初中語文教學(xué)研究3篇
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初中語文教學(xué)篇1
【摘要】語文課程中的寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作和表達(dá)能力的提升具有無可替代的作用，因此語文教師要重視寫作教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和未來的發(fā)展都具有十分重要的意義，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，在寫作教學(xué)中有意識地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的理論，分析初中寫作教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
初中語文教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)高度重視讀寫結(jié)合的應(yīng)用，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，采取自主性的學(xué)習(xí)策略能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在了解學(xué)生真實寫作水平的基礎(chǔ)上，展開科學(xué)有效的教學(xué)活動，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、自主學(xué)習(xí)的簡要介紹
（一）自主學(xué)習(xí)的含義
廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過各種各樣的途徑和方法不斷實現(xiàn)自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生更專注地完成目的性和選擇性較強的任務(wù)，以此保證學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。狹義的自主學(xué)習(xí)則是指語文教師通過落實主動性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在合適的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我成長。自主學(xué)習(xí)的方法對于初中生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的意義，初中教師需要對自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的理解，結(jié)合學(xué)生寫作能力的實際情況設(shè)計出合理、科學(xué)的寫作教學(xué)模式，以此提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
（二）自主學(xué)習(xí)的特征
1.自主性
自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)方法的有效性，因為學(xué)生在此過程中會結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法完成活動，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中則主要起到了指導(dǎo)和鼓勵的作用，確保學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不要直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中問題的解決方案，而是更多地為學(xué)生提供思路和線索，學(xué)生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾栴}的答案。自主學(xué)習(xí)的方式能夠十分有效地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和語文學(xué)習(xí)思維。
2.民主性
初中語文教師還需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作時會感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對學(xué)生進(jìn)行及時的勉勵和指導(dǎo)，并且結(jié)合其綜合語文素養(yǎng)提供自主學(xué)習(xí)的方向。同時教師和學(xué)生還可以在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的討論，通過更加民主的交流方式，學(xué)生能夠更加無拘無束地表達(dá)出自己的真實想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化和民主化的個人發(fā)展。
3.開放性
為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性，初中語文教師需要對寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)等進(jìn)行一定的修改和管理，使寫作教學(xué)的設(shè)計、組織以及課程評價更加具有開放性。初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的語文課程學(xué)習(xí)，具有一定的自我判斷能力以及學(xué)習(xí)時間、地點的自主安排能力，初中語文教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的選擇進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確語文寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語文教師還需要重視自主學(xué)習(xí)的評價和反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠意識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時解決。
4.創(chuàng)造性
每位學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中都有其個性和特點，初中學(xué)生的個人學(xué)習(xí)方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)整。提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識對于其長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的作用，教師應(yīng)結(jié)合最新的教育成果為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生更加大膽和主動探索適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也需要融合新舊知識體系，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容拷貝已經(jīng)無法滿足自主學(xué)習(xí)的要求，因此融合舊知識并進(jìn)行自我創(chuàng)造十分重要。初中學(xué)生還需要有意識地對自己自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行完善和改進(jìn)，通過總結(jié)學(xué)習(xí)成果和反思學(xué)習(xí)過程，更加具有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題。
