談信息技術(shù)提升初中物理教學(xué)品質(zhì)

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摘要:在初中物理教學(xué)過程中滲透信息技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在對信息進(jìn)行提取、加工的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生知識面。物理教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，帶動了教育行業(yè)信息化發(fā)展，為物理教學(xué)注入生機(jī)和活力，提升了初中物理教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；初中物理；實(shí)驗(yàn)

1前言

初中物理教學(xué)滲透信息技術(shù)，符合課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。但部分教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容在與信息技術(shù)結(jié)合時，超出了學(xué)生的接受水平，將教學(xué)的主動權(quán)交給了多媒體技術(shù)，整堂課都是多媒體在發(fā)揮作用，教師的主導(dǎo)地位被多媒體取代，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于這種狀況，本文就如何科學(xué)、合理使用多媒體技術(shù)提高教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行探討。

2創(chuàng)設(shè)媒體情境，激活學(xué)生探究欲望

物理是人們在長期實(shí)踐中，對自然界基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知、總結(jié)形成的一門特殊學(xué)科[1]。要想對自然界基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知，深入學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，必須引進(jìn)多媒體技術(shù)。教師要利用多媒體的播放、展示功能，采用多種恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，吸引學(xué)生興趣。只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才會積極投入物理知識的學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生探究欲望。在教學(xué)“光的傳播”時，教師創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用多媒體播放夜晚城市五顏六色的燈光視頻，導(dǎo)入新課：“這些色彩繽紛的燈光將城市打扮得分外迷人，你對光了解多少？你知道它是從哪里發(fā)出來的嗎？日常生活中，還有哪些物體會發(fā)光？你認(rèn)為這是一種天然光源還是人造光源？”于是學(xué)生之間開展熱烈的討論。有的學(xué)生說：“這個問題太簡單了，我知道生活中手電筒能夠發(fā)光；如果家里停電，可以點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭也會發(fā)光；太陽也是會發(fā)光的。手電筒和蠟燭都屬于人造光源，而太陽則屬于天然光源?！庇械膶W(xué)生說：“我記得在一本課外讀物上見過一種叫夜光藻的生物，當(dāng)它受到外界刺激時會發(fā)出淡藍(lán)色的光。夜光藻發(fā)出的光也是天然光源，因?yàn)槟鞘且构庠逄赜械墓δ埽皇侨祟愘x予的。不僅如此，我還知道，磷蝦也是具有發(fā)光器的多細(xì)胞動物，它也會發(fā)出光。我認(rèn)為磷蝦也屬于天然光源。”還有的學(xué)生說：“水母也是會發(fā)光的，我認(rèn)為水母屬于天然光源。城市的霓虹燈是人類制造出來的光，所以霓虹燈屬于人造光源。”……教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生理解何謂天然光源，何謂人造光源，讓學(xué)生理解相關(guān)概念的差別。同時，教師讓學(xué)生做激光射向天花板的實(shí)驗(yàn)，了解光是如何傳播的，并引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和情境中，學(xué)生會主動探究光的傳播路徑。

