初中語(yǔ)文學(xué)生自主能力教學(xué)研究3篇
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【摘要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是按照教師的滿堂灌教學(xué)模式進(jìn)行，這很難體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的自主思考過程，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是教師做好語(yǔ)文課堂變革的一大有效出路，它能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更為深刻地理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。本文結(jié)合初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)展開探討，提出了加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、開展小組合作、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方案，努力要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)研討
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，如何在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式成為了教師教學(xué)的重要問題。教師在教學(xué)過程中必須通過自主學(xué)習(xí)方案的提出，幫助學(xué)生感悟知識(shí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生組織能力、個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的自主思考以及獨(dú)立分析。讓學(xué)生透過知識(shí)學(xué)習(xí)過程，完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。
一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為有效的一類方式，通過預(yù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生明確自己主要學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)。掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的語(yǔ)文課程開展打下良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生先閱讀課文，之后設(shè)計(jì)如下的閱讀問題：濟(jì)南位于中國(guó)哪個(gè)位置？在老舍的筆下，濟(jì)南的冬天到底是怎樣的？文中描寫了濟(jì)南冬天的哪些事物？這幾個(gè)問題很好地概括了預(yù)習(xí)階段學(xué)生所要理解的知識(shí)，他們通過學(xué)習(xí)也很容易發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。幫助學(xué)生在文中探尋答案，通過學(xué)習(xí)調(diào)整在心里大致了解到《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的基本構(gòu)局特點(diǎn)。教師可以在后續(xù)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自我思考，幫助學(xué)生理解到《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的描寫手法。這有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也愿意與教師一同參與學(xué)習(xí)，它真正做好了初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)
教師除了講解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重課文教學(xué)方案與實(shí)際生活的聯(lián)系。盡量地創(chuàng)設(shè)那些更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，保證學(xué)生做好探究性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，提出一些更具趣味性的問題。激發(fā)出學(xué)生在課堂上的參與興致，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如在教學(xué)《春》這一課程時(shí)，教師在本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章謀篇布局特點(diǎn)，知曉作者融于《春》這一篇文章中的基本情感。在教學(xué)時(shí)，教師須結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情景。在該教學(xué)情景內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開展思考。對(duì)此，教師首先為學(xué)生帶來如下一段引導(dǎo)語(yǔ)——同學(xué)們，我們都知道一年有四個(gè)季節(jié)。不同季節(jié)的特點(diǎn)是不同的，在你們的眼中，春天是怎樣的？請(qǐng)跟隨我一同學(xué)習(xí)這一篇課文吧。通過導(dǎo)讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《春》這篇課文產(chǎn)生了興趣，他們非常愿意跟隨教師一同學(xué)習(xí)所要探討的內(nèi)容。教師接著可以要求學(xué)生隨機(jī)地畫出一幅簡(jiǎn)筆畫，根據(jù)剛才在課堂上討論所得的結(jié)果分析一下作者筆下的春天與自己平時(shí)在生活中所見到的春天有著怎樣的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地串聯(lián)起自己的生活，開始思考春天的不同。他們理解到作者筆下的春天是更具活力的，作者在書寫春天時(shí)也融入了自己的感情。通過以上幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到自己創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特教學(xué)情景內(nèi)。接著教師可以繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行深入，要求學(xué)生探尋其他描寫四季的篇章。在這樣的群文閱讀效應(yīng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)頓時(shí)被教師激發(fā)出來。教師應(yīng)借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究
授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)時(shí)必須改變傳統(tǒng)的沿襲式教學(xué)。注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接收，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化特點(diǎn)。要求學(xué)生結(jié)合自我思維發(fā)展，去理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解到學(xué)生質(zhì)疑精神激發(fā)的要點(diǎn)，敢于要求學(xué)生在課堂上提出自己的疑問。意識(shí)到學(xué)生的自主探究過程，通過疑問提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《藤野先生》這一課程時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生對(duì)《藤野先生》這一篇課文產(chǎn)生更加深入的了解，教師就對(duì)學(xué)生提出了如下幾個(gè)問題——藤野先生到底是誰(shuí)？作者為什么要棄醫(yī)從文呢？藤野先生為什么會(huì)對(duì)作者的決定而感到可惜？別的教師都認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但文中的主人公不認(rèn)真學(xué)習(xí)，藤野先生為什么還對(duì)他那么關(guān)心呢？教師可通過這幾個(gè)問題提出，讓學(xué)生對(duì)《藤野先生》這一篇課文展開思考，理解藤野先生的人物變化特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上敢于根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，他們會(huì)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)思路。了解到藤野先生之所以對(duì)作者這么關(guān)懷，是因?yàn)樗粗刈髡叩牟拍?。作者棄醫(yī)從文，實(shí)際上也是了解到了在中國(guó)學(xué)醫(yī)并不能夠拯救國(guó)家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現(xiàn)有的社會(huì)局面。教師可通過質(zhì)疑發(fā)展幫助學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了解，做好初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。