二、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的重要作用
當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)地位，并沒有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動狀態(tài)的學(xué)生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語文教師需要在寫作教學(xué)中更加充分地體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)策略的作用，使學(xué)生以課堂主體地位逐漸摸索出個性化的學(xué)習(xí)模式。與自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生更加充分地發(fā)揮個人實力，在寫作實踐的過程中激發(fā)出個人的創(chuàng)新動力。
三、初中語文寫作教學(xué)中存在的不足
（一）學(xué)生自主寫作能力不足
傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒有新意的問題，所以大部分學(xué)生都無法對理論知識有全面和深入的理解，在寫作實踐過程中也很難發(fā)揮理論知識的作用，所以學(xué)生的寫作能力也很難在寫作教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)和改善，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習(xí)的過程中會為學(xué)生十分仔細(xì)和全面地解釋題目內(nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學(xué)生對于寫作題目要求的理解能力，但是會導(dǎo)致大部分學(xué)生在脫離教師幫助的實際考試過程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的語文考試要求，因此教師可以借助自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的實際寫作能力、理解能力得到提升。
（二）教學(xué)方法存在不足
傳統(tǒng)初中語文課程以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作教學(xué)失去興趣，教師的授課效果和學(xué)生的聽課效果都很難達(dá)到預(yù)期。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)思維對學(xué)生的創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生不良影響，因為教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學(xué)生的寫作模式很容易因為教師的想法而受到固化，所以寫作的想法和情感都會缺乏創(chuàng)新性。
四、自主學(xué)習(xí)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）激發(fā)學(xué)生對于語文寫作的熱情
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語文教師在開展教學(xué)時很有可能會遇到學(xué)生對寫作話題不感興趣的情況，教師在此時需要充分借助生活實例和周圍的事物吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠以正確的思路更加真實地表達(dá)自身情感，其寫作興趣和表達(dá)欲望也可以得到明顯的提升。學(xué)生寫作的素材大部分源于實際生活，語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識強的學(xué)生會擁有更加豐富的寫作實例，并且在這些實踐中更加容易表達(dá)出自己的真實情感，其文章的內(nèi)涵也會更加具有深度和感染力。而且初中學(xué)生大多數(shù)情況下在考試中都會選擇記敘文體，與實際生活息息相關(guān)的生活實例是很好的寫作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實性都可以得到良好的保證。初中語文教師還應(yīng)當(dāng)尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營造，充分的師生交流能夠保證學(xué)生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學(xué)生更加無負(fù)擔(dān)地表達(dá)出自己真實的看法，其寫作熱情和表達(dá)欲望可以得到最大化的激發(fā)。
（二）重視學(xué)生視野的開闊
許多初中學(xué)生都存在生活經(jīng)驗少、視野比較狹窄的問題，因此在寫作實踐過程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問題。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生這類嚴(yán)重問題，通過多種有效的手段豐富學(xué)生積累的素材。例如，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外休閑時間觀看科普類和社科類的節(jié)目，《中國詩詞大會》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學(xué)生積累到大量的實際生活例子，使其文學(xué)知識和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價值的節(jié)目可以有效開闊學(xué)生眼界和豐富其知識，保證其寫作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語文教師還可以在寫作教學(xué)之前為學(xué)生提供課堂主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合該主題在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作思路。積極鼓勵和督促學(xué)生閱讀名著等課外書也有利于開闊學(xué)生視野?！端疂G傳》《西游記》和《駱駝祥子》對于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫作素材，教師可以鼓勵學(xué)生接觸更加多樣且有價值的課外讀物。
（三）積極開展合作學(xué)習(xí)
