初中語(yǔ)文單元教學(xué)困境與突圍探析

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摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，從關(guān)注一節(jié)課、關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注更大范圍的單元教學(xué)成為課改的必然。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與任務(wù)，旨在改變碎片化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。從統(tǒng)編教材內(nèi)容單元中的現(xiàn)代文角度出發(fā)，結(jié)合崔允漷教授對(duì)“單元教學(xué)”的解釋，探索初中語(yǔ)文單元教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；微課程；內(nèi)容主題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元，一條線是“內(nèi)容主題”；另一條線則將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本要素（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。這一結(jié)構(gòu)為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了便利[1]。從諸多的案例中可以看到，教師們從目標(biāo)制定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的成效，但是,也有些教師的教學(xué)面臨困境，比如有些設(shè)計(jì)泛人文化，語(yǔ)文要素不清晰；有些設(shè)計(jì)雖然用了單元教學(xué)的模板，但審視之后發(fā)現(xiàn)卻只是單篇教學(xué)的集合，沒(méi)有體現(xiàn)單元的整體設(shè)計(jì)。那么，如何才能走出單元教學(xué)的困境呢？

一、兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)的?！盵2]不聚焦語(yǔ)言文字，缺少實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升便成了無(wú)源之水。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線?！盵3]因此，在落實(shí)單元教學(xué)之前,教師必須在了解人文主題的同時(shí)思考本單元最核心的語(yǔ)文要素是什么,然后制定準(zhǔn)確的單元目標(biāo)，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，人文主題是四時(shí)美景，語(yǔ)文要素是朗讀和語(yǔ)言品味；第二單元，人文主題是親情，語(yǔ)文要素則可以提煉為在關(guān)鍵詞句中體會(huì)人物情感和哲理……只有兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，并在教學(xué)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。本單元包括《鄧稼先》《說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》三篇現(xiàn)代文，圍繞“群星閃耀”主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物的品質(zhì)，感受這些人物的精神，可以啟迪學(xué)生的思想，喚起他們對(duì)理想的憧憬與追求。這一單元的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀細(xì)品，字斟句酌，從而把握人物特征，理解人物情感。由此，可以設(shè)置這樣的主活動(dòng)：學(xué)校將于三月份開(kāi)展“心中有榜樣”主題宣傳活動(dòng)，你心中的榜樣是誰(shuí)呢？請(qǐng)你選擇能夠充分展現(xiàn)自己心目中榜樣的風(fēng)采與人格魅力的經(jīng)典篇章或書(shū)目，介紹心中的榜樣。形式可以是演講、朗誦、制作展板、寫(xiě)作歌曲、表演短劇等。在主活動(dòng)的引領(lǐng)之下，又可設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：通過(guò)找出文中表現(xiàn)人物功績(jī)與品行的典型事件，用關(guān)鍵詞的方式概括事件；讀文章，按照提示要求對(duì)文中的典型事件或細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)；使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞對(duì)聞一多先生的典型事件和形象特點(diǎn)進(jìn)行概括；通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)比分析“說(shuō)”和“做”兩者間的關(guān)聯(lián)等。這些活動(dòng)可落實(shí)到每篇文章每一課時(shí)之中，它們既能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，又能保證語(yǔ)文能力的基本訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在體現(xiàn)人文主題的同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》要求、學(xué)情特點(diǎn)和文本價(jià)值，探尋并提煉統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的目標(biāo)，并思考如何才能將語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)到單元教學(xué)中，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系。

二、選用恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)方式，既見(jiàn)森林，也見(jiàn)樹(shù)木

單元內(nèi)的每篇課文怎樣教才能更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的價(jià)值呢？李衛(wèi)東老師提出這樣三種方式：一束一束的教，一篇一篇的教，一個(gè)板塊一個(gè)板塊的教。[4]在初中語(yǔ)文教材的使用中，這些方法同樣適用。

