淺析農村初中語文古詩詞教學策略

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引言

初中語文教育中古詩詞教學不僅是提升學生文化底蘊的重要途徑，還是陶冶學生情操，提高學生文化綜合素養(yǎng)的有效途徑。但是，從目前教育現狀來看，農村初中語文的教育整體質量并不是非常理想，學生的整體學習積極性較差，自主學習的能動性不足，再加上教師教學方式的單一與片面，導致初中語文古詩詞教學效果相對較差。對此，為了有效提高農村教育質量，探討農村初中語文古詩詞教學策略，具備顯著教育價值。

一、農村初中古詩詞教學問題

通過調查發(fā)現，目前農村教育中關于初中古詩詞教學的問題相對較多，其主要表現為兩種，一種是因為地域特色學生對古詩詞有一定的學習興趣，但是在學習中并沒有將興趣轉變?yōu)閷W習動力，無法達到理想的教學效果。另一種是學生對古詩詞沒有學習興趣，學習期間的自主性較差，再加上教師教學方式的固定、應試教育理念的普遍存在，導致學生缺乏學習積極性。整體來看，導致初中古詩詞教學質量差的主要原因，在于下面幾點：

（一）過度注重應試教育部分農村學校對于學生的應試教育要求相對較高，所有的教學都是圍繞著一張試卷，以最終成績論成敗，考試范圍以外的古詩詞以及相關的基礎性知識，基本上不出視，在課堂教學中也會隨之忽略，導致學生的古詩詞基礎能力相對較差。

（二）教學方式單一目前農村教育中古詩詞的教學存在以灌輸式教育為主體的現象，教師在教學期間基本上是以主觀臆斷的方式教學，我行我素的教育理念，在課堂中基本上不會和學生互動，認為古詩詞可以其他的文章教學一樣，采取固定的教學模式。學生在這一種被動學習環(huán)境之下，必然會呈現出思維的約束，無法形成能力的持續(xù)提高。對于古詩詞的領悟也存在淺顯的現象，教師總是將本文內容的解讀作為重點，借助參考書和教學經驗直接安排教學，灌輸性的教學，導致學生對于古詩詞的理解存在片面和定向的問題。

（三）學生學習基礎較差對于農村教育而言，初中生的文學底子相對較差，學生學習起來很吃力，教師教學也很吃力。基礎文化知識掌握不到位，底子不牢，對于后續(xù)的課程學習具有較大的難度，理解知識的連貫性欠缺，導致學生的數學學習遇到阻礙。

