初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探析(7篇)

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第一篇:生本理念在初中物理教學(xué)實(shí)踐分析

摘要:在當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，物理情境的設(shè)計(jì)可以改變枯燥、抽象的物理教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中物理;以生為本;創(chuàng)新能力

一、注重科學(xué)猜想，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有效果

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的可能答案提出猜想?！睂?duì)于初中孩子而言，猜想的意義就在于:在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問(wèn)題的路徑愈來(lái)愈多，自主探究物理問(wèn)題的意識(shí)愈來(lái)愈濃，學(xué)生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可以讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)?學(xué)生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生胡猜瞎說(shuō)。盡管在猜想中，學(xué)生所提的問(wèn)題可能意義不大，針對(duì)性不強(qiáng)，但教師正好可以抓住這一契機(jī)，盡可能指出其合理之處，讓學(xué)生有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能提出更好的問(wèn)題。

二、激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)過(guò)多的注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給他們展示的平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。

三、解決展示問(wèn)題

學(xué)生將小組預(yù)習(xí)的任務(wù)(自己提出的問(wèn)題)或者連同本組對(duì)這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，書(shū)寫(xiě)在老師規(guī)劃的展示區(qū)，在某一小組展示(發(fā)言、講解)的同時(shí)，其他小組的同學(xué)注意聆聽(tīng)、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充見(jiàn)解，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正。這樣在新課改理念下解放了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。老師課前通過(guò)設(shè)置，給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備，課堂小組探究、合作。獲得知識(shí)，在課堂上展示，教師補(bǔ)充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達(dá)到以生為本的目的。在課堂教學(xué)中有一個(gè)重要的原則:學(xué)生會(huì)的老師不教，讓學(xué)生自己做;學(xué)生不會(huì)的老師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。

四、以生為本，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)探究是物理課重要的教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識(shí)傳承和積累向知識(shí)探究轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”。例如，在探究阿基米德原理時(shí)，我提出:如果用木塊來(lái)做實(shí)驗(yàn)是否可行，哪個(gè)步驟需要修改?怎么修改?又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。在每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師可以推選出1～2名同學(xué)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前進(jìn)行展示，與其他小組分享，或點(diǎn)評(píng)，或提出疑義，其他小組及時(shí)進(jìn)行交流與評(píng)估。當(dāng)然老師適時(shí)地點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個(gè)圖中，甲、乙兩個(gè)圖順序能不能互換?為什么?課本上為什么這樣做?教師在這樣的課堂教學(xué)中也貫徹了一個(gè)原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)及物理學(xué)科的特點(diǎn)，做好探究性實(shí)驗(yàn)，有利于否定思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力。新課程改革對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師只有不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。廣大物理教師，要不斷學(xué)習(xí)課程理論，更新觀念，不斷的實(shí)踐，不斷反思總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］張婧．基于生本理念的初中物理微課教學(xué)［J］．學(xué)周刊，2016，(10):186－188．

［2］楊淑敏．低成本實(shí)驗(yàn)構(gòu)建初中物理“生本課堂”實(shí)踐研究［D］．河北師范大學(xué)，2015．

作者:朱瑞省 單位:山東省單縣南城中學(xué)

第二篇:初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探析

摘要：為了提高初中物理課程的教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的物理能力水平，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；合理目標(biāo)，因材施教；小組討論，共同進(jìn)步；作業(yè)分層，各有提高四等方面就提高初中物理教學(xué)效率進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)效率

初中物理不僅是一門(mén)較難的學(xué)科，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，以為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要考慮到物理教學(xué)的難度可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成的困擾，還要考慮到可能會(huì)有一部分學(xué)生因沒(méi)有基礎(chǔ)而無(wú)法適應(yīng)這一門(mén)新的學(xué)科。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)情境，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生濃厚的興趣，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)平面鏡的成像特點(diǎn)時(shí)，會(huì)總結(jié)出四個(gè)特點(diǎn)：①平面鏡成的是虛像；②像與物體大小相等；③像與物體到鏡面的距離相等；④像與物體的連線與鏡面垂直，平面鏡里成的像與物體左右倒置。在學(xué)習(xí)前三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解并觀察出來(lái)，第四個(gè)特點(diǎn)就需要有一定的思考能力和觀察能力。這時(shí)就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分層練習(xí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)較難的部分直接進(jìn)行探究，領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生就可以繼續(xù)對(duì)前三點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析、觀察，真正掌握后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種方式不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)量，還對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟文章理論知識(shí)，通過(guò)自身的感悟自然而然喜歡上物理學(xué)科。

