新課引入類熱身活動(dòng)往往能先聲奪人，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在新課引入類課前熱身活動(dòng)中，由于教師不斷創(chuàng)造語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新詞、新句，能有效彌補(bǔ)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動(dòng)在具有趣味性和實(shí)用性的同時(shí)，不會(huì)偏離課本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好每一課，對(duì)新課的教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。因此，新課引入類課前熱身活動(dòng)在初中英語課中運(yùn)用得最多，也最受學(xué)生歡迎。訪談中對(duì)新課引入類課前熱身活動(dòng)的認(rèn)可度，學(xué)生高達(dá)60%，教師高達(dá)80%，是三類熱身活動(dòng)中最受歡迎的。然而，在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種類型的課前熱身活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題：首先，由于新課引入類課前熱身活動(dòng)由教師主導(dǎo)，學(xué)生跟從，導(dǎo)致教師非常清楚目的語是什么，學(xué)生卻不能領(lǐng)會(huì)；其次，教師在教學(xué)目標(biāo)語時(shí)，也存在語境割裂的現(xiàn)象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中；再次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度不盡相同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生搶著回答問題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，而預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生只能當(dāng)觀眾，跟不上教師和其他同學(xué)的速度。這些問題的存在，使得新課引入類課前熱身活動(dòng)的有效性有所降低。

（三）課外拓展類課前熱身活動(dòng)的有效性

與前兩類課前熱身活動(dòng)不同，課外拓展類課前熱身活動(dòng)把主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。課外拓展類熱身活動(dòng)從選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備階段到課堂展示，整個(gè)過程都由學(xué)生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊(duì)合作、咨詢教師，整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程由學(xué)生主導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展課外知識(shí)。另外，課外拓展類熱身活動(dòng)內(nèi)容不局限于課本，學(xué)生在用英語呈現(xiàn)、分享、交流自己選擇的話題和內(nèi)容時(shí)，能夠鍛煉運(yùn)用英語交流的能力，體現(xiàn)了英語的實(shí)踐性和語言的本質(zhì)。【反饋】在訪談的所有教師中，超過50%的教師認(rèn)為“如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度好，課外拓展類課前熱身活動(dòng)的教學(xué)效果非常明顯”。然而，學(xué)生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺很有趣”，而80%的學(xué)生認(rèn)為課外拓展類課前熱身活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間。課外拓展類熱身活動(dòng)由于本身具有較高難度，使教學(xué)過程、教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)存在較大困難，這就需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課前準(zhǔn)備工作會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備不充分，在做這類型的課前熱身活動(dòng)時(shí)壓力比較大。同時(shí)，這類活動(dòng)也對(duì)教師的課堂掌控能力和素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師事先不知道學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容（雖然有的學(xué)生會(huì)在準(zhǔn)備階段向教師咨詢，但并不是所有學(xué)生都會(huì)事先告訴老師），對(duì)于如何及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的話題就困難重重，也無法保證其他學(xué)生的聽課效率。

三、初中英語課前熱身活動(dòng)的注意事項(xiàng)

學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是運(yùn)用英語。《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和運(yùn)用性。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)把這三類課前熱身活動(dòng)有機(jī)融合起來，使課前熱身活動(dòng)富有變化性、差異性和漸進(jìn)性。

（一）變化性

課前熱身活動(dòng)應(yīng)具有變化性。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)不同。因此，教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)間段的不同，采用不同的課前熱身活動(dòng)。如在平時(shí)的英語課堂上采用能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的課外拓展類課前熱身活動(dòng)或者新課引入類課前熱身活動(dòng)，在復(fù)習(xí)迎考階段應(yīng)采用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)，使學(xué)生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點(diǎn)等。

（二）差異性

課前熱身活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課前熱身活動(dòng)?！景咐抗P者執(zhí)教的A、B兩個(gè)班中，A班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在平時(shí)的課堂中，主要采取課外拓展類的課前熱身活動(dòng)，全班分成8個(gè)組，每組4～6人不等，分別進(jìn)行周一英語歌曲教學(xué)，周二短劇表演，周三新聞播報(bào)，周四英語配音，周五學(xué)做教師的課前熱身活動(dòng)，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會(huì)有學(xué)生在英語課前進(jìn)行3～5分鐘的課前熱身活動(dòng)。這種活動(dòng)對(duì)于A班的學(xué)生來說既有趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生都非常喜歡這類活動(dòng)，也樂于利用課余時(shí)間向同學(xué)、老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)英語的積極性較高。而B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，筆者在平時(shí)教學(xué)中則采用了新課引入類的課前熱身活動(dòng)，在每一堂英語課前準(zhǔn)備好與該課生詞和新句相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)過程重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）漸進(jìn)性