四、開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究
小組合作教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人完成交流，共同理解所學(xué)知識(shí)的一類學(xué)習(xí)方式。該種學(xué)習(xí)方式可以將語(yǔ)文課堂變得更具活力，學(xué)生也愿意在與同伴進(jìn)行交流過程中理解語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。通過組間討論，學(xué)生會(huì)掌握不同的學(xué)習(xí)方法。這會(huì)真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師在小組合作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生做好實(shí)時(shí)交流。例如在教學(xué)《愚公移山》這一課程時(shí)，由于這是一篇較為難懂的文言文，所以學(xué)生若沒有一定的知識(shí)鋪墊，也是很難搞懂本篇文章的。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)該篇文章進(jìn)行大致的翻譯，之后將其翻譯結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)《愚公移山》這篇文章展開探索。按照自己的理解，在小組內(nèi)編排小組表演劇。學(xué)生通過組間合作，會(huì)理解到愚公移山是古代的一個(gè)神話故事。它書寫了愚公一家為了搬離門前的大山所做出的努力。在大膽創(chuàng)新過程中，學(xué)生在課堂上感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧。這樣的小組合作模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，完成初中語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)。
五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來講同樣也是非常重要的，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這也很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生興趣。結(jié)合新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需在教學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《觀滄?！愤@一課程時(shí)，教師就可以結(jié)合觀滄海的內(nèi)容，對(duì)曹操的生平事跡做出補(bǔ)充，之后要求學(xué)生思考《觀滄?！愤@一篇文章展示出了曹操怎樣的氣節(jié)。在問題提出之后，不同學(xué)生在課堂上的問題回答情況也是不同的。教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力以及課堂表現(xiàn)。結(jié)合這些不同因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，同樣也要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及有效性，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)知了解到自己在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@一篇課文時(shí)的基本情況。這樣的多元評(píng)價(jià)模式能夠幫助學(xué)生體會(huì)樂趣，完成初中語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)。
六、注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主討論
因材施教教學(xué)策略即指教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過因材施教理論了解所學(xué)內(nèi)容的一類過程。教師在教學(xué)時(shí)必須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合因材施教教學(xué)策略去改善課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋百草園與三味書屋的區(qū)別，了解文章主旨。B層次的學(xué)生跟緊課后問題，思考作者的成長(zhǎng)過程。C層次的學(xué)生則讀懂文章，了解生字生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)模式下，每一層次學(xué)生都能夠在課堂上找準(zhǔn)自己的定位，它避免了學(xué)生的錯(cuò)亂以及迷糊。接著教師可以讓A、B、C三層次的學(xué)生分別上臺(tái)交流自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在自主討論過程中理解《從百草園到三味書屋》這一課文的寫作背景以及寫作意義。在因材施教教學(xué)理論使用下，教師可幫助學(xué)生了解知識(shí)，完成初中語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)必須著重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類意識(shí)激發(fā)。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生品味所學(xué)知識(shí)的趣味。教師在教學(xué)時(shí)要端正自身的教學(xué)態(tài)度，通過評(píng)價(jià)機(jī)制改革、開展小組合作、注重自主質(zhì)疑、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等策略，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育在語(yǔ)文課堂上所存在的某些限制，做好語(yǔ)文課程教學(xué)的自主延伸。鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者:廖榮英 單位:江西省贛州市寧都縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
初中語(yǔ)文學(xué)生自主能力教學(xué)篇2
針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，新課改要求教師能夠在課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生之間形成相互的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生在課堂上開發(fā)思維，與教師所設(shè)置的教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能夠大大提升總體的教學(xué)質(zhì)量，真正做到把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人公，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意見，敢于表達(dá)意見。教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果要作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要作用