二、合理目標(biāo)，因材施教

大部分學(xué)生對(duì)未知的事物往往是帶有好奇心的，希望對(duì)新鮮事物更深層次的了解，所以物理教師要把握好學(xué)生這一心理特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)開(kāi)展分層教學(xué)。教師要對(duì)教材內(nèi)容加以掌握，再對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)真抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定合理的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“光”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，以保證絕大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，然后再對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師首先要讓學(xué)生明白光的概念，在此基礎(chǔ)之上，教師就可以對(duì)其反射原理以及平面鏡的成像原理進(jìn)行深入的討論和分析，并且可以借助實(shí)驗(yàn)的作用，形象地將理論知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組討論，共同進(jìn)步

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的，有的學(xué)生能快速掌握新知識(shí)的精髓，而有的學(xué)生則需要一定時(shí)間的理解，如果在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生整體能力的提高就會(huì)不夠明顯，也會(huì)比較緩慢。但是如果此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，就能使每一個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”一課時(shí)，教師就可以設(shè)定合理的問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，如：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是什么？力的作用是什么？學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題展開(kāi)討論，大家一起交流，不斷練習(xí)和實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，還能讓學(xué)生在交流討論中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、作業(yè)分層，各有提高

在課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一布置課堂上的作業(yè)，統(tǒng)一講解，努力完成教學(xué)目標(biāo)；而課外的作業(yè)就要根據(jù)學(xué)生的不同區(qū)別對(duì)待，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力不同，對(duì)于新知識(shí)的掌握程度也就不一樣，所以在作業(yè)的布置時(shí)就要有所區(qū)別。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就要布置一些難度比較大的題目，這樣有助于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的探討；對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要將作業(yè)難度放低，給這類(lèi)學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固后，再繼續(xù)爬坡的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)現(xiàn)象”時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生只需要列舉出蒸發(fā)現(xiàn)象的例子；成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則需要分析出影響蒸發(fā)快慢的因素，并根據(jù)影響因素合理應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。通過(guò)作業(yè)的分層布置，可以使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能更深層次地挖掘理論知識(shí)，也可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生在沒(méi)有太大壓力的情況下按部就班地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層教學(xué)，這樣才能有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。教師不但要對(duì)學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，還要關(guān)注學(xué)生課外作業(yè)的完成情況，進(jìn)行有效拓展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建輝.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2015(6):31.

[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2016(32):172-173.

作者:孫逢春 單位:蘇州市吳江區(qū)廟港中學(xué)

第三篇:初中物理注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析

【摘要】初中生剛開(kāi)始通過(guò)書(shū)本接觸物理知識(shí)，很多人都覺(jué)得力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。作為老師，如果在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果將會(huì)大為增強(qiáng)，因?yàn)榻處煂?shí)驗(yàn)法的準(zhǔn)確運(yùn)用，有利于課題的引入，有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)概念和規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建，有利于對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行深化和鞏固，有利于應(yīng)用物理知識(shí)。作為學(xué)生，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能致使他們的動(dòng)手操作能力不斷增強(qiáng)，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為清晰，理解更為深入，學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越濃厚，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考精神都能夠得到進(jìn)一步的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成老師的教和學(xué)生的學(xué)，初中生剛開(kāi)始通過(guò)書(shū)本接觸物理知識(shí)，很多人都覺(jué)得學(xué)有所困，力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。初中物理教學(xué)如果能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于課堂始終，課堂實(shí)效性將會(huì)明顯增強(qiáng)。