課前熱身活動(dòng)還應(yīng)該具有漸進(jìn)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難。【案例】以筆者執(zhí)教的A、B兩個(gè)班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動(dòng)以新課引入類為主，課外拓展類為輔。進(jìn)入初二后，由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和積累，筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動(dòng)。而B班在初二階段，筆者仍然沿用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生提高了要求，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課前演講或介紹，要求學(xué)生編寫一個(gè)同類型的對(duì)話表演。課前熱身活動(dòng)具有漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所適應(yīng)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，課前熱身活動(dòng)在實(shí)施中會(huì)碰到各種各樣的問題，還需要一線教師進(jìn)行探索。

四、局限性及未來方向

筆者雖然通過個(gè)案分析、面談聽課、案例實(shí)踐等方式對(duì)三類課前熱身活動(dòng)進(jìn)行了一定的分析和個(gè)性化討論，但仍然存在一定的局限性。第一，在目前沒有統(tǒng)一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績(jī)難以準(zhǔn)確而全面地測(cè)量不同類型課前熱身活動(dòng)對(duì)于英語課程的教學(xué)效果；第二，僅在一年的教學(xué)實(shí)踐中收集的有效樣本仍然較少，無法從樣本統(tǒng)計(jì)推斷整個(gè)群體；第三，日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往需要三類活動(dòng)穿插進(jìn)行，如果不能進(jìn)行嚴(yán)苛的對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，很難得到三類課前熱身活動(dòng)所造成的差異化效果。針對(duì)以上三點(diǎn)，在未來的研究中，筆者將會(huì)從時(shí)間和數(shù)量?jī)蓚€(gè)角度收集更多的樣本數(shù)據(jù)和案例，以更深入的角度，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法或?qū)φ战M比較方法進(jìn)行更準(zhǔn)確的量化測(cè)評(píng)。結(jié)束語精彩的課前熱身活動(dòng)對(duì)上好一堂高效有趣的英語課至關(guān)重要。目前初中英語課的課前熱身活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。只有充分研究各種熱身活動(dòng)的特點(diǎn)，有選擇地開展課前熱身活動(dòng)，才能真正吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

引用文獻(xiàn)

郭琳琳.2011.英語課前的熱身活動(dòng)芻議[J].中學(xué)教學(xué)參考，（13）：111.

孟營(yíng).2008.新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué).

宋本超.2015.高校大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的考察及對(duì)策———以鄭州科技學(xué)院為例[J].校園英語，（33）：4-5.

阮紅芳，靳玉樂.2003.有效教學(xué)論析[J].當(dāng)代教育論壇，（8）：41-44.

魏學(xué)寶.2014.論課前活動(dòng)在英語課的利用[J].才智，（17）：179.

印金霞.2005.淺談初中英語課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)[J].文教資料，（2）：73-74.

作者：許婷婷

第五篇：新課程理念下初中英語課堂的導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步，有效的課堂導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課打下良好的基礎(chǔ)。如何選擇適合學(xué)生的導(dǎo)入方法以此提高課堂效率是如今面臨的難題。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；有效導(dǎo)入；課堂效率

“良好的開端是成功的一半”，因此作為一堂課的開端，課堂導(dǎo)入變得尤為重要。導(dǎo)入的目的在于“激活學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)，補(bǔ)充新的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更多的思考。”課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，要根據(jù)不同的學(xué)生靈活運(yùn)用。

一、經(jīng)常出現(xiàn)的英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

(一)時(shí)間過長(zhǎng)，喧賓奪主

課堂導(dǎo)入作為課堂的開端部分是為了使學(xué)生快速集中注意力，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。但過長(zhǎng)時(shí)間的課堂導(dǎo)入會(huì)使后面的教學(xué)時(shí)間大大的浪費(fèi)而不能形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。在一堂課中，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾這五部分是一個(gè)整體，不能忽視其中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，否則再精彩的課也不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)生搬硬套，過于牽強(qiáng)

有些教師為了保證課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)而并沒有針對(duì)教材和課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”，事實(shí)上這樣的做法會(huì)使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得毫無意義，不僅不能引起學(xué)生的注意力，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。而有些課程則總是將一種老套的導(dǎo)入方法反復(fù)使用，這樣沒有創(chuàng)意和針對(duì)性的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味?！皩?dǎo)”無定法，切記生搬硬套。

二、如何正確地運(yùn)用課堂導(dǎo)入

(一)設(shè)置相關(guān)情景，渲染氛圍

教師可以利用多媒體制作和教材相關(guān)的資料，借助一些圖片和視頻來引出教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在歡笑中學(xué)到英語知識(shí)。但是需要注意的是此環(huán)節(jié)不可花費(fèi)大量時(shí)間，三到五分鐘即可(陳明豐，2005)。