（一）一束一束的教，突出群文整合

這種方式是把單元的幾篇文章捆綁在一起，采取群文閱讀的方式，把多個(gè)文本的信息整合形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)這一結(jié)構(gòu)的把握來(lái)徹悟所有的文本。[5]統(tǒng)編教材八、九年級(jí)有四個(gè)“活動(dòng)探究單元”：新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇。這些單元中，文本以一組的形式出現(xiàn)，適合以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，在多文本的閱讀中，在分析、比較、整合、提煉中建構(gòu)知識(shí)。以八年級(jí)下冊(cè)的演講單元為例，可以設(shè)計(jì)三方面的任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫(xiě)演講詞、演講比賽。學(xué)習(xí)演講詞階段，教師可以先讓學(xué)生同時(shí)閱讀四篇演講詞，以思維導(dǎo)圖的形式梳理四篇文章的結(jié)構(gòu)，了解演講詞的思路，并給每一篇文章最精彩的部分作批注；然后通過(guò)“情境還原”交流閱讀體會(huì)，用給《建國(guó)大業(yè)》中聞一多的演講片段做電影配音、戲劇畫(huà)面定格等形式還原四篇課文的精彩瞬間,捕捉演講技巧；之后，結(jié)合四篇演講詞中的精彩片段梳理演講技巧。撰寫(xiě)演講詞階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生為自己的演講稿列提綱，結(jié)合幾篇演講詞的旁批理解方法并實(shí)際運(yùn)用，撰寫(xiě)演講稿。最后，討論演講標(biāo)準(zhǔn)，舉行演講比賽。把一個(gè)單元的文章作為一束來(lái)教，給了學(xué)生大塊的時(shí)間閱讀、思考、感悟，改變了教師面面俱到、步步為營(yíng)的課堂設(shè)計(jì)。其中既有與高中任務(wù)群的銜接，也有了更多自由的生成。這種實(shí)施方式需要各篇課文體裁、形式特點(diǎn)、表達(dá)特色等有高度的關(guān)聯(lián)，只有這樣，才利于結(jié)構(gòu)化的融合串聯(lián)、比較異同，也才能提高閱讀效率，提升閱讀品質(zhì)。

（二）一篇一篇的教，融入單元目標(biāo)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的大量課文，雖在同一人文主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，但在內(nèi)容、形式等方面又有各自的獨(dú)特之處，不適合整合、聯(lián)讀，只有落實(shí)到每一篇的閱讀才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，這種一篇一篇的教不是單篇的簡(jiǎn)單疊加，而是站在語(yǔ)文素養(yǎng)角度，探尋本單元要達(dá)到的目標(biāo)，將這些目標(biāo)融入每一篇的教學(xué)。根據(jù)單元重點(diǎn)，思考每篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，既關(guān)注這一組的共同特征，也要體現(xiàn)這一篇的獨(dú)特價(jià)值，還要注重比較、勾連和總結(jié)，使篇章之間互為補(bǔ)充、互為聯(lián)系。比如八年級(jí)上冊(cè)的散文單元，包括《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》，每篇課文本身具有很高的文學(xué)價(jià)值，又是不同類型散文的代表，只有通過(guò)一篇一篇具體的閱讀賞析，才能把握不同類型散文的特點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師要有單元整體意識(shí)，各篇課文的教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)。比如，學(xué)生比較熟悉寫(xiě)人記事散文和寫(xiě)景抒情散文，因此，在教學(xué)《背影》和《昆明的雨》時(shí)就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在具體的課文品析上。而托物言志散文和議論性散文屬于學(xué)生相對(duì)陌生的散文類型，在教學(xué)《白楊禮贊》和《散文兩篇》時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)“這一篇”，又要時(shí)時(shí)關(guān)注“這一類”，并可通過(guò)課堂練筆，強(qiáng)化對(duì)這兩種散文的認(rèn)識(shí)。幾篇課文學(xué)完之后，還要通過(guò)單元總結(jié)課對(duì)各篇散文的共性以及人文內(nèi)涵、寫(xiě)法和語(yǔ)言特點(diǎn)等個(gè)性進(jìn)行綜合比較，讓學(xué)生形成對(duì)這一單元的整體認(rèn)識(shí)。一篇一篇的教，還要體現(xiàn)教讀課與自讀課的不同價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，逐步沉淀為自主閱讀能力。由教讀課的學(xué)“法”到自讀課的用“法”，建立文本與文本之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。王榮生教授指出：“以單篇課文為基本單位進(jìn)行課文教學(xué)，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，將依然是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式和教學(xué)方法?！盵6]如何在單元整體觀照的層面處理一篇文章的教學(xué)，使每篇課文發(fā)揮其特有的教學(xué)價(jià)值，是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷思考的。