一、教師演示實(shí)驗(yàn)法的準(zhǔn)確運(yùn)用

1.演示實(shí)驗(yàn)有利于教師對(duì)課題的引入引入課題具有引人入勝以及激發(fā)思考的優(yōu)越性，教師在傳授新的物理知識(shí)之前如果先做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生的好奇心增加，學(xué)習(xí)物理的興趣被有效激發(fā)，求知欲望空前高漲。例如講授“浮力”時(shí)，可以在引入的過(guò)程中把質(zhì)量相同的鐵塊和鐵皮放入水中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼的同時(shí)思維速度也開(kāi)始加快。一小塊鐵很容易浸沒(méi)在水中，而它變成船型的鐵皮后，卻能漂浮在水面。學(xué)生在日常生活中看到過(guò)這種現(xiàn)象，但不知道其中的奧秘，老師此時(shí)開(kāi)講浮力知識(shí)，學(xué)生定有一種恍然大悟的感覺(jué)，枯燥的物理知識(shí)在有趣的實(shí)驗(yàn)中被學(xué)生有效地掌握。2.演示實(shí)驗(yàn)有利于教師對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行講述傳統(tǒng)教學(xué)法在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行講述的過(guò)程中，老師主要是先通過(guò)列舉一些學(xué)生熟知的現(xiàn)象，然后再結(jié)合課本上對(duì)新知識(shí)的描述，來(lái)促使學(xué)生在頭腦中形成新概念，建立新規(guī)律。而演示實(shí)驗(yàn)在對(duì)概念和規(guī)律的建立過(guò)程中，不僅具備明確的實(shí)驗(yàn)條件，而且能夠突出觀察對(duì)象，還具有十分明晰的實(shí)驗(yàn)層次。比如在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，可以演示“漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)”，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有非常重大的物理意義，實(shí)驗(yàn)中所闡述的“流體的流速越快，壓強(qiáng)越??；流體的流速越慢，壓強(qiáng)越大”這一知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用的“物理實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)的思想對(duì)于科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上對(duì)感性材料進(jìn)行了提供，為建立“飛機(jī)”這一物理概念奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，能寓教學(xué)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生形成新概念建立新規(guī)律時(shí)就不會(huì)覺(jué)得有多難了。3.演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行掌握教學(xué)過(guò)程少不了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化和鞏固，失去了它，學(xué)生對(duì)新的物理知識(shí)的掌握就會(huì)是支離破碎。如果教師對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行講述之后能夠很好地關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)物理概念和相關(guān)規(guī)律就會(huì)記得更牢固，就會(huì)促進(jìn)相關(guān)物理知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)被大大強(qiáng)化。而這個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，唯有依靠演示實(shí)驗(yàn)才能得以完成。例如在“電阻”這一課時(shí)，演示“電阻的大小與什么因素有關(guān)”，學(xué)生很直觀的看到燈泡的亮度與電阻的長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料有關(guān)，即電阻的大小與長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料有關(guān)。4.演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用無(wú)論是在新知識(shí)傳授之后還是進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，都有必要對(duì)應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行演示。比如對(duì)“液體密度的測(cè)量”、“測(cè)量小燈泡的電功率”等一些中考熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣做的好處是既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又能讓老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成率實(shí)施課后反思，師生教學(xué)相長(zhǎng)，系統(tǒng)的物理知識(shí)才能得以有效構(gòu)建。

二、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)法的恰當(dāng)安排

初中物理教學(xué)，唯有實(shí)驗(yàn)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生充分參與到對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如“凸透鏡的成像規(guī)律”、“電路的串聯(lián)和并聯(lián)”“光的反射和折射”等。當(dāng)然，這些活動(dòng)離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、記錄和處理，通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，在充分研究的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，腦海中加深了相關(guān)物理概念和原理的印象。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)法贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。物理課堂上，教師恰當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立精神具有十分積極的意義。當(dāng)然，課外實(shí)驗(yàn)也不可或缺，因?yàn)樗梢詷O大地補(bǔ)充和延伸課堂所學(xué)物理知識(shí)，并且課外實(shí)驗(yàn)通常涉及的范圍非常廣，又很少受到課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的約束，每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能夠得到充分的發(fā)揮，他們可以憑借自己的實(shí)驗(yàn)興趣不斷挖掘和深入自己喜歡的領(lǐng)域。比如：在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化以后，可以讓學(xué)生回家之后在手上蘸上冷水去拿要出鍋的熱饅頭。在小有成就之后，不光物理知識(shí)在每個(gè)人的身上潛移默化，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考精神都能夠得到進(jìn)一步的提升。綜上所述，物理教學(xué)工作要想有新的突破，必須打破死教書(shū)，教死書(shū)的傳統(tǒng)格局，必須借助物理實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，變枯燥成樂(lè)趣。一堂物理課，老師在演示過(guò)程中激發(fā)學(xué)生趣味，學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下獲取新知，這樣的知識(shí)不僅得來(lái)輕松，而且容易在腦海中留下深刻印象，這樣的課堂，我們有什么理由不堅(jiān)守下去呢？

作者:郭芬 單位:中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)黑林學(xué)校

第四篇:分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重越來(lái)越大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以學(xué)到更多的物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)中學(xué)生自己動(dòng)手的能力以及獨(dú)立操作的性格，再加上它的直觀性、形象性，更加得到老師和學(xué)生們的認(rèn)可和肯定，但中學(xué)生不論從身體素質(zhì)、思想素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力上都會(huì)有所不同，如果還采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理與教學(xué)的方法，難以使所有的學(xué)生都能達(dá)到理解、滲透的效果，也實(shí)現(xiàn)不了課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，所以分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用也成為老師進(jìn)行課堂實(shí)踐性教學(xué)的法寶。本文從分層教學(xué)法的作用入手，對(duì)其在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用