3利用媒體引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

常見的物理課堂教學(xué)，都是依靠教師的講解進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)，教師口頭講解雖然較細(xì)致，但也存在很多弊端。如教師一味講解，初中學(xué)生識記能力有限，還未等學(xué)生思維反應(yīng)過來，很多知識點(diǎn)已經(jīng)講解完畢。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效率也不高。要改變教師單純講解的弊端，可以利用媒體進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)。利用媒體展示思考問題，讓學(xué)生透過問題主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的好習(xí)慣。在教學(xué)“聲音的特性”時，教師由蕭乾散文《吆喝》入手，引入新課：“每個人發(fā)出的聲音都是很獨(dú)特的，你能根據(jù)聲音識別出人物嗎？今天讓我們走進(jìn)聲音的世界，去聆聽街頭小販帶給我們的聲音盛宴，聽一聽他們的聲音有何不同，你能根據(jù)聲音辨別他們的職業(yè)嗎？”教師播放多媒體，學(xué)生聆聽各種吆喝聲音。有的學(xué)生說：“這些聲音好獨(dú)特，有些聲音我第一次聽到，不同的職業(yè)有不同的吆喝聲，同樣都是人發(fā)出的聲音，為什么區(qū)別那么大呢？”學(xué)生提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。教師利用多媒體出示問題：“你認(rèn)為聲音的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？”學(xué)生紛紛討論。有的學(xué)生說：“如果打小鼓，鼓聲震動越大，聲音越響，所以我認(rèn)為聲音的強(qiáng)弱與聲音震動的幅度有關(guān)。”教師為學(xué)生講解振幅的內(nèi)涵，同時幫助學(xué)生了解振幅與響度的關(guān)系。教師順勢播放《中國好聲音》演唱片段，出示問題：“不同學(xué)員聲音特質(zhì)不同，哪些因素影響到聲音高低？”學(xué)生開始思考。教師讓學(xué)生到講臺體驗(yàn)展示，發(fā)出高低不同的聲音。有的學(xué)生說：“我發(fā)出的音調(diào)越高，我感覺喉嚨震動得越快，因此，我猜想生源振動的頻率越快，聲音的音調(diào)越高，反之，音調(diào)越低?！边€有的學(xué)生說：“雖然我沒參加講臺體驗(yàn)活動，在平時的說話中，我感覺到說話聲音越大，音調(diào)越高，喉嚨震動越快，聲音振動的頻率會直接影響到音調(diào)的高低?！睂W(xué)生在討論探究中得到答案。利用媒體設(shè)置思考問題，可以改變教師單純講解的弊端。利用媒體進(jìn)行問題設(shè)置和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被規(guī)范，學(xué)習(xí)效率不斷提升，認(rèn)知水平被優(yōu)化。

4啟動媒體展示，引發(fā)學(xué)生多元思維

很多物理概念具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時會有一定困難，如果理解不透相關(guān)概念，很難將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，那么這樣的學(xué)習(xí)就是低效甚至無效的[2]。物理學(xué)科不僅包含豐富的理論知識，教材中還有很多動手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上參與其中、動手操作。教師需要借助多媒體進(jìn)行展示，利用多媒體展示能夠高效完成實(shí)驗(yàn)展示任務(wù)。學(xué)生直接觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟，仿佛能夠置身其中，讓學(xué)生有一種切實(shí)體驗(yàn)。在進(jìn)行“串聯(lián)電路各點(diǎn)電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時，教師利用多媒體展示圖片，圖片中兩個小燈泡被串聯(lián)在電源上。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開展猜想：“兩個小燈泡同時亮起，兩個燈泡的電壓之和與電源的電壓是否相等？”學(xué)生大膽猜測，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為肯定相等，因?yàn)槟莾蓚€燈泡是串聯(lián)起來的，它們的電壓之和肯定與總電壓相等，這就相當(dāng)于1+1=2?！庇械膶W(xué)生說：“我不這么認(rèn)為，雖然兩個燈泡的連接方式是串聯(lián)，但它們的電壓之和有可能小于總電壓?！痹诖嘶A(chǔ)上教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生操作圖片中的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填到表格中。有的學(xué)生觀看完多媒體實(shí)驗(yàn)操作動畫后，感嘆道：“這樣的操作真是又實(shí)用，又安全，又方便，以前老師在講臺展示操作步驟，只有坐在前排的人能看到，坐在后排的人根本看不到，時間長了，就會對實(shí)驗(yàn)失去興趣?！庇械膶W(xué)生說：“以前還沒等我反應(yīng)過來，老師已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)步驟和方法講解完了，我只記住了一小部分?，F(xiàn)在好了，多媒體演示到關(guān)鍵的地方，老師一按暫停鍵，視頻停下來，我們記錄知識點(diǎn)，真是太棒了?！边€有的學(xué)生說：“以前我坐在前排，可是當(dāng)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的時候，我只能記住前面幾個操作步驟，當(dāng)我思考下一步該怎么做時，老師的演示已經(jīng)結(jié)束了，這讓我很苦惱，又不好意思問老師?，F(xiàn)在可以反復(fù)觀看錄像，真是非常方便?！倍嗝襟w展示功能的作用不可小覷，進(jìn)行媒體展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，學(xué)生清晰地觀看到實(shí)驗(yàn)全過程，在觀察中思考，化抽象為具體，發(fā)展學(xué)生的思維能力、邏輯能力，引發(fā)學(xué)生全方位思考。教師在這一過程中可以運(yùn)用多媒體的動畫演示功能，還可以借助多媒體的實(shí)物投影功能，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行局部放大處理，使全體學(xué)生都能準(zhǔn)確觀察到實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵部分。