對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅在語(yǔ)文課堂上能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于任何學(xué)科而言都是相同的，自主學(xué)習(xí)符合新課改的要求，是中學(xué)生在中學(xué)階段必備的技能。其一，自主學(xué)習(xí)能力的獲得能夠有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠在課堂和課下都有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式。其二，自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生將能夠在教師的引導(dǎo)下開發(fā)自己的思維，對(duì)不同的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不同的理解方式。其三，能夠增加語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)過程變成了學(xué)生之間互動(dòng)或師生之間互動(dòng)的良好狀態(tài)，使學(xué)生能夠在更加自如的狀態(tài)下去吸收語(yǔ)文知識(shí)，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)效率。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主要方式
（一）激發(fā)興趣
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，力求將教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全程投入到課堂當(dāng)中。例如教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了在前期為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過多媒體等手段展示有關(guān)冬天的詩(shī)句或圖片以及視頻等等，讓學(xué)生能夠通過直觀的方式了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)?shù)乩眠@些教學(xué)多媒體工具，讓學(xué)生能夠在整節(jié)課教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親和感，對(duì)教師的教學(xué)方式予以肯定。
（二）轉(zhuǎn)變觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重于在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，以教師單方面的口頭授課為主要方式。教師認(rèn)為，完成課堂教學(xué)主要內(nèi)容才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，并沒有意識(shí)到在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著新課改的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，主張教師在課堂中通過對(duì)話和交流的形式來幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做全面的規(guī)劃。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文初中教師需要不斷地更新教育觀念，將新的教育理念貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中，實(shí)踐當(dāng)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
（三）培養(yǎng)習(xí)慣
習(xí)慣決定人的一生，因此，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們正處于思想意識(shí)逐漸形成模式化的階段，越來越多的教師對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律有了清晰的掌握，為了能夠更好地為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)要求初中生在自己的課余時(shí)間多加鍛煉，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及作業(yè)的練習(xí)來讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)利用課文當(dāng)中的名言警句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n后為學(xué)生布置一些練習(xí)題。這些練習(xí)題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，難度適中，題量適中，能夠起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的作用，通過不同類型的練習(xí)題將課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)不斷地細(xì)化，落實(shí)到實(shí)際操作當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)計(jì)劃作出調(diào)整[2]。
（四）給予評(píng)價(jià)
有效的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果作出明確的認(rèn)識(shí)。通過各種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但最后檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果仍然要通過大量的測(cè)試以及教師給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來做出判斷。例如，教師在語(yǔ)文課堂上分組讓學(xué)生討論關(guān)于作者在文章中所寄托的思想情感之后，教師要對(duì)每一組所討論的成果作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容力求具體，指出學(xué)生自學(xué)成果的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，勉勵(lì)學(xué)生在日后自學(xué)過程中更加認(rèn)真。聽到教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)形成客觀的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)方式。比如在指導(dǎo)學(xué)生描寫四季景色過程中，有一些學(xué)生對(duì)于春天的描寫更側(cè)重于將花草樹木擬人化，通過擬人化的手法來傳達(dá)萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景感，這時(shí)候教師就需要抓住學(xué)生的這一寫作特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在作文里應(yīng)用到擬人手法的具體地方，并點(diǎn)出這樣的手法對(duì)自己的作文有什么樣的好處。接受到教師這樣正面的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生不僅能夠在日后的寫作過程中更好地利用寫作手法，同時(shí)也能獲得這一方面的自信心。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的諸多弊端，同時(shí)也能夠提升語(yǔ)文教師教學(xué)的總體質(zhì)量。教師在課堂中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和針對(duì)性的教學(xué)策略的落實(shí)，不斷地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以親和的引導(dǎo)姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問和質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，吸收語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。
作者:桑廷寶 單位:甘肅省定西市臨洮縣辛店初級(jí)中學(xué)
初中語(yǔ)文學(xué)生自主能力教學(xué)篇3