一分層教學(xué)法的作用

（一）對(duì)學(xué)生們的幫助

分層教學(xué)法簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，因?yàn)樗械某踔猩鷷?huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境、家庭條件以及學(xué)生自身的因素影響，會(huì)在學(xué)習(xí)程度上有所差異，而這種差異性如果在教學(xué)過(guò)程中置之不理，很可能會(huì)使那些差等生更差，從而失去自尊、失去學(xué)習(xí)的信心，一直墮落下去，甚至將來(lái)走上社會(huì)以后會(huì)成為問(wèn)題青年，而分層教學(xué)法可能像裁縫做衣服一樣，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量身定做適合他們的學(xué)習(xí)方式及模式，并且通過(guò)老師針對(duì)性的教學(xué)，使他們的差異性逐漸縮小，與優(yōu)等生達(dá)到同步的狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也使他們的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。而且分層教學(xué)法還能有機(jī)的把課堂教學(xué)與實(shí)踐操作融合在一起，達(dá)到多能型人才培養(yǎng)的目的。

（二）對(duì)老師的輔助

在一定程度上分層教學(xué)法對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)和輔助的作用，達(dá)到了師生交流，有的放矢的目的。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行摸底測(cè)試以后，可以把學(xué)生們按一定的方式分成各個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次制定出不同的教學(xué)方案及授課計(jì)劃，確定好每個(gè)層次的不同目標(biāo)，尤其是在比較抽象化的物理教學(xué)中，更需要針對(duì)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度以及基本素質(zhì)來(lái)進(jìn)行等級(jí)的劃分，然后才能進(jìn)行分層的授課及指導(dǎo)，從而避免了傳統(tǒng)課堂上老師統(tǒng)一教學(xué)所產(chǎn)生的好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，而差學(xué)生消化不了的弊端，而且有些老師為了等差等生趕上來(lái)，在一個(gè)章節(jié)上耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，而影響了好學(xué)生們的學(xué)習(xí)，最終落個(gè)得不償失的結(jié)果。所以分層教學(xué)法可以給差等生以信心，中等生以鼓勵(lì)，優(yōu)等生以驕傲，使他們都能為自己的目標(biāo)而努力，從而使課堂教學(xué)收到良好的效果。

二分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，但也會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的束縛而得不到推廣和使用，被社會(huì)及學(xué)校所不理解、不認(rèn)同，因?yàn)榉彩掠欣赜斜?，所以分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在著一定的問(wèn)題和弊端，比如說(shuō)，分層教學(xué)法雖然是對(duì)學(xué)生們的一種激勵(lì)，但有時(shí)也會(huì)使一些差等生受到傷害，產(chǎn)生自卑心理，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，從而一蹶不振，而且如果老師不能合理的把握分層的度，也容易取得適得其反的結(jié)果。

（一）思想觀念的制約

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，所有的學(xué)生都是平等的，都有受到平等教育的權(quán)利，在這種思想理念的約束下，分層教學(xué)法很難推行下去，受到學(xué)生家長(zhǎng)的諸多反對(duì)，覺(jué)得這是對(duì)學(xué)生人格的一種侮辱，會(huì)影響孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡學(xué)校分快、慢班，覺(jué)得是對(duì)學(xué)生的一種不公平待遇，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心目中也覺(jué)得對(duì)于學(xué)生必須一視同仁，根本不去想同一個(gè)課堂上孩子們的差異性更引起他們的自卑感，就像一場(chǎng)馬拉松比賽，一開(kāi)始如果落后了，如果不想辦法去激勵(lì)他們，奮起直追，最終也不會(huì)獲得勝利，尤其是像物理學(xué)科，是初中階段剛剛設(shè)立的一門(mén)新科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較的陌生，再加上物理學(xué)的知識(shí)比較的抽象和難懂，這就讓那些差等生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)就像天書(shū)，拿起實(shí)驗(yàn)工具，沒(méi)有理論基礎(chǔ)也等于白搭。