(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相關(guān)的問題，由此建立概念框架

教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，緊接著調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，由此導(dǎo)入新知識(shí)，這樣會(huì)使得學(xué)生更好熟悉教材內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師更重要的是幫助學(xué)生能夠獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們將學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合來思考問題，然后得出結(jié)論。在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

(三)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲

喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的游戲以此恰當(dāng)好處地將需要教授的新知識(shí)融入其中，通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。這樣的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但需要注意的是在進(jìn)行游戲的過程中能合理控制時(shí)間，并且能適時(shí)將學(xué)生拉回課堂中，否則學(xué)生的整堂課都沉迷于做游戲的環(huán)節(jié)，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

(四)根據(jù)不同的教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地使用導(dǎo)入方法

為了引起學(xué)生的注意力，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式，即使相同的教材教不同的學(xué)生，也要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)不同的班級(jí)采用不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。然而對(duì)相同的班級(jí)來說，課堂導(dǎo)入的方法也要時(shí)常發(fā)生變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感(趙久澤,2014)。

(五)動(dòng)作導(dǎo)入法

通過動(dòng)作的演示能有趣地引出動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，通過肢體運(yùn)動(dòng)以此來調(diào)動(dòng)大腦的運(yùn)動(dòng)以便能更好地幫助學(xué)生記憶，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。在教師做動(dòng)作的過程中同學(xué)們會(huì)全神貫注去猜單詞的意思，這樣的動(dòng)作也適用于語言目標(biāo)的達(dá)成，因此課堂效率會(huì)提高很多，然而需要注意的是在設(shè)計(jì)動(dòng)作的同時(shí)，要考慮到教室空間并且占用時(shí)間不要過長(zhǎng)，要控制在合理的范圍內(nèi)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握英語知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運(yùn)用語言的能力。如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重人文精神，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是如今所提出的新模式?？傊虒W(xué)有法，但并無定法。教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)。事實(shí)上，英語課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門值得探討的藝術(shù)，其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就包含了教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)于教師來說，要想作一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)技能和高度的責(zé)任感，還要不斷創(chuàng)新合適的教學(xué)方法，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用到教學(xué)中以此來提高工作效率從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明豐.高中英語課堂導(dǎo)入淺論[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2005(6).

[2]趙久澤.初中英語課堂如何導(dǎo)入較好[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(6).

作者：王詩博 單位：渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

第六篇：初中英語課堂各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變分析

摘要：課改下的初中英語課堂教學(xué)需要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。從課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、導(dǎo)入方式、課堂練習(xí)以及作文寫作幾個(gè)方面來展開探討，尋找提升課堂教學(xué)效率的途徑，為教學(xué)改革提供相關(guān)理論參考。

關(guān)鍵詞：課改；英語課堂；寫作

新課程教育理念中指出，初中階段的英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，更注重于初中生整體素質(zhì)的提升。在初中英語教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的筑建，助力于后期的發(fā)展和提升。為落實(shí)課改理念，初中英語課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)，以此來保證學(xué)生成為課堂教學(xué)的主任，提升綜合素質(zhì)。本文主要是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入方式、教學(xué)方法、課堂練習(xí)以及作文寫作幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的改革的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，綜合心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育理論以及學(xué)生實(shí)踐等多方面情況下進(jìn)行改革探索?？蓮奶嵘龑W(xué)習(xí)興趣和開展互動(dòng)式教學(xué)兩個(gè)方面入手。1．提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，課改后的主體是學(xué)生，如何提升其興趣來加大學(xué)習(xí)動(dòng)力、更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如，在進(jìn)行時(shí)間概念教學(xué)中，以前的教學(xué)只是停留在學(xué)生如何表述時(shí)間或?qū)r(shí)間進(jìn)行提問，如“whattimeisit”“atsix”等，學(xué)生通常會(huì)采用死記硬背的方式來對(duì)單詞和句式進(jìn)行記憶，而對(duì)于如何應(yīng)用卻不能完全了解。對(duì)于此類教學(xué)，老師可通過相關(guān)聯(lián)想來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如周末的電影幾點(diǎn)開場(chǎng)，看電影過程中都涉及到哪些時(shí)間問題，又應(yīng)該如何來回答。以此來讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。2．開展互動(dòng)式教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多處于學(xué)生的“對(duì)立面”，講臺(tái)與課桌之間的距離使得教學(xué)無法真正融合。而互動(dòng)式教學(xué)能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，遇到問題共同解決，通過共同努力來提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上的互動(dòng)有很多種，其一，教師制定方向進(jìn)行話劇或演出類比賽。學(xué)生自己對(duì)演出內(nèi)容進(jìn)行編寫、演練，教師在答疑的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，明確知識(shí)點(diǎn)不足之處。演出過程中教師也可以參與其中，扮演相關(guān)角色來拉近與學(xué)生的距離。其二，選取合適的英語笑話在適當(dāng)時(shí)機(jī)來給學(xué)生講解，緩解學(xué)習(xí)壓力、活躍課堂氣氛。笑話呈現(xiàn)的方式可以是提前制作好的小卡片，也可以是指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將本堂課的知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到笑話中，以此來達(dá)到預(yù)習(xí)或鞏固作用。