因為每一位初中學(xué)生的語文知識掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達(dá)能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學(xué)生寫作能力的不足和差異，通過優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)小組組合的方式使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，有效提高寫作課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結(jié)合寫作課堂的教學(xué)重點進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組合，然后讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)寫作主題自主地交流和討論，通過綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時合作學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)和鼓勵，使小組的整體寫作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過合作去分析和決定事件敘述的結(jié)構(gòu)，以此保證事件敘述的合理性和科學(xué)性。教師在此過程中需要認(rèn)真傾聽學(xué)生講述的真實事件，并且對其寫作提綱的制定進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識
學(xué)生形成全身心投入于任務(wù)的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)的意識，對于其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和生活有十分重要的作用。因此初中語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作的能力和積累語文素材的意識。擁有主動學(xué)習(xí)的熱情對于學(xué)生而言是十分良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加主動和積極地進(jìn)行自主探討。例如，在寫作教學(xué)中與學(xué)生一起探討寫作方式的優(yōu)點，結(jié)合實際案例一起探討哪一種表達(dá)方式更適合，或者與學(xué)生共同分析哪一個實際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和最大限度地提高寫作能力。
（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作
每一位學(xué)生的思想和看法都具有其個人特色。與其他年齡階段的學(xué)生相比，初中學(xué)生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學(xué)生的作文都具有極強的個性色彩，而且在文字中也表達(dá)出了十分真實且感人的情感。因此初中語文教師可以采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的感受和個性可以在寫作過程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生形成寫隨筆的良好習(xí)慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒有限制的文體。因此學(xué)生在寫隨筆的過程中，不需要過多地考慮寫作形式等問題，學(xué)生可以結(jié)合生活實例用筆記錄下自己的真實想法。而且隨筆文體對字?jǐn)?shù)也沒有要求，學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望都可以得到大幅度增強，學(xué)生在隨筆中能夠更加自如地表達(dá)自己的想法和見解。其次，教師需要保證學(xué)生能夠以良好的心境進(jìn)行寫作。主動且向上的心理狀態(tài)有利于學(xué)生更加順暢地行文，以更加積極和主動的心態(tài)去感受寫作的快樂。教師還需要讓學(xué)生能夠有權(quán)利選擇自己的寫作時間和地點，在布置好寫作訓(xùn)練的主題之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態(tài)能夠保證學(xué)生的寫作熱情不會受到影響。
（六）優(yōu)化和改革作文的評改方式
初中階段的學(xué)生大多存在一定的逆反心理，因此語文教師在進(jìn)行寫作效果評價的過程中應(yīng)當(dāng)更多地采用激勵方法，基于尊重和信任學(xué)生的原則開展教學(xué)評價。例如，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批注的過程中，可以標(biāo)注和指出學(xué)生寫得較好的句子或語段，對于優(yōu)秀的寫作語段和文章可以在課堂上進(jìn)行展示和表揚，鼓勵式的寫作教學(xué)評價方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫作自信。教師還可以讓學(xué)生也參與到作文的評改過程中，相互評改的方式能夠使學(xué)生更加充分地認(rèn)識和學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作方面的長處。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和分析其他同學(xué)的作文可以認(rèn)識到自身存在的不足，通過自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補自己在寫作過程中存在的不足。例如，語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行作文互評之前，可以指導(dǎo)學(xué)生對作文的格式、病句、選材、表達(dá)方式、卷面以及中心等多個方面進(jìn)行重點關(guān)注，基于明確的評改原則客觀看待自己的作文。初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究精神以及寫作熱情的培養(yǎng)，基于自主學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)容和主要特點設(shè)計出合理的教學(xué)方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節(jié)目以及開展小組合作學(xué)習(xí)等方法都十分有利于提高學(xué)生整體的寫作實力，教師需要致力于研究和總結(jié)出具有創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)策略。
作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學(xué)
初中語文教學(xué)篇2