（二）教學(xué)條件的限制

雖然現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到各個(gè)學(xué)校，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法也成為物理教學(xué)的一種常態(tài)，但做實(shí)驗(yàn)總比課程教學(xué)的費(fèi)用要高，因?yàn)樗粌H要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教室，而且還要增設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等等，這肯定不是一項(xiàng)小開(kāi)支，對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)?；蜣k校條件差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，很難滿足所有的學(xué)生都能擁有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如果再加上分層教學(xué)法，需要不同層次的學(xué)生分設(shè)出不同的實(shí)驗(yàn)儀器和場(chǎng)地，就更增加了學(xué)校的資金支出，所以在這些諸多條件的限制下，使分層教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能順利的開(kāi)展，也取得不了良好的成績(jī)。

（三）師資隊(duì)伍的素質(zhì)

如果要用分層教學(xué)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么對(duì)于物理老師來(lái)說(shuō)就是備課任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)的加重，因?yàn)橥粋€(gè)老師，針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要拿出不同的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行不同層次的教育，如果老師對(duì)于各個(gè)層次的把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能做到心中有數(shù)，那么就很難使這些學(xué)生得到真正的提升和發(fā)展，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是分層教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要老師們能具備較好的分析能力和專(zhuān)業(yè)水平，能做到高屋建瓴，能觀滿棋盤(pán)，而且還要在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免學(xué)生在心理上形成陰影，禁錮他們的思維發(fā)展。

三各種問(wèn)題的解決策略及方法分析

要想達(dá)到讓所有學(xué)生都能穩(wěn)步上升的目的，就必須針對(duì)分層教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，進(jìn)行深入的挖掘與探討，不斷的改革與創(chuàng)新，使分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用更加的完善。

（一）對(duì)于學(xué)生的分層一定要具有客觀性、公平性

分層雖然對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)都是為了讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到提升，但對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有的會(huì)有一種思想就是“寧做鳳尾不做雞頭”，不愿意讓自己流落到中等生或差等生的行列，覺(jué)得這是對(duì)他們的一種放棄，這時(shí)老師一定要從心理上給他們做工作，讓這些差中生能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且還要對(duì)他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、差異進(jìn)行深入的了解和分析，做到各個(gè)層次劃分的公平、公正，以免打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是作為老師更不能存在高看優(yōu)等生，小看差等生的心態(tài)，學(xué)校也不能以升學(xué)率來(lái)定層次，所以說(shuō)，要想使分層教學(xué)取得實(shí)效性，進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀、公平的分層是其中最為關(guān)鍵和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）要做到因人而異、因材施教

進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是想讓所有的學(xué)生在適合自己的土壤里生存、發(fā)展，所以在進(jìn)行物理課程的制定時(shí)必須要做到因人而異、因材施教，還要做到兼顧全面，照顧差異，讓不同層次的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)方法和理論，尤其是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，更要根據(jù)其理論知識(shí)掌握的程度來(lái)安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，因?yàn)槿绻麑?shí)驗(yàn)屢次失敗就會(huì)使學(xué)生喪失信心，所以要想讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和熱情，就要用勝利和成功來(lái)激勵(lì)他們，讓他們相信自己“我能行”。

（三）加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學(xué)生心目中的榜樣，所以對(duì)于老師們專(zhuān)業(yè)能力和思想政治道德素養(yǎng)一定要進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的標(biāo)桿，而且分層教學(xué)法也給老師們提出了更高層次的要求，如果還按傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定是行不通的，有些老師認(rèn)為，分層的備課內(nèi)容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這就想法就大錯(cuò)特錯(cuò)了，作為老師，尤其是初中物理老師一定要明白，分層教學(xué)法是一種方法，是為所有的學(xué)生尋找一種適合他們的學(xué)習(xí)模式，而并非是教學(xué)速度的快慢能決定的，所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，其思想理念也需要進(jìn)行時(shí)時(shí)的更新，要徹底理解分層教學(xué)的含義，比如說(shuō)在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)差等生進(jìn)行積累式教學(xué)，讓他們把積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)中；而對(duì)于那些腦子靈活的優(yōu)等生可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能收獲到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，能在分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

四結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中各個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)較多，而且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更容易理解和記憶，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，不管學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，也不管他們動(dòng)手操作能力的強(qiáng)弱，老師都會(huì)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的演示，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就使一些理論知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生很難把實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行下去，而分層教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，重視每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及差異性，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)每個(gè)層面的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者:齊偉 單位:吉林省榆樹(shù)市城發(fā)鄉(xiāng)李合中學(xué)

第五篇:分層教學(xué)法初中物理教學(xué)應(yīng)用

摘要：分層教學(xué)法作為因材施教的具體實(shí)施方法，對(duì)初中物理教學(xué)提高教學(xué)水平及落實(shí)科學(xué)教學(xué)提供了重要的保障。文章對(duì)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義進(jìn)行了分析，并探討了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中物理；目標(biāo)分層