二、導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)變

初中英語教學(xué)過程中，導(dǎo)入方式通常采取開門見山的方法，時(shí)間越長(zhǎng)發(fā)揮的效果越差，從而逐漸論文形式而不能發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。隨著課改的深入，導(dǎo)入方式主要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的參與度。在進(jìn)行travel-ling課題教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過多媒體對(duì)相關(guān)旅游景點(diǎn)進(jìn)行展示，選取某個(gè)熱門景點(diǎn)，如東北學(xué)生喜愛的海灘，讓去過的同學(xué)進(jìn)行描述，讓未去過的同學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、想象，充分提升學(xué)生的參與度，并以此為切入點(diǎn)引入到正文教學(xué)。同義詞和反義詞教學(xué)中，可通過指定單詞如happy/unhappy，讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘講解，延伸到sad、enjoy等詞匯。導(dǎo)入方式的運(yùn)用需要具有趣味性和情感性，充分配合學(xué)生個(gè)性，并高度貼合教材內(nèi)容。正確的導(dǎo)入方式首先要吸引學(xué)生注意力，語言使用過程中要注重趣味性，再通過生動(dòng)的方式進(jìn)行表述，盡量偏向于淺顯易懂，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于導(dǎo)入的內(nèi)容首先是要針對(duì)性，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)，也可適當(dāng)提升問題難度，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，能在接下來的教學(xué)過程中得到解釋。其次，導(dǎo)入的內(nèi)容要滿足學(xué)生的個(gè)性需求，不能只是停留在教師自身的選擇，還要多揣摩學(xué)生所好，滿足其個(gè)性需求，提高學(xué)生的參與熱情。

三、課堂練習(xí)的轉(zhuǎn)變

課堂練習(xí)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。但課堂練習(xí)不能僅僅停留在練的模式，反而是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，要從易錯(cuò)點(diǎn)和易考點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前掌握程度進(jìn)行評(píng)測(cè)，通過引導(dǎo)來使其自主練習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，首先是要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)、分層次的內(nèi)容進(jìn)行提升，練習(xí)的形式要多樣化、趣味化，可通過情境設(shè)計(jì)來加強(qiáng)練習(xí)體會(huì)。練習(xí)目標(biāo)設(shè)定要圍繞當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中對(duì)聽、說、讀、寫的要求，練習(xí)題的設(shè)置上采取循序漸進(jìn)的方法來進(jìn)行整體訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的差異性，還可設(shè)置必答題和選答題的方式來進(jìn)行拔高，使每一層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上能得到提升。練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置可追求多樣化，在針對(duì)初中生的心理、生理和年齡特點(diǎn)上，通過編制歌曲來講解一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)和一般過去時(shí)的用法也未嘗不可。形式的多樣化，可采用學(xué)案和多媒體結(jié)合的方式，單詞的復(fù)習(xí)通過幻燈片形式，通過隱藏或不同顏色凸顯易混淆單詞的關(guān)鍵字母，生動(dòng)對(duì)比加深印象。在條件允許的情況下，通過選取、播放與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻，使學(xué)生直接的感受所學(xué)內(nèi)容，對(duì)視頻中出現(xiàn)的詞匯、語句進(jìn)行小組討論，尋找其中的亮點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)再制定相關(guān)的課后練習(xí)，提升教學(xué)效果。