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位?！苯逃慕K極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，完成這一教育目標(biāo)需要通過課程教學(xué)來實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，成為每一個(gè)教師必須認(rèn)真思考的問題。在面對(duì)信息化、智能化社會(huì)和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，特別是新課程的全面實(shí)施，急需培養(yǎng)一批具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)一個(gè)人的終身成長(zhǎng)發(fā)展有著重大意義。從教學(xué)的角度來講，自主學(xué)習(xí)主要是體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，變“師道尊嚴(yán)”為“平等、民主”的師生關(guān)系。使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把主要精力用于研究教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師就不用花費(fèi)課堂時(shí)間來教。教師應(yīng)把主要精力用于研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索、思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來思考和解決問題，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的聰明才智。
一、抓住課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。通過教師的激勵(lì)，促使他們積極思考，主動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，學(xué)生自身就能把自主學(xué)習(xí)的激情充分調(diào)動(dòng)起來。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，這篇文章雖是一首敘事詩(shī)，故事性強(qiáng)，但因是一篇古文，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解有較大困難，所以在教學(xué)當(dāng)中，可以先展示六幅圖畫，將圖畫中的人物及人物之間的關(guān)系告訴學(xué)生，通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生自己理解文章內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦。有的學(xué)生愿意說，就讓其把故事講出來。再讓學(xué)生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結(jié)構(gòu)，再通過圖畫讓學(xué)生敘述文章內(nèi)容，了解文章情節(jié)。
二、營(yíng)造良好氛圍創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育要求教師角色需要轉(zhuǎn)變，教師要摒棄過去的“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的單純傳授知識(shí)的教法，而要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和服務(wù)者。早在兩千多年前，我國(guó)古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！边@說明我們古代先賢已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。有人說“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，那樣才會(huì)事半功倍，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，也要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，課前五分鐘先進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，比一比誰(shuí)知道的詩(shī)人最多，比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多，比一比誰(shuí)講的有關(guān)詩(shī)人的故事最多等等，通過這樣的活動(dòng)把教師枯燥的講解變成生動(dòng)有趣比賽。
三、抓住課外，讓學(xué)生走出校園拓展自主學(xué)習(xí)的范圍
課外也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最佳領(lǐng)域。課外閱讀是提升初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)主要手段之一。教師要從引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以達(dá)到拓展學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的范圍。
（一）選擇推薦適合初中學(xué)生的閱讀書目的
教師要有目的地選好課外讀物，現(xiàn)在的文化市場(chǎng)魚目混珠，不是印刷裝訂成冊(cè)就是好書，很多作品都不適合初中年齡段的學(xué)生閱讀。一是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，推薦主要書目：《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《老人與?！贰侗膬和膶W(xué)全集》《夏洛的網(wǎng)》《伊索寓言》《昆蟲記》《人類征服的故事》《希臘的神話和傳說》《兒童文學(xué)》《瘋狂作文》《少年月刊》《意林》《青年文摘》等。二是體會(huì)名著內(nèi)涵，感悟閱讀魅力，培養(yǎng)思考與創(chuàng)作能力，重點(diǎn)的書目有《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》《圍城》《格列佛游記》《簡(jiǎn)•愛》《平凡的世界》《麥田的守望者》《歷史與人生》等。教師推薦書目時(shí)要注意分清主次，突出經(jīng)典名著，輔助以時(shí)尚刊物，將知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合起來，拓展學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的范圍。
（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣
課外閱讀指導(dǎo)首先要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀興趣，先推薦內(nèi)容淺顯的書籍，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的樂趣。慢慢地就培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣。開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)鞏固學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣。開展課外閱讀為主題的“好書與我同行”校園讀書活動(dòng)、朗誦會(huì)、文章摘錄、故事會(huì)、黑板報(bào)、手操報(bào)展評(píng)；開展課外閱讀征文活動(dòng)，舉辦“我與名著”讀書感悟活動(dòng)、讀書方法交流、演課本劇、朗誦比賽、演講比賽等。定期結(jié)合“名著導(dǎo)讀”課，舉辦詩(shī)文朗誦賽、讀書專題講座、名著與我討論活動(dòng)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等。組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀中，體驗(yàn)到生活的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到解決問題過程中的樂趣，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)所解決的問題更容易記憶的留存。教是為了不教，教的再好也不如學(xué)生學(xué)的好，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。才有能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．
作者:溫玉 重單位:牡丹江市教育教學(xué)研究院