在初中階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在著興趣不足、理解誤差、基礎(chǔ)知識(shí)障礙等多種問(wèn)題，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率低下；也有部分學(xué)生成績(jī)突出，興趣足，卻缺乏進(jìn)一步的引導(dǎo)。在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生快速取得進(jìn)步，使整體學(xué)習(xí)效率上升。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義、方式等進(jìn)行探索，以期為日后初中物理教學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。

一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）能夠照顧到不同的學(xué)生

同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力可能是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)工作往往是針對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的，也可以理解為成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中部的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)注度卻不夠。初中階段學(xué)生初步接觸物理，正是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，面向大眾的泛泛教學(xué)往往會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性，對(duì)未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生不利影響。采用分層教學(xué)法，能夠巧妙地將班級(jí)學(xué)生劃分為不同層次，并為之制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生建立良好的物理學(xué)基礎(chǔ)

初中階段是興趣培養(yǎng)的重要階段，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有初中教師為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中愈發(fā)輕松。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)事半功倍。采用分層教學(xué)法，教學(xué)工作變得更為精細(xì)化，教師就可以抽出時(shí)間了解學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行分層，使教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)更具針對(duì)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能夠極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的突破，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層

分層不是簡(jiǎn)單的分組，需要教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、興趣所在等綜合特征進(jìn)行分析與分組。教師要全面了解學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試分?jǐn)?shù)等多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，而不是單純地根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。通常情況下，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成框架為1∶2∶1，分別代表著學(xué)優(yōu)生、普通生與學(xué)困生的比例。如果教師還想進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，就需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，可將普通生進(jìn)一步劃分為上、中、下三層，而學(xué)困生也有缺乏興趣、缺乏方法、記憶不牢等多種情況，這些都需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分層。

（二）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行合理分層之后，需要教師為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)優(yōu)生要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，除了在所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方面進(jìn)行拓展，更要培養(yǎng)他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、方法等。而對(duì)于中等生，其目標(biāo)是要突破那道橫在自己與學(xué)優(yōu)生之間的屏障———探討與學(xué)優(yōu)生的差距在哪里，如何提高自身的學(xué)習(xí)水平等，這些都是普通生需要考慮到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，要培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，這是教學(xué)目標(biāo)所在，并且要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基本功才是日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的保障[1]。針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，在課后的作業(yè)中也要繼續(xù)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)體系的完整。

（三）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在目標(biāo)制定之后，還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而不能再針對(duì)全班學(xué)生泛泛教學(xué)。教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。比如，在一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既要有為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，也要有適應(yīng)大部分中等學(xué)生的基本知識(shí)講解，還要在收尾的過(guò)程中，為學(xué)優(yōu)生布置一些拓展性思考內(nèi)容。物理學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，尤其是初中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過(guò)程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托，形成問(wèn)題體系，難度從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中，并做進(jìn)一步的探索[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠巧妙地提高課堂效率，關(guān)注到個(gè)體學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且能夠全面推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)關(guān)系，教師要即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且進(jìn)行分組的調(diào)整，使教學(xué)的針對(duì)性得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任昌衛(wèi).分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2011,17(3):50-78.

[2]林壽蘭.分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2002,16(2):65-66.

作者:吳國(guó)振 單位:臨沂市第四十中學(xué)

第六篇:談初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)

摘要:在新課改背景下，初中物理教學(xué)開(kāi)始積極開(kāi)展探究式教學(xué)模式，即以問(wèn)題為切入點(diǎn)、導(dǎo)向和主線的教學(xué)方式。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，開(kāi)展該模式的先決條件是，學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)物理學(xué)習(xí)的層層深入?；诖?，對(duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);問(wèn)題能力;問(wèn)題;策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要一系列創(chuàng)新型人才。針對(duì)于教學(xué)工作而言，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尤其是在初中物理教學(xué)中，學(xué)生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問(wèn)題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識(shí)點(diǎn)，以及如何更好的解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義和價(jià)值。所以，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視。但現(xiàn)在學(xué)生提出問(wèn)題的能力有著很大的上升空間，同時(shí)，在新教育背景下如何提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力是每個(gè)初中物理教師最值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中物理教學(xué)中提出問(wèn)題能力存在的問(wèn)題