四、作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在不只是以提高學(xué)生作文成績(jī)?yōu)槟康模羌骖檶懽鞯膶W(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生提升寫作能力并能應(yīng)用于實(shí)際。之前的寫作模板模式雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高寫作成績(jī)，但是條條框框?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生禁錮，如果是采取大量練習(xí)來提升，更會(huì)降低學(xué)生的興趣。提升作文教學(xué)效果的手段，要讓學(xué)生積累大量素材，其次是進(jìn)行科學(xué)評(píng)改。初中英語的寫作，就是通過一定的方式來對(duì)語法和詞匯進(jìn)行串聯(lián)，寫作能力的提升基礎(chǔ)就是大量的詞匯以及數(shù)量的使用方法。在課堂教學(xué)中，詞匯的積累一種重要手段就是聯(lián)想，如講解policeman的過程中，還可進(jìn)行其他職業(yè)的延伸，doctor、worker、teacher等詞匯，各職業(yè)的工作時(shí)間，涉及到的場(chǎng)所等，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的列舉相關(guān)詞匯并記憶。在語法和句型的教學(xué)中可以從基礎(chǔ)類型出發(fā)，通過對(duì)課本例句的主謂賓，讓學(xué)生明白句子構(gòu)成，馬上進(jìn)行模仿練習(xí)，熟練后進(jìn)行展開訓(xùn)練。對(duì)于英語作文的評(píng)改，教師是通過這一手段來讓學(xué)生明白相關(guān)的規(guī)范和技巧，使其明白如何順著正確的寫作方法前行，參考相關(guān)量規(guī)來對(duì)學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)，盡量減少評(píng)改過程中的主觀隨意性。從評(píng)改過程來看，在評(píng)改前，教師首先通過整體批閱來了解寫作概況，指出存在的問題，標(biāo)注出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，進(jìn)行整理總結(jié)后選取典型案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生在教師批閱過后進(jìn)行自我修訂，也可尋求其他同學(xué)或老師幫忙。教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行ABC三個(gè)層次劃分，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)提升。在講評(píng)過程中，選取每個(gè)層次中的一到兩篇典型文章進(jìn)行素材講評(píng)，讓學(xué)生明白重點(diǎn)后進(jìn)行小組討論來修改文章，人人參與到教學(xué)中，這也是相互學(xué)習(xí)的過程。在講評(píng)之后，教師要注重課堂評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)，以此來維持學(xué)生的寫作興趣、提升寫作能力。可通過佳作展示來公布優(yōu)秀的作品，并注明作者，讓其他同學(xué)進(jìn)行模仿并激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再就是建立寫作檔案來對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行收錄，對(duì)其寫作水平提升做好記錄，也利于學(xué)生和老師的查詢。在落實(shí)新課改中，初中英語課堂教學(xué)效率的提升就要從各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，改變教學(xué)方法、改善導(dǎo)入方式、加強(qiáng)課堂練習(xí)以及提升寫作水平，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

［1］吳潔晴．初中英語閱讀策略及其應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2015．

［2］劉妍．初中英語課堂教學(xué)方法調(diào)查［D］．山東師范大學(xué)，2015．

作者：姜秀艷 單位：大慶市第二十四中學(xué)

第七篇：初中英語課堂上的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

摘要：在初中英語教學(xué)中英語是一門主要課程之一，但是在應(yīng)試教育體制的背景之下，初中英語課堂往往是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展帶來了許多弊端。本文通過對(duì)初中英語課堂上學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的研究，為初中英語教學(xué)的發(fā)展提供理論和實(shí)踐的支撐。

關(guān)鍵詞：初中；英語；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的背景

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求隨著新課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行前所未有的改變，傳統(tǒng)的以教師講授語言點(diǎn)的教學(xué)模式正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤笇?dǎo)為主體學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索能力，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，目前正在被中小學(xué)教師探索和推廣的一種全新的教學(xué)模式。2.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在諸多弊端傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教法而輕視學(xué)法，重視學(xué)習(xí)成績(jī)而輕視學(xué)習(xí)過程，重視知識(shí)的傳授而輕視學(xué)生的自學(xué)能力。更多時(shí)候是機(jī)械地把知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，讓學(xué)生死記硬背，而并非是引導(dǎo)學(xué)自主探索的過程。課堂上學(xué)生也是消極、被動(dòng)地記筆記，老師說一句學(xué)生記一句，學(xué)生根本沒有真正參與到課堂中來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走入死角。只會(huì)答題不會(huì)用語言交流，這樣就失去了學(xué)語言的本質(zhì)目的。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

