薄弱生源狀況下的初中語文論文
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1、薄弱生源的學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好每一門課程的必備條件，夏丐尊先生就曾經(jīng)說過，教育沒有了情愛,就成了無水的池,任你是四方形也罷,還是圓形的也罷,總逃不了一個空虛。夏先生的這段話就是針對學(xué)習(xí)興趣而言，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么也就沒有學(xué)習(xí)的感情。而學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)能力是有優(yōu)劣之分的，但更加與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果就會越好。但在薄弱生源的條件下，學(xué)生由于基礎(chǔ)相對薄弱，所以學(xué)習(xí)的興趣和積極性都很難培養(yǎng)。在面對枯燥的課程和單調(diào)的講解時更加對學(xué)習(xí)生厭，甚至抵觸。
2、薄弱生源的學(xué)習(xí)方法不夠靈活
薄弱生源與優(yōu)質(zhì)生源相比，處于相對劣勢狀態(tài)，在整體生源薄弱的情況下，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于一種持平狀態(tài)，則更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。失去了靈感和靈魂的學(xué)習(xí)，自然不會產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)效果。但薄弱生源與優(yōu)質(zhì)生源一樣，也渴望知識，渴望學(xué)習(xí)，但往往是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)質(zhì)量不前。
3、薄弱生源的學(xué)習(xí)有效性差
薄弱生源所表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)目的困惑的狀況是相對突出的，因為在學(xué)習(xí)思想上缺乏創(chuàng)新，所以也很難在學(xué)習(xí)中收獲，雖然很多同學(xué)很努力的去學(xué)習(xí)，分析和理解，但由于基礎(chǔ)差，缺乏一種觸類旁通的創(chuàng)新精神，就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生思想上的火花。這就導(dǎo)致了同學(xué)們雖然付出了很多，但收效卻甚微，只是對課堂的所學(xué)有所掌握，但對于問題變型或是知識延伸則難以理解。比如，在教學(xué)作文時，同學(xué)們大多按范文的模式進行寫作，幾呼沒有同學(xué)有創(chuàng)新思維，對于日常學(xué)習(xí)到的作文思路沒有引用和擴展，就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。
二、薄弱生源狀況下的語文教學(xué)策略選擇
薄弱生源的問題是普遍性和共性的，但做為教師，不論在什么樣的生源狀況下，都應(yīng)該具備一定的教師素養(yǎng)，也就是教學(xué)的策略，而面對薄弱生源的狀況下，教師更應(yīng)該發(fā)揮自主，結(jié)合學(xué)生特點，努力讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面加強教學(xué)效果的控制。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是要通過情感生成的。因此，在教學(xué)中，教師必須把趣味性的教學(xué)方法引用到課堂上，讓同學(xué)們感到語文是有趣的知識，語文課堂是有趣的課堂。比如在授課時，教師可以收集一些書本知識外的教學(xué)素村，包括作者的軼事，反面的范文等，這樣可以讓同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種趣味性的理解，認(rèn)識到語文不僅是橫平豎直的文字，更有許多生活中的趣事，并且通過高于生活的升華，認(rèn)識到語文就是文學(xué)。另外，教學(xué)方法也是提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的重要方式，教師在教學(xué)中不僅要采用常規(guī)的教學(xué)方法，還要把多維的教學(xué)方法集中到同一堂課中運用，比如即興的演講，同學(xué)間的辯論，分成小組討論，以及由同學(xué)進行互訪，談話等方式，讓同學(xué)們不再感到語文課堂的生冷硬，而是把自己融入于學(xué)習(xí)的全過程，并從感知和體會兩個方面更深層次的理解語文課程。第三，要把引導(dǎo)學(xué)生的思路做為教學(xué)的重點。薄弱生源的學(xué)習(xí)是很吃力的，因此，必須要善于對學(xué)生思路的引導(dǎo)，讓同學(xué)們不斷的思考學(xué)習(xí)的方向，關(guān)注學(xué)習(xí)的進展，并自主判斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循序漸進的思考問題，學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。
2、創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響很大，薄弱生源狀況下的學(xué)習(xí)環(huán)境一般都會較為散慢，課堂紀(jì)律松馳。教師面對這種狀況下不能把批評與指責(zé)做為維護課堂環(huán)境的手段，而是要通過創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)生的精力進行集中，并幫助學(xué)生自主進入課堂學(xué)習(xí)的角色。有實踐證明，在輕松和諧的環(huán)境下，宜使學(xué)生的思想和心情進入愉快狀態(tài)，在愉快狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果要有明顯提升。創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，首先，教師要把教學(xué)語言生活化，讓學(xué)生感知到教師的教學(xué)感情，并且愿意接受教師對知識的灌輸，并主動思考和吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。
3、實施知識情境的導(dǎo)入教學(xué)
語文是一門綜合性的課堂，它教育的不只是文字與語言的應(yīng)用，更作用于人的思想和道德品質(zhì)的形成，因此，語文教學(xué)要努力讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重要性和對個人人生的影響度。但只通過課堂教學(xué)，學(xué)生對知識的理解很難深入，因此，必須通過知識情境的導(dǎo)入，來強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，對薄弱生源尤為重要。因為薄弱生源的理解能力，語文能力以及思維能力都相對較弱，對于語文課堂的教學(xué)目的很難理解和認(rèn)識，但通過情境導(dǎo)入，可以讓學(xué)生通過思維和感觀的雙重刺激，來強化學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)**課時，通過對作者文學(xué)語言的運用講解，學(xué)生很難掌握作者的觀察力和文學(xué)表現(xiàn)力，對這種文學(xué)運用手法不會產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。但通過對照圖片觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者的文筆只是對觀察到的進行了描述，而并沒有什么超出事實的奇妙手法，從而讓學(xué)生感知到語文其實并沒有想像中的全部高于生活，而生對語文只是源于生活的一種正確認(rèn)識。在正確認(rèn)識語文課程的情況下，學(xué)習(xí)效果會有明顯提升。
語文課程即是一門文學(xué)課，同時也是一門實踐課，所學(xué)知識對于學(xué)生未來做人、做事、做好各項工作都是最基本的條件，學(xué)生只有學(xué)好語文課，才能為自己編織更加美好的未來。面對薄弱生源的狀況下，教師首先要讓學(xué)生們建立起學(xué)好語文的信心，要知道語文課并不是文學(xué)課，語文知識只是源于生活，并高于生活的一種文學(xué)表現(xiàn)，打消薄弱生源對學(xué)好語文知識的畏難情緒。并要著重培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感和學(xué)習(xí)興趣，只有對這門課程發(fā)生興趣，并迷上語文課程，學(xué)習(xí)效果才能真正的得到體現(xiàn)。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式等對學(xué)習(xí)效果都有很大程度的影響，因此，教師教學(xué)中必須做到教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相統(tǒng)一，只有這樣，才能不斷提升薄弱生源狀況下語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。