自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生不依靠教師和語文教材，自己有目標(biāo)地學(xué)習(xí)具有實效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究和分析語文知識點，從而有效解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[1]。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前我國教育改革的重要目標(biāo)，因此，教師要對教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運用新穎的語文教學(xué)形式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、制訂課前預(yù)習(xí)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅限于語文課堂教學(xué)，教師可適當(dāng)為學(xué)生布置一些語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確下節(jié)語文課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。同時，教師要在課前為學(xué)生制訂清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
以往的初中語文課堂教學(xué)，教師只是單純地對語文知識點作講解，并沒有有意識地在語文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生被動接受語文知識，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生不能通過語文學(xué)習(xí)深刻感受語言文字的真正魅力。因此，教師可在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建新穎有趣的語文教學(xué)情境，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂教學(xué)過程中設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境及活動，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究和自主解決遇到問題的能力[2]。例如，講解《桃花源記》一課時，教師可先利用多媒體課件給學(xué)生播放《桃花源記》的動畫短片或相關(guān)視頻資料，以此引發(fā)學(xué)生主動探究課文內(nèi)容的意識。同時，教師也可讓學(xué)生通過文言文對話的方式展示本課的故事情節(jié)。教師講解本課文言文知識的過程中，可讓學(xué)生總結(jié)各個詞匯古今含義的差異，比如，文中“交通”的古義是指“交錯相通”，今義是指“各種運輸?shù)目偡Q”，古今含義差別較大。通過這一教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生自主思考問題的意識。教師也可在講解課文內(nèi)容的過程中穿插一些問題，比如：桃花源中的人是如何對待漁人的？文中對此內(nèi)容的描寫說明了什么？通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的想象力，為學(xué)生自主解答課文中的問題做好鋪墊[3]。通過自主探討和分析，學(xué)生牢固地掌握了課文的故事情節(jié)及要點知識，提升了其自主學(xué)習(xí)能力。
三、采用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中學(xué)生的語文知識儲備量較少，受能力限制，他們在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難和阻礙。為更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可在講解語文課文的過程中適當(dāng)增加一些小組合作學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學(xué)生探討交流的過程有利于加深對知識內(nèi)容的理解，有效提升語文課堂的教學(xué)效率，督促學(xué)生在此期間主動積極地拓展自身的思維能力，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，講解《愚公移山》一課時，教師可把班級學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為幾個小組，爭取每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到均衡。同時，給每組成員布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，將《愚公移山》改編成現(xiàn)代版的劇本，讓學(xué)生以小組合作的形式分組演繹，使每位學(xué)生都能自主有效地完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考
造成學(xué)生閱讀能力低下的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、對事物的認(rèn)識比較淺顯，難以理解語句、理解文章的大意。因此，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用互動教學(xué)模式輔助學(xué)生閱讀，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師要融入更豐富的教學(xué)資源，與學(xué)生情感互通，使學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意付出更多的努力，師生共同完成深度閱讀，從而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。初中生的心智尚未成熟，教師要積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧探索真諦。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生展示自己，為學(xué)生打造充滿活力的課堂，鼓勵其找到學(xué)習(xí)自信。教師要發(fā)揮合作教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情緒閱讀文章，從而更好地解析文章，從中領(lǐng)悟文章的奧秘。教師應(yīng)遵循“激發(fā)興趣—自主閱讀—問題引導(dǎo)深度閱讀”的教學(xué)順序，調(diào)動學(xué)生以更好的情緒投入閱讀，用心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《月亮上的足跡》時，首先，教師可向?qū)W生提出有關(guān)我國航空航天事業(yè)發(fā)展的問題：“同學(xué)們，你們知道月球上是什么樣嗎？哪位同學(xué)能給大家介紹一些航天知識呢？”此時，很多積極的學(xué)生迫不及待地舉手，爭相回答教師的問題。其他學(xué)生的注意力也被吸引過來，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍立刻變得濃厚起來，大家滿懷期待地開始下一步的學(xué)習(xí)。