1.學(xué)案的含義這里所說的“學(xué)案”是與教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。他是教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生課上、課下自主學(xué)習(xí)的教輔材料。對(duì)于學(xué)生來說學(xué)案不僅僅是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課上學(xué)習(xí)的教材和方案，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考。而對(duì)教師而言，學(xué)案是老師課堂上啟發(fā)講解的工具與方案。2.傳統(tǒng)的教案與學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系首先，教案是老師的教學(xué)方案和備課材料，是教師為完成教學(xué)任務(wù)自己制定的教學(xué)內(nèi)容，具有封閉性和單項(xiàng)性。而學(xué)案是老師集體編纂的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的的學(xué)習(xí)材料，是以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，是在沒有教師的情況下學(xué)生與教師的書面交流材料。學(xué)案為學(xué)生提供詳細(xì)的文字指導(dǎo)和學(xué)習(xí)向?qū)В瑢W(xué)案具有互動(dòng)性和開放性，在這一點(diǎn)上與教案截然相反。其次，教案的主體是教師，無論是編寫還是使用者都是教師，學(xué)生只是教師的聽眾。而學(xué)案的主體是學(xué)生，雖然在是由教師編寫，但是在收集資料的過程中學(xué)生也可以提供自己的想法，而學(xué)案的難易也都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來編寫的，教師在學(xué)案在使用學(xué)案教學(xué)中教師的作用是組織協(xié)調(diào)。第三，教案在設(shè)計(jì)上，思路嚴(yán)禁，條理清晰，多用書面語。而學(xué)案由于使用者是學(xué)生，在設(shè)計(jì)上也是極其滿足學(xué)生的需求，在語言表達(dá)上生動(dòng)活潑，親切自然，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生還有許多豐富有趣的課余知識(shí)，難度也是由淺入深，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。最后，雖然學(xué)案與教案存在大量區(qū)別，但是二者之間也是相互聯(lián)系的，學(xué)案是專門為學(xué)生的學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，是建立在教案的基礎(chǔ)之上，也可以說它是教案的一部分。講老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣一來學(xué)生可以清楚地知道本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于查缺補(bǔ)漏，更能使學(xué)生很快適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格和講課方式。讓學(xué)生真正的參與到課堂中。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)案的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)難免要涉及大量練習(xí)題，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生把大量時(shí)間放在學(xué)習(xí)英語上這樣會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是違反了課程改革的宗旨。因此，教師在學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)上要運(yùn)用“適度原則”，站在學(xué)生的角度，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，真正地發(fā)揮學(xué)案的作用。2.導(dǎo)學(xué)過程中避免教師過多講解在學(xué)案中，會(huì)有大量思考題和探究題需要學(xué)生獨(dú)立思考。而小組合作探究需要大量時(shí)間，往往可能會(huì)耽誤課程的正常進(jìn)行，這時(shí)教師要嚴(yán)格把控時(shí)間的進(jìn)行但是不要急切的給予學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而使學(xué)案失去了它本來的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華峰.新課改背景下初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].山東師范大學(xué),2012.

[2]鐘啟全.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002,2.

作者：馮丹 單位：渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

第八篇：概念圖在初中英語課堂中的應(yīng)用分析

摘要：基礎(chǔ)教育階段的英語課程"既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。閱讀作為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要知識(shí)輸入方式，在英語學(xué)習(xí)中有著重要地位，針對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)由下到上的閱讀模式不注重文章邏輯的教學(xué)方法，將概念圖使用到閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀；概念圖

一、中學(xué)英語課標(biāo)對(duì)英語閱讀課堂的要求

新課標(biāo)為改善傳統(tǒng)英語英語閱讀教學(xué)不能很好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，倡導(dǎo)通過任務(wù)型教學(xué)模式，來提高初中生的英語閱讀能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合語言能力中不可缺少的一部分。閱讀能力的培養(yǎng)重要性體現(xiàn)在如下各個(gè)方面：第一，通過一系列閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的感知、分析、推理、歸納、總結(jié)等等活動(dòng)，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不拘泥于語言的形式和結(jié)構(gòu)，而培養(yǎng)他們關(guān)注語言的意義和功能。第三，通過閱讀課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生加強(qiáng)情感交流、培養(yǎng)合作精神。第四，閱讀能力培養(yǎng)過程因其在任務(wù)中逐漸獲取信息，從而有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

二、閱讀課堂現(xiàn)狀分析

外語學(xué)習(xí)和測(cè)試中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料更加普及，在義務(wù)教育中，閱讀仍然是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方法，并且在學(xué)習(xí)測(cè)試中，閱讀理解也占有很大的比例。這些事實(shí)說明，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言水平的主要方面之一。而現(xiàn)今教師在閱讀課堂上，仍然多使用翻譯法，只注重機(jī)械明白意思，忽略了實(shí)際語言應(yīng)用和知識(shí)積累的意義。所以概念圖的實(shí)際課堂應(yīng)用作為一種新的教學(xué)工具的使用，很有實(shí)踐意義。

三、閱讀三種模型

1.自下而上模型：字母－單詞－詞組－短句－句子－段落－語篇。2.自上而下模型：在這個(gè)模式中讀者不會(huì)被動(dòng)接受和領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。3.相互作用模型近年來，越來越多的人們提倡將自上而下和自下而上聯(lián)系起來，這就產(chǎn)生第三種即相互作用的模型，其觀點(diǎn)是閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過程，閱讀從視覺信號(hào)加工開始(自下而上)，隨即文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語言與常識(shí)的背景圖式。