教學(xué)模式單一會(huì)固化學(xué)生的思維，與此同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，初中物理教學(xué)往往缺乏“提出問(wèn)題”的環(huán)境與氛圍。學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，教師在上課的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大量的講授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的吸收，而且枯燥的理論知識(shí)也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師的上課效率直線下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)去思考，更不會(huì)對(duì)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。而且任課教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生卻忽視了學(xué)生性格以及在接受知識(shí)的差異程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性及發(fā)展性的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生成為不會(huì)思考不會(huì)質(zhì)疑，其對(duì)問(wèn)題舉一反三能力的發(fā)展也受到制約，這均是教學(xué)環(huán)境所致。學(xué)生的信息接收量也和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性有一定的關(guān)系。但是，在初中物理教學(xué)中，往往會(huì)存在著學(xué)生因怕回答錯(cuò)誤而踴躍發(fā)言的現(xiàn)象，這就影響了初中物理任課教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。例如，任課教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生加以批評(píng)，這使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性更加的降低，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在即使有問(wèn)題也不會(huì)提出，形成心理障礙，甚至?xí)?duì)提出問(wèn)題產(chǎn)生了恐懼的心理。

二、初中物理教學(xué)中提出問(wèn)題能力的改革策略

(一)創(chuàng)造好的問(wèn)題氛圍

良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生放松，頭腦更加的靈活。那么，創(chuàng)造良好的初中物理教學(xué)氛圍，則會(huì)使學(xué)生在課堂中暢所欲言，發(fā)散思維，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學(xué)中，任課教師可理論與實(shí)際相結(jié)合，多做一些實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的觀察能力，引起學(xué)生的好奇心。與此同時(shí)，在教學(xué)中，任課教師可以提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題以創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而提出問(wèn)題。可謂是既給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。例如，在聲音的傳播教學(xué)中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測(cè)試聲音在哪種介質(zhì)下傳播的速度最快”進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么聲音會(huì)在固體中傳播速度最快呢?又如，在進(jìn)行浮力的教學(xué)中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會(huì)淹死，而是漂浮在海面上”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一定的引領(lǐng)作用，使他們進(jìn)行發(fā)散思維的思考，這樣學(xué)生也會(huì)浮力的學(xué)習(xí)有很大的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)默默埋下“問(wèn)題”的種子，即浮力是怎樣計(jì)算的呢?長(zhǎng)期以往，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就更有積極性和發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒(méi)有固定答案的題目，多注重考查學(xué)生的答題思維，開(kāi)放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關(guān)的刊物擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，知道了生活物理知識(shí)。不僅如此，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)多觀察多實(shí)踐的好習(xí)慣，這才是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效手段。有助于寓教于樂(lè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

(二)提高老師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，任課教師要有意識(shí)的提升自我的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，為了滿足新課改對(duì)初中物理任課教師的素質(zhì)要求，中學(xué)應(yīng)該積極組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，或者請(qǐng)相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家進(jìn)行講解。讓老師在培訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有意識(shí)的將學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展探究式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便更好地教學(xué)，更好的指導(dǎo)學(xué)生，并保證教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，彰顯教育教學(xué)的核心價(jià)值，從而在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新

任何事情都是從無(wú)到有，不斷的自我否定才能更好地前進(jìn)。不斷提出質(zhì)疑才能更好的改進(jìn)，社會(huì)才能更好地進(jìn)步與發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，任課教師也應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠敢于發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于思考。例如，筆者在天體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，筆者先引入了個(gè)物理故事，哥白尼提出了日心說(shuō)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的觀察和計(jì)算完成他的偉大著作《天體運(yùn)行論》。哥白尼的“日心說(shuō)”沉重地打擊了教會(huì)的宇宙觀－地心說(shuō)，這是唯物主義與唯心主義斗爭(zhēng)的偉大勝利。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生也會(huì)理解，只有敢于質(zhì)疑才會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，才有可能去解決問(wèn)題，而學(xué)生也只有從根本上意識(shí)到思考、提問(wèn)的重要性，才會(huì)有創(chuàng)新，最終推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。

(四)在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力目前

在初中物理自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而共同探究物理知識(shí)的奧秘，在協(xié)作中互相提問(wèn)，繼而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏，這也是提問(wèn)的升華。例如，在進(jìn)行物體質(zhì)量以及加速度、外力關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的探究時(shí)，任課教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，有的小組探究當(dāng)外力不變時(shí)，物體質(zhì)量以及加速度的關(guān)系，有的小組探究當(dāng)質(zhì)量不變時(shí)，加速度、外力關(guān)系是怎樣的?當(dāng)研究問(wèn)題的答案時(shí)，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生之間由提問(wèn)假設(shè)碰撞出思維的火花，這樣學(xué)生就能夠在提問(wèn)假設(shè)中自主的進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，繼而集中分析，從而完成自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和提問(wèn)能力均會(huì)得到有效地培養(yǎng)，而提問(wèn)的過(guò)程也意味著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該得到所有任課教師的高度重視。中學(xué)是孩子成長(zhǎng)中非常重要的一個(gè)階段，是物理綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中物理教學(xué)中，任課教師更應(yīng)該把握時(shí)代的發(fā)展方向，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和自身的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王東緒．初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)物理，2013，(12):1－2．