（三）板塊式的教，體現(xiàn)課外拓展

單元內(nèi)各篇文章由于篇幅、內(nèi)容等的差異，可能不適合全部作為一個(gè)整體來(lái)教，這時(shí)便可分為幾個(gè)板塊來(lái)教。比如某兩篇適合比較聯(lián)讀，便可構(gòu)成一個(gè)板塊；其他不適合比較的，則可以教材文本為依托，以1+X的方式勾連課內(nèi)外，形成新的板塊。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例。本單元包括四篇文章：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》。這一單元可以設(shè)計(jì)這樣的主活動(dòng)：學(xué)校要開(kāi)展“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”活動(dòng)，征集密云十大景觀的圖片和說(shuō)明文字，請(qǐng)你從密虹公園的鼓樓、印壇等景觀中選擇一個(gè)或一組景觀拍攝圖片，并配說(shuō)明文字（600字左右）。在主活動(dòng)的引領(lǐng)之下，可以把這四篇文章加上拓展篇目分為三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊：學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》。通過(guò)畫(huà)全文的思路圖、填寫(xiě)表格、畫(huà)趙州橋和盧溝橋的草圖、辨析說(shuō)明方法等活動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法。第二個(gè)板塊：閱讀《蘇州園林》和拓展的篇目《雄偉的人民大會(huì)堂》《故宮博物院》。通過(guò)圈點(diǎn)批注段落中心句、完成閱讀表格等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課的方法閱讀說(shuō)明文。第三個(gè)板塊，閱讀《蟬》《夢(mèng)回繁華》。通過(guò)蟬的生長(zhǎng)圖、一張圖看懂《清明上河圖》的任務(wù)理清文章思路，并探討學(xué)生提出的問(wèn)題：《蟬》和《夢(mèng)回繁華》兩篇文章的語(yǔ)言，并不像前兩篇說(shuō)明文的語(yǔ)言那樣科學(xué)，這樣的說(shuō)明文是否標(biāo)準(zhǔn)？由此體會(huì)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)并拓展閱讀《昆蟲(chóng)記》。在三個(gè)板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成單元任務(wù)。溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：“擴(kuò)大閱讀量，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。”[7]板塊式的教，在深入把握單元內(nèi)每篇課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一篇為核心，拓展主題、內(nèi)容、表達(dá)相關(guān)的文章進(jìn)行比較、勾連，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，又避免了沒(méi)有原則的胡亂整合，擴(kuò)大了思維空間，拓展了閱讀視野。選擇哪種方式來(lái)教，除了根據(jù)教材、《課標(biāo)》的要求之外，更要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，考慮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和需求，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能為學(xué)生提供恰切的幫助和支持。但無(wú)論是哪一種方式，都要根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素制定恰當(dāng)?shù)膯卧繕?biāo)和教學(xué)方式，以“整體”為核心，以“聯(lián)系”為紐帶，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，妥善處理單元整體與每一篇課文的關(guān)系，見(jiàn)樹(shù)木，更要見(jiàn)森林。關(guān)于單元教學(xué)，還有很多領(lǐng)域值得探索，比如怎樣優(yōu)化真實(shí)情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)，如何制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；也有很多的新名詞需要研究，比如大概念、大項(xiàng)目等。行是知之始，知是行之成。只要我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，立足于《課標(biāo)》的理念和要求，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就能夠構(gòu)建生態(tài)和諧、充滿生機(jī)的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李衛(wèi)東.高中統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)［R］.2019-9-19.

［5］于澤元,王雁玲,石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018.

［6］王榮生.事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”［J］.課程·教材·教法,2020(4).

作者:尹雪梅 單位:北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院