二、農村初中語文古詩詞教學策略

（一）轉變理念，突出培養(yǎng)在農村初中語文教育期間，教師應當有意識的更新自身的教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師對于古詩詞的教學意識，態(tài)度會直接決定學生對于古詩詞的認知。教師的教學態(tài)度也會因為自身的教育理念、素養(yǎng)等遭受影響。對此，在初中教育期間，教師應當有意識的創(chuàng)新自身的教學理念，尤其是對于相對偏遠的農村地區(qū)，因為在教育理念方面相對固定和保守，此時更應當有意識的完善自身教學思維，打破以往應試教育理念，構建一個以素質教育為核心的教學理念。同時還可以應用培訓資源的應用，完善自身，將所接觸到的理論知識和學科知識結合起來，從而提高自身的綜合素質水平。在教育中需要正確的看待考試制度，考試屬于一個階段對學生獲得知識并進行系統化檢驗的方式，考試本身涉及到的內容只是所學內容的一部分，所以考試的結果也應當講求概率問題。對此，教師應當構建正確的教育理念，不能以考試作為學習的最終目的，在遵循考試題綱的同時，做好基礎打造，滿足學生的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)新教育方式，強化教學效果1.小組合作。小組合作教學的有效開展首要條件在于合理的分組，因為學生之間的能力、知識基礎水平等方面的差異，教師在分組期間應當盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當差異，構建一個相對穩(wěn)定與和諧的學習氛圍。例如，如果教師將語文閱讀水平相對較差的學生，劃分為到一個小組，很難形成合作性的學習，同時還會導致學生在小組與其他組的對比中，形成心理落差，從而打擊學習信心，阻礙學生的長遠化發(fā)展。對此，教師需要遵循組間同質與組內異質的基礎原則，突出優(yōu)勢互補效果，合理的分組。按照學生的實際情況適當調整強、中、弱的學生比例，以優(yōu)生帶動差生的方式保障小組合作教學質量。在小組分組之后，教師需要借助設置問題的方式，保障合作教學的整體質量。課堂的質疑是保障閱讀教學的基礎，設置問題是否合理會，直接決定對學生的思考引導作用。對此，在教學期間，教師可以借助問題的優(yōu)化設置，按照合作學習的進展情況，有效提升合作教學的整體效果。例如，在《觀滄?！愤@一內容的教學期間，教師可以圍繞課本內容提出問題，如作者勾畫出了怎樣的場景，其中有實有虛，哪些是實，哪些是虛。借助這一種類型的問題，實現對學生學習情況的考察，同時因為問題存在開放性的特征，可以更好的保障學生在小組之間的討論效果，更好的突出問題對學生思維思考能力的培養(yǎng)作用。2.互動教學。在進入到初中語文教育期間，語文學科的基礎要求是，學生的閱讀理解能力得到持續(xù)提升。例如，在閱讀一首古詩的同時，小學階段只需要掌握詩詞的表面含義，也就是描寫了什么，到了初中階段之后需要進一步的掌握情感內容。初中語文教育絕對不能采取填鴨式的教育方式，而是需要適當的創(chuàng)新教學理念與方式，提升教師和學生在語文課堂中的互動質量，從而保障整體教學質量的提升。借助互動教學措施，可以顯著提升閱讀教學的整體質量。首先在閱讀導入中借助互動教學，任何一個事件的發(fā)生，都有特定的背景與原因，對于一篇文章而言，教材的編寫都是以佳片或名著為主，在教學期間，需要讓學生進入到相應的學習狀態(tài)，教師的課程設置顯得非常重要，可以借助閱讀導入的方式實現互動。在情境設置方面，如，在《水調歌頭•明月幾時有》教學期間，可以設計相應的情境導入“同學們都知道每逢佳節(jié)倍思親，那你們可以想象自己一個人在外地，遠離故鄉(xiāng)與家人，在佳節(jié)時的思想情感嗎”。借助這樣的導入方式可以更好的讓學生感受作者表現的思念、失落以及惆悵等感受。再如《白雪歌送武判官歸京》教學中，教師可以借助多媒體技術展現寒冷的塞外、北風肆虐的景象，同時讓學生思考冬天是怎樣的，并提問讓學生想象，從而讓學生形成一定的生活感悟，主動對詩詞進行理解，甚至達到對詩詞賞析的教學效果。其次，在教學期間的互動。閱讀導入之后，便需要對文章進行學習，此時教師需要借助互動的方式，提高學生的學習積極性，及時解惑，并高度尊重師生之間的平等關系，尊重學生的想法與表達，引導學生進行閱讀與理解，在《相見歡•無言獨上西樓》教學期間，教師可以讓學生以互動交流的方式，表達對于文章的看法以及對愛國情懷的理解，從而提高教學整體質量。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師應當高度重視古詩詞教學，在教學中有意識地進行想象力的培養(yǎng)引導。古詩詞屬于中華文化的精髓，對于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著，結合新課程改革，對于古詩詞的教學提出了更高的要求，此時教師在教學中需要突出學生的主體地位，落實合理且激勵性的評價措施，引導學生的寫作技法與思路得到改進，從而更好的吸引學生參與到學習探索行列中，促使初中語文整體教學水平持續(xù)提高。

作者：李桂盈 單位：陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學校