［2］王書(shū)海．淺談初中物理科學(xué)探究中學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)物理，2011，(06):58－59．

［3］王云全．初中物理教學(xué)中學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)［J］．新課程，2015，(09):127．

［4］王華．中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)研究［J］．東方青年，2013，(17):102．

作者:張海洲 張麗賢 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗芝瑞鎮(zhèn)芝瑞總校

第七篇:初中物理教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

【摘要】物理學(xué)是自然學(xué)科的一個(gè)分支，它將會(huì)帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ剿饕粋€(gè)未知的領(lǐng)域，而初中物理是學(xué)生追尋物理學(xué)奧秘的初始階段，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效至關(guān)重要。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；培養(yǎng)；激發(fā)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)物理學(xué)的初始階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他將會(huì)在物理的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，就會(huì)樂(lè)于參與到物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，才能引起學(xué)生的好奇心和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或無(wú)法確定的事物所吸引。問(wèn)題情境并不是建立在那些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上，而是問(wèn)題要與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在流體壓強(qiáng)與流體流速關(guān)系的教學(xué)中，教師可以利用吹漏斗中的乒乓球的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生猜想，乒乓球會(huì)怎樣。大部分學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，當(dāng)向下吹乒乓球時(shí)，球會(huì)下落，而在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象是乒乓球并不會(huì)下落。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生想象的完全不一樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很神奇，會(huì)感得自己所學(xué)的原有的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就會(huì)對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)有很大的幫助。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬健扒а匀f(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就明白”的作用，給學(xué)生留下深刻的印象?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程”。因此，在初中物理教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，親自動(dòng)手，去見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來(lái)的和想象不一樣的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在光的折射教學(xué)中，采用全體師生共同探究實(shí)驗(yàn)的方式，給學(xué)生充分的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)和總結(jié)，并以小組合作交流的形式進(jìn)行。

三、學(xué)會(huì)正確歸因

正確的歸因，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；而錯(cuò)誤的歸因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的歸因。例如在一次月考中學(xué)生取得好成績(jī)，應(yīng)積極歸因?yàn)閷W(xué)生自身的努力，方法的得當(dāng)和學(xué)習(xí)能力的充足，而不要?dú)w因?yàn)檫\(yùn)氣，天氣等，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信和自豪的情緒。如果成績(jī)不理想，應(yīng)多分析主觀原因，自己平時(shí)是否做到了認(rèn)真、刻苦努力學(xué)習(xí)；而不是只尋找外在的客觀原因，如考試難度大，考試中受到天氣干擾等問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自欺欺人的習(xí)慣。如果歸因于學(xué)生自身的努力程度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不甘心的情緒，從而暗自下決心要努力學(xué)習(xí)，用行動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取下次的進(jìn)步。

四、提高自我效能感

經(jīng)常的失望和失敗容易造成學(xué)生的極度疲勞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)明顯降低。學(xué)生親身經(jīng)歷的失敗對(duì)自我效能感影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，特別是在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中，教師要對(duì)他們給予正確的指引，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，這樣有利于學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)，減少失敗，讓學(xué)生在在實(shí)驗(yàn)中充滿自信，期待下次實(shí)驗(yàn)的來(lái)臨，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

五、評(píng)價(jià)和激勵(lì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)給予客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，避免評(píng)價(jià)的片面性。評(píng)價(jià)時(shí)要具體，從知識(shí)、語(yǔ)言、方法、態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。對(duì)于他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，但言語(yǔ)要注意，不能挫傷其自尊心和學(xué)習(xí)熱情。表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，打消他們的自卑心理，從而提高后進(jìn)生的自信心。同時(shí)，教師要多面帶笑容鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己要敢于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，不怕犯錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知度。教師要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成功的喜悅，這樣對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助?？傊?，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并注重其實(shí)踐過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，建立強(qiáng)大的自信心和勇于解決困難的勇氣，讓動(dòng)機(jī)真正成為初中物理學(xué)習(xí)的引擎，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效率。

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作者:雷致萍 單位:山西省呂梁市興縣晉綏中學(xué)校