布置自主閱讀任務(wù)的過程中，教師利用趣味性的互動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作背景，并與自己理解的內(nèi)容進(jìn)行對比式閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)一步提升。隨后，教師繼續(xù)提問：“通過閱讀，請談?wù)勀銓Φ窃录夹g(shù)的理解。文章是按照什么順序描寫登月過程的？”學(xué)生尋找問題答案的過程即是一個自主思考的過程。教師要讓學(xué)生通過互動的指引體會文章，理解課文內(nèi)容，用清晰的語言表達(dá)自己思考的答案，從而提高學(xué)生的思維及表達(dá)能力。教師應(yīng)摒棄陳舊且不適用的教育思想，積極開展教學(xué)的自主探究。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生在分析文章時過分依賴教師的引導(dǎo)，離開教師這根“拐杖”則寸步難行，無法自主進(jìn)行分析。實際上，學(xué)生若不運用有效的閱讀技巧，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程事倍功半。教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行講解，留給學(xué)生自主思考的時間，表達(dá)個人對文章的理解。閱讀文章前，教師可提前給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，比如，給文章劃分小標(biāo)題或總結(jié)文章的描寫順序，幫助學(xué)生從多個角度分析作品，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師要抓住教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)科特點展開教學(xué)。這種教學(xué)形式可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開自主思考，從而理解作者的所思所想。
五、拓展閱讀活動，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動。教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行探析式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主意識、閱讀能力。與此同時，閱讀書籍可幫助學(xué)生了解豐厚的文化底蘊，開闊學(xué)生的眼界，建立良好的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往閱讀過程中，教師先進(jìn)行整體框架的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生單獨閱讀，這種方式無法有效鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力。教師可以“讀書體會”為主題開展主題班會活動，讓每位學(xué)生闡述自己通過閱讀書籍收獲的感悟。教師可通過閱讀活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而把握學(xué)生的閱讀情況，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生也能在師生互動中得到更多的感悟、啟發(fā)，及時調(diào)整下一步的閱讀策略。例如，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》中的節(jié)選?！端疂G傳》是我國的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可提高學(xué)生的文學(xué)興趣。教師應(yīng)拓展閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得更多的感悟，鍛煉其邏輯思維，提升閱讀的質(zhì)量。同時，以多種形式激發(fā)學(xué)生完整閱讀《水滸傳》這部古典名著的欲望，拓展延伸學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效率?，F(xiàn)以《水滸傳》為例，解析閱讀拓展教學(xué)活動的策略。學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，會遇到許多難以理解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在長時間的困惑中逐漸失去閱讀興趣，變成一種呆滯式的文字閱讀，毫無收獲。思維活躍程度在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生在主題班會中積極探討。比如，《智取生辰綱》段落中，青面獸楊志負(fù)責(zé)押運生辰綱，他被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經(jīng)看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵？及時雨宋江為什么一定要被朝廷招安？梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害？學(xué)生既可向教師提出自己的種種疑惑，也可在學(xué)生間利用辯論會或演講的方式進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的問題，以及相互討論的內(nèi)容隨時做出有效的解釋，幫助學(xué)生理解這些問題，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的路徑，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。長此以往，這種混合式的閱讀教學(xué)法必然會逐漸顯露其效果，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識的狀況，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