四、概念圖

1.概念圖定義概念圖由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授在二十世紀(jì)八十年代提出，概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。所謂概念圖是指利用圖示的方法來表達(dá)頭腦中的概念、思想、理論等。把人們頭腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。概念圖是一種用于知識(shí)探究、信息搜集和信息共享的特殊圖表形式。可見雖然表述略有差異，但是核心思想就是，概念圖是一種用來表征知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的工具，可以使抽象思維具象化。2.概念圖的理論依據(jù)概念圖作為一種概念圖作為一種有效的教學(xué)工具在教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。概念圖的理論可以被奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論很好的解釋。在奧蘇貝爾的觀點(diǎn)中，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即為學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度、和組織方式，它是由學(xué)生當(dāng)下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念，這種情況下，很需要一種用來表示學(xué)習(xí)者知識(shí)體系中的概念和概念之間固有的聯(lián)系的工具。Novak教授就是在這種情況下根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這一新的學(xué)習(xí)工具。

五、如何將將概念圖運(yùn)用在初中閱讀課堂中

針對(duì)初中二年級(jí)以上學(xué)生，提出了運(yùn)用概念圖在初中閱讀課中，初二學(xué)生開始增設(shè)閱讀章節(jié)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維規(guī)范，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。具體如何應(yīng)用，以健康話題為例，分為閱讀前中后三個(gè)階段。各階段具體如下：1.閱讀前為了激活學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以首先呈現(xiàn)話題用以討論，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，一般來講，學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生可能用完整的句子表達(dá)完整的意義；有一些學(xué)生不能表達(dá)完整意思，但是通過大致敘述，能闡明一下信息；甚至有些學(xué)生可能僅僅能說出一些關(guān)鍵詞，但是作為教師，應(yīng)當(dāng)做出鼓勵(lì)，首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生有著健康意識(shí)，然后過渡到今天的閱讀任務(wù)，告知今天的閱讀任務(wù)是讀一篇關(guān)于健康的話題，然后學(xué)生思考的同時(shí)，分發(fā)一張概念圖。2.閱讀中要求學(xué)生用十分鐘閱讀短文，完成概念圖，并準(zhǔn)備好向全班同學(xué)匯報(bào)情況，首先讓學(xué)生運(yùn)用skimming將文章略讀一遍，獲取大意。然后再給十五分鐘讓學(xué)生用scanning將文章細(xì)節(jié)把握好，并完成概念圖。3.閱讀后讓學(xué)生分為三至五人每組，參考自己完成的概念圖，選出一人在全班發(fā)言復(fù)述文章。運(yùn)用概念圖，可以使學(xué)生清晰理解文章結(jié)構(gòu)，通過老師的框架輔助，梳理全文。

六、結(jié)語

概念圖在國(guó)外已經(jīng)成為各學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具，在我國(guó)，也有一些相關(guān)的理論和實(shí)證研究。以提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣為目的，概念圖作為一種新型的教學(xué)方法，很有實(shí)施的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金艷.概念圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué),2013.

[2]徐洪林,康長(zhǎng)運(yùn),劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育,2003,03:39-43.

作者：周子煜 單位：渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

第九篇：分層教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)的影響

摘要：英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力提高和素質(zhì)全面發(fā)展都具有重要的作用。教師可以采用有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的效果。但是目前我國(guó)初中英語課堂教學(xué)明顯存在一些問題，如教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯，教師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于這些問題，本文在初中英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)，并探究分層教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語課堂；教學(xué)效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，如果初中英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，那么英語課堂教學(xué)就會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，易造成學(xué)生的兩極分化，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，在初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)比較合適的教學(xué)方法。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，初中英語課堂大多采用教師在課堂上大量的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽講，教師在課堂上起著較重要的作用，學(xué)生課堂上的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有熱情。另一方面，學(xué)生英語成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，如果課堂上教師對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生的要求都是一樣的，就不能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同樣也會(huì)限制學(xué)生發(fā)展的空間?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中英語課堂教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，所以我們的課堂應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)方法，讓我們的教學(xué)能真正的做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。

二、分層教學(xué)的概念及實(shí)施

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師對(duì)不同的班組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)法是目前一個(gè)比較熱門的教學(xué)方法。它以因材施教、多元智能理論、語言輸入理論等為基礎(chǔ)理論，以學(xué)生的興趣態(tài)度為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大的發(fā)展。在初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)也有很大的現(xiàn)實(shí)意義，它既符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。我國(guó)目前已有一些地方學(xué)校實(shí)施了分層教學(xué)，并且取得了一定的成績(jī)。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)中，筆者隨機(jī)挑選了某普通中學(xué)兩個(gè)七年級(jí)班級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，一個(gè)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，兩個(gè)班級(jí)是由同一個(gè)英語教師教授。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都是相近的，筆者采用前測(cè)、后測(cè)、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究工具，進(jìn)而了解學(xué)生在實(shí)施分層教學(xué)后一些學(xué)習(xí)因素的變化。在分層教學(xué)的班級(jí)，筆者依據(jù)一系列客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了合理的分層，在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)每層學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，確保每一環(huán)節(jié)都能合理科學(xué)。