5設(shè)置媒體訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長

作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，鞏固訓(xùn)練在物理教學(xué)中顯得格外重要。如果只是學(xué)習(xí)純粹理論知識而不進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，物理素養(yǎng)培養(yǎng)也會受到影響，也體現(xiàn)不出物理學(xué)科的實(shí)踐性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。利用媒體訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生口算、心算能力，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生物理知識點(diǎn)識記情況，還能在訓(xùn)練中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)踐操作以及知識體系的構(gòu)建提供保障。在教學(xué)“生活中的透鏡”時，教師復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：“上節(jié)課，我們了解了透鏡相關(guān)知識，它通過折射光，為我們展現(xiàn)了神奇的一面。今天我們來尋找生活中有哪些事物運(yùn)用到了透鏡，感受透鏡在生活中的具體應(yīng)用?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用多媒體展示照相機(jī)、投影儀和放大鏡圖片，讓學(xué)生逐一認(rèn)識這些事物。在觀察照相機(jī)時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并通過多媒體出示觀察過程；學(xué)生觀察后得出結(jié)論，接著教師創(chuàng)設(shè)小組活動，讓學(xué)生制作照相機(jī)模型。學(xué)生在動手操作中體會到透鏡在照相機(jī)中的應(yīng)用。教師運(yùn)用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察投影儀和放大鏡。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師出示練習(xí)題，練習(xí)題目都是常識，學(xué)生很快就做出來?；A(chǔ)練習(xí)后，教師利用多媒體設(shè)計一個圖表，教師將照相機(jī)、投影儀和放大鏡三者的成像特點(diǎn)、鏡頭、像距與物距比較、像與物在透鏡的同側(cè)或異側(cè)等內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填空。在訓(xùn)練結(jié)束后，有的學(xué)生說：“我覺得多媒體展示的這個圖表非常好，我要把它畫下來，記在課本上。雖然表格的內(nèi)容課本上都有，可是圖表內(nèi)容一目了然，識記的時候很方便?！边€有的學(xué)生說：“我本來以為老師用多媒體展示的練習(xí)題一定會很難，沒想到都是課本中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。不過，看起來簡單，做起來還是要將知識整合，這樣才能得出答案?！倍嗝襟w技術(shù)所具有的訓(xùn)練功能是獨(dú)特的，教師要充分利用多媒體這一特色，開展物理實(shí)踐訓(xùn)練[3]。精選練習(xí)題目是運(yùn)用媒體訓(xùn)練的前提，媒體不可能承載過多的練習(xí)題，如果媒體承載的練習(xí)題目過多，會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生的思維被淹沒在題海中。因此，教師利用多媒體展示的練習(xí)題必須適當(dāng)，不能過多，要精選本節(jié)課的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)開展訓(xùn)練。這樣既達(dá)到訓(xùn)練的目的，又能促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

6結(jié)語

教師要利用多媒體技術(shù)的引導(dǎo)功能、展示功能和訓(xùn)練功能，不斷激活學(xué)生探究物理知識的欲望，提升學(xué)生認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對元認(rèn)知的思考。在思考中，學(xué)生思維得到發(fā)散，最終使學(xué)生的物理水平和綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建軍.信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合初探[J].赤子,2013(10).

[2]陳志壯.信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合[J].教育教學(xué)論壇,2014(25):243-244.

[3]龔樹芳.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方向[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(9):144-145.

作者:張世軍