六、通過趣味模擬任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能非常強大，是提高教學(xué)實踐性，鍛煉學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)能力，落實讀思教學(xué)的有效手段。有效開發(fā)和合理運用這些現(xiàn)代教學(xué)工具是對教師的真正考驗。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化教學(xué)打造適合學(xué)生的模式，深度設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生得到思維的拓展。這是對教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供了一種創(chuàng)新思路。信息技術(shù)中包含了很多軟件、App，教師要合理運用，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的世界總是充滿好奇的，教師要布置相關(guān)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷鍛煉、拓展思維，加深對文言文的理解[6]。例如，在《威尼斯商人》的教學(xué)中，為使抽象的課文內(nèi)容變得直觀化、立體化，教師將信息化教學(xué)中的模擬軟件運用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過模擬表演活動直觀生動地展現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、理解課文。教師要合理構(gòu)建和搭配活動內(nèi)容，發(fā)揮模擬軟件場景化、動態(tài)化的自身優(yōu)勢，給學(xué)生布置模擬表演任務(wù)，讓他們通過角色扮演詮釋課文內(nèi)容。學(xué)生想要完成模擬表演任務(wù)就必須熟讀課文，了解其中不同人物角色的性格特征、心理狀態(tài)，并對劇作內(nèi)容形成深度的理解和思考，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時，由于劇作包含了多個不同性格特點的角色，比如，安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧等人，學(xué)生要全身心融入模擬表演活動，利用模擬軟件扮演不同的角色，形成互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和參與度。由此，課文知識變得淺顯易懂、形象直觀，傳統(tǒng)的教學(xué)思想得以通過鮮活動態(tài)的形式娓娓道來，在寓教于樂中真正實現(xiàn)了“新課程的教學(xué)理念”。加強教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的最大價值，這是當(dāng)前教師需要努力的方向。模擬軟件的“劇情”可以自主編排，在模擬過程中加入一些小段子或者小包袱，為演出增添活力，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。學(xué)生積極參與模擬表演過程，學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，課堂充滿活力。同時，通過模擬表演活動，學(xué)生在相互交流中獲得更多的啟發(fā)，提升了參與實踐活動的積極性。精細(xì)編排模擬表演活動，既能加深學(xué)生對課文的理解，也能調(diào)動學(xué)生了解《威尼斯商人》相關(guān)故事的興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀整部戲劇的欲望，以此推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。綜上所述，為提升閱讀教學(xué)的效率，教師不僅要改進(jìn)語文教學(xué)方案、創(chuàng)新語文教學(xué)方法，同時也要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機會，通過提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，從而獲得顯著的提高和進(jìn)步。
作者:鞏佩麗
初中語文教學(xué)篇3
自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為教師工作的重中之重。
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，充分利用各種教學(xué)方法與資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要有了興趣，學(xué)生就會滿懷熱情、積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動參與課堂教學(xué)活動。通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，我們才能高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能在教學(xué)中有所收獲。例如，筆者講授《西游記》一課時，采用精讀與跳讀的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前，筆者讓學(xué)生自由組合演出陣容，自己制作道具及排練，并準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行表演。擅長繪畫及美術(shù)設(shè)計的學(xué)生在黑板上畫山水畫，并以“《西游記》伴我成長”做背景，烘托氣氛。課堂上，學(xué)生從小處著眼，以大家熟知的《孫悟空三打白骨精》為例進(jìn)行情節(jié)、人物分析，在《敢問路在何方》的序曲中走上講臺進(jìn)行課本劇《孫悟空三打白骨精》的表演。演出結(jié)束后，學(xué)生就自己對角色的理解進(jìn)行了交流，同學(xué)之間互相評價，他們對哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該跳讀有了更加準(zhǔn)確的把握，他們在教師的引領(lǐng)下高質(zhì)量、高效率地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來，他們之間的交流合作更加和諧了，他們的團(tuán)隊意識增強了，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。
二、重視培養(yǎng)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在語文教學(xué)過程中，教師要采用恰當(dāng)、有趣、新穎的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生愛上語文，樂學(xué)語文。這樣的語文課才是一堂成功的語文課。在語文教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。記得講授《魚我所欲也》一文時，有學(xué)生提出“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！痹谀莻€年代，難以得到的食材有很多，為什么要寫熊掌呢？有沒有文獻(xiàn)記載，戰(zhàn)國時期，熊掌作為一種食材，好吃嗎？熊掌還有沒有別的象征意義？筆者與學(xué)生一起查閱資料、共同探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。經(jīng)過查找資料，我們發(fā)現(xiàn)熊掌不但很難煮熟，且味道又腥又騷，還得花費很大的功夫去做。就算做好了，味道也沒有燉肘子好吃，且一般人家根本做不了。后人覺得熊掌比魚好吃，可能是一個誤解。因為在孟子之前的歷史記載中，熊掌根本不是普通人吃的東西，且根本沒人說過它好吃?！蹲髠鳌分杏涊d了一個吃熊掌的故事：楚成王，熊氏，名惲，春秋時期楚國國君。其在位期間布德施惠，大力開拓疆域。公元前626年，太子商臣（楚穆王）率領(lǐng)宮中警衛(wèi)軍包圍楚成王，并且逼楚成王自殺。楚成王請求吃了熊掌以后再死，企圖拖延時間，等待外援，但商臣不答應(yīng)。10月18日，楚成王上吊自殺。商臣即位，是為楚穆王。楚成王是打敗齊國的一代霸主，他根本不是一個臨死前還嘴饞的人，且楚國國王的姓氏是熊，老國王臨死前說要吃熊掌，很可能是想借著熊掌敲打和勸誡兒子：你這么做，對得起祖宗和國家嗎？所以，我們就真正理解了在戰(zhàn)國時期吃熊掌根本不是一個跟吃豬牛羊肉或魚肉并列的食物選擇，而是一種有象征意義的精神活動。在魚和熊掌之間選，不是對兩種美味的選擇，孟子所說的是物質(zhì)欲望和精神追求的選擇，在物欲和精神之間，選擇精神，在生命和正義之間，選擇正義，這就是孟子。學(xué)生經(jīng)過自主探究，有了很大收獲，他們的自主學(xué)習(xí)能力提高了，自主學(xué)習(xí)目的也達(dá)到了，可謂一舉多得。學(xué)生富有探究精神，自主學(xué)習(xí)的動機就越強，他們就能夠?qū)⒄n內(nèi)知識拓展到課外去，就能夠廣泛運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