三、分層教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

首先，分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)要考慮學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而分層教學(xué)能滿足新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)分別進(jìn)行分層，使整個(gè)教學(xué)過程具體且有針對(duì)性。在分層教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是以終結(jié)性考試為依據(jù)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)情況，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這種評(píng)價(jià)方式也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使一些有自己特長(zhǎng)的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。所以，分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的作用，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好的影響。其次，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語教師的職責(zé)所在，也是提高英語課堂教學(xué)效果的重要部分。分層教學(xué)過程中，教師借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)法以鼓勵(lì)學(xué)生為主，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)的課堂上，教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)是以學(xué)生為中心的，課堂上營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語的教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)英語知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，并且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，教師會(huì)顧及各個(gè)層次的同學(xué)，對(duì)每個(gè)層次的同學(xué)都會(huì)提出有針對(duì)性的問題，使基礎(chǔ)各異的學(xué)生都能積極地思考，這就能讓學(xué)生養(yǎng)成上課積極聽講和思考的習(xí)慣。在分層教學(xué)的課堂和課下，師生之間的交流更多了，很多同學(xué)遇到不會(huì)的問題會(huì)向老師或其他同學(xué)尋求幫助，而不是像原來直接放棄或置之不理。所以，分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起了重要作用，也有利于英語課堂教學(xué)效果的提高。再次，分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的英語課堂是教師機(jī)械性的講，學(xué)生機(jī)械性的聽，教師把大綱要求的內(nèi)容講完就可以了，學(xué)生是否真正的掌握了所學(xué)知識(shí)，教師很難知曉。而在分層教學(xué)的課堂，教師則重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師不僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂講解中，教師的講授內(nèi)容通常會(huì)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此能拉動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)有積極的作用。同時(shí)，在課堂上學(xué)生能跟著老師的步奏，開動(dòng)腦筋回答老師的問題，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就能很好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)并養(yǎng)成課后自我實(shí)訓(xùn)的能力，學(xué)生成績(jī)提高的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效果也有著促進(jìn)作用。因此，教師運(yùn)用分層教學(xué)的方法，無疑取得了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及能力的提高、課堂教學(xué)效果展現(xiàn)的雙贏。最后，分層教學(xué)有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)、成績(jī)的提高以及師生的身心健康發(fā)展都有極大的益處，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高也有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生身心愉悅，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)可以起到良好的調(diào)節(jié)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等與民主的關(guān)系，在課堂上教師允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己不同的意見。在課下教師和學(xué)生是朋友關(guān)系，同學(xué)們不僅能和老師溝通學(xué)習(xí)上的困惑，也可以與老師交流生活上的經(jīng)驗(yàn)。教師也能夠尊重和信任學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，相信他們經(jīng)過自己的努力成績(jī)都能提高。教師也會(huì)站在學(xué)生的角度去理解他們，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師威嚴(yán)的形象。在分層教學(xué)的課堂中，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，讓學(xué)生之間互相幫助，增加學(xué)生之間的感情，使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，教師也能夠呵護(hù)學(xué)生，為學(xué)生著想，因此受到學(xué)生的歡迎度會(huì)逐步顯現(xiàn)，教師再從中備受鼓舞，煥發(fā)新的教育激情。結(jié)果是師生共同受益，共同進(jìn)步和提高，這樣一定會(huì)提高課堂教學(xué)的效果。分層教學(xué)是順應(yīng)教育潮流發(fā)展的產(chǎn)物，它是教育改革與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果。在初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，符合教育以人文本的理念，它能關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的需求，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容能更好的符合學(xué)生的要求，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生綜合能力的發(fā)展，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Robinson,P.IndividualDifferencesandInstructedLanguageLearning[M].Philadelphia:PhiladelphiaBenjamin’sPublishingHouse,2002.

[2]Woodward,T.PlanningLessonsandCourses:Designingsequencesofworkforthelanguageclassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2009.

[3]閏少華.美國(guó)分層教學(xué)的演變及其對(duì)中國(guó)教育的啟示[J].語文學(xué)刊,2010(3).

[4]葉琳,劉文霞.國(guó)外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理,2008(1).

[5]趙慈愛.國(guó)外分層教學(xué)對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè),2009(20).

作者：喻燕 單位:周口師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院