三、開發(fā)各類課程資源，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！碑?dāng)今社會，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一直備受關(guān)注。教師將電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中，對課程資源的開發(fā)與利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，開發(fā)各類課程資源，搜集整理相關(guān)資料。還要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，突出教學(xué)重點，并積極引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中增長知識，開闊視野。例如，在講授七年級語文下冊《綜合性學(xué)習(xí)：天下國家》一課時，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的整合作用，結(jié)合當(dāng)前疫情形勢，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：課前讓學(xué)生搜集資料，課上在《我和我的祖國》的旋律中出示學(xué)生收集的全國抗疫圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入本課內(nèi)容；向?qū)W生介紹英雄故事，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄精神；讓學(xué)生在欣賞《你的樣子》中感悟并創(chuàng)作贊美英雄的詩歌；結(jié)合疫情期間國內(nèi)、國際不和諧的聲音，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，明辨是非。由于課堂時間非常有限，學(xué)生分享的時間肯定是不夠用的。所以，筆者鼓勵學(xué)生在班級群通過視頻、語音、手抄報等形式講述發(fā)生在自己身邊的感人故事。通過一系列活動，學(xué)生在分享交流的過程中學(xué)會了感恩，他們明白了“世上哪有什么歲月靜好，只是有人在替我們負(fù)重前行罷了”。這些活動課極大地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，學(xué)生從中感受到了中國精神，他們的思辨能力，自主、合作、探究及寫作能力也得到了很大的提升。
四、利用微課，讓學(xué)生感受到自主探究的魅力
近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為線上教育的一種形式發(fā)展非常迅速。微課短小、精悍，人們可以充分利用各種零散、碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補充形式，其彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時間，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課不僅能夠強化、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生查漏補缺。例如，在講授《夢回繁華》一課時，課后閱讀提示學(xué)生《清明上河圖》中有很多問題值得探究，學(xué)生可以利用課外時間閱讀《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。課外閱讀探究在教學(xué)中是一個難點，很多情況下，教師和學(xué)生并沒有將其落到實處。因此，筆者與學(xué)生一起查找資料，制作了八分鐘微課《〈夢回繁華〉——探究〈清明上河圖〉之“清明”》。本節(jié)微課從探究《清明上河圖》之“清明”的含義這個小的角度入手，拋磚引玉。主要通過以下三個方面：1.以上海世博會電子動態(tài)版《清明上河圖》導(dǎo)入，簡要介紹了它的歷史地位。2.以《清明上河圖》局部圖為例，讓學(xué)生賞析圖中春天的景物特征、秋天的生活環(huán)境特色，并探究關(guān)于“清明”的三種不同說法：清明盛世、清明節(jié)、清明坊。3.本課的這幅圖中包含了春天、秋天的季節(jié)特點和生活圖景，張擇端畫這幅畫時有可能是把每個季節(jié)的獨特風(fēng)景都放了進(jìn)去。無論“清明”是何內(nèi)涵，都不會影響《清明上河圖》在中國歷史上的重要地位。它浩瀚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖，惟妙惟肖地記錄了中國十二世紀(jì)北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城東京當(dāng)年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟(jì)情況的寫照，其在中國乃至世界繪畫史上都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術(shù)價值。此外，《清明上河圖》還有許多值得探究之處。有人把這幅名畫比作書畫界的《紅樓夢》，令人回味無窮。我們也從這幅畫作中體會到了細(xì)節(jié)的感染力。幾分鐘的微課深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在課堂上看得入了迷，有效激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，極大地開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生深刻地體會到了自主探究的魅力。當(dāng)今社會，自主學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生成長的重要、持久的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生只有具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，才能有效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)，明確自己人生發(fā)展的方向，提高自己的生活品質(zhì)，從而實現(xiàn)自我價值，成就美好人生。
作者:趙雪梅 單位:西安市第七十一中學(xué)