初中語文閱讀教學(xué)策略研究(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語文閱讀教學(xué)策略研究(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要《語文課程標準》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量:初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時還積極倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。因此，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。
關(guān)鍵詞初中語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中具有重要意義。課外閱讀對學(xué)生的好處顯而易見:一方面可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng);另一方面可以塑造學(xué)生健全的人格。但是，初中階段的學(xué)生需要選擇符合其身心發(fā)展的課外優(yōu)質(zhì)閱讀書籍。在此，教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。
一、初中語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，實際上就是讓學(xué)生知道教師是鼓勵自己閱讀課外書的，從而學(xué)生就有一個初步的課外閱讀意識。而課外閱讀意識的形成則有利于學(xué)生進一步了解課外閱讀的重要性，進而在思想上提升學(xué)生對課外閱讀的重視程度。教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，要讓學(xué)生學(xué)會跟著教師的指導(dǎo)意見看課外書，這樣學(xué)生的閱讀的意識會不斷增強，對學(xué)生往后的閱讀是極為有利的。
(二)有利于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向閱讀
依據(jù)許多有關(guān)初中生心理和生理的研究可以發(fā)現(xiàn)，初中生在心理上正處在青春叛逆期，思想情緒處在波動較大的階段，同時初中也是初中生人生觀、價值觀初步形成的重要階段;在生理上，初中生正是身體發(fā)育的黃金時期，而且男生和女生的性別特征將會更加明顯。基于初中生心理和生理發(fā)展的情況，學(xué)生選擇課外閱讀書籍的類型、課外閱讀的習(xí)慣和方法等都會受到極大的影響。此時，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀可以使學(xué)生朝著正確的閱讀方向發(fā)展，能為學(xué)生找到符合學(xué)生身心發(fā)展的課外閱讀書籍、找到正確的閱讀方法等做好鋪墊。
(三)有利于提升學(xué)生課外閱讀的效率
在初中階段，學(xué)生對外面世界的新事物是積極接受的。學(xué)生對語文課外閱讀是一種感興趣和積極的態(tài)度，大部分學(xué)生很喜歡閱讀。原因就在于閱讀書籍的內(nèi)容具有吸引人的地方，其次是學(xué)生課外閱讀的阻力非常小?，F(xiàn)代社會，許多功能先進的電子產(chǎn)品已經(jīng)進入了我們的日常生活，例如手機、平板電腦等現(xiàn)幾乎已經(jīng)成為人們的必備生活用品，學(xué)生可以通過這些電子產(chǎn)品閱讀語文課堂中沒有涉及知識。當(dāng)然，還有許多紙質(zhì)書籍可以閱讀。在閱讀時，學(xué)生面臨非常多的選擇，教師對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生充分利用好當(dāng)前的閱讀資源和手段，并且使學(xué)生有序和合理地安排時間，正確選擇課外讀物，同時能夠正確地選擇閱讀的方式，進而提高學(xué)生課外閱讀的效率。
二、初中語文課外閱讀指導(dǎo)面臨的困難
《語文課程標準》要求初中生的閱讀量應(yīng)該達到260萬字左右，這也就是說教師除了要求學(xué)生閱讀課堂上的課文，還要要求學(xué)生進行課外閱讀并且給予指導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀存在一定的難度，教師要做的事情非常多。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之前，教師首先要看清這其中將面臨的困難，再逐一克服和解決這些困難。以下則是教師在課外閱讀指導(dǎo)時面臨的困難的具體分析:
(一)教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)重視程度不夠
縱觀初中的語文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)是比較重的，而且初中生面臨的是升學(xué)的壓力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師更注重語文課堂教學(xué)，對于學(xué)生的課外閱讀重視程度不夠。部分教師則是在課外閱讀指導(dǎo)時做得不是很到位，有時只是簡單地讓學(xué)生自己去讀自己喜歡的書籍，之后就不管不問了，又或者要求學(xué)生進行課外閱讀，但是又沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去有效閱讀。此外，學(xué)生面臨著課外閱讀的選擇問題，例如書籍類型的選擇、閱讀方式的選擇等，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀就不能取得好的效果。此外，受課外閱讀潛在的影響，學(xué)生的人格塑造也會面臨一些問題。可見，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)這一塊，教師任重道遠。
(二)課外閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗不足
由于教師主要的教學(xué)精力集中在了語文的課堂教學(xué)上，并且一些專家學(xué)者對教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的研究和可借鑒的經(jīng)驗不是很多，教師在時間和精力上都不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀，如不知道從哪里開始指導(dǎo)學(xué)生。所以最終導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生自由閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗還停留在初級階段，經(jīng)驗不足又導(dǎo)致教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)的效果不佳，進而走入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。
(三)缺乏完善的課外閱讀指導(dǎo)的評價體系
無論是哪一門課程，都需要有自己的一套完善的評價體系，進行教學(xué)評價的目的在于教師和學(xué)生能通過評價去改進自己的學(xué)習(xí)方法。同樣的，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也需要建立一套的完整的評價體系幫助學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀。但是，當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，往往忽略了給學(xué)生做出評價。評價的形式可以多種多樣，如教師可以組織課外閱讀相關(guān)的小測驗等。由于缺乏完善的課外閱讀指導(dǎo)的評價體系，教師在實際指導(dǎo)時，除了以上提到的兩點問題，還存在教師指導(dǎo)的后勁不足等問題，課外閱讀指導(dǎo)經(jīng)常流于形式。
三、初中語文課外閱讀指導(dǎo)的策略
當(dāng)教師明確自身對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)存在的問題和困難時，應(yīng)當(dāng)要采取相應(yīng)的行動，去正確地指導(dǎo)學(xué)生，以下則是幾點語文課外閱讀指導(dǎo)的策略:
(一)改變教師的課外閱讀指導(dǎo)的觀念
初中生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上是受到教師語文教學(xué)方法和指導(dǎo)方法影響的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)當(dāng)改變以往的觀念，致力于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識和興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，將語文教學(xué)的目標落到實處。
(二)推薦圖書，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可以先給學(xué)生推薦一些閱讀書目，為學(xué)生課外閱讀指明一個方向。例如，教師針對學(xué)生的階段特征推薦一些圖書:針對初一年級的學(xué)生推薦《讀者》《駱駝祥子》等;初二、初三年級就推薦一些經(jīng)典的名著如《紅樓夢》《三國演義》等;或者按照閱讀書籍類型的不同進行推薦，可以推薦經(jīng)典的書籍，也可以推薦當(dāng)下流行的閱讀書籍;又或者教師先讓學(xué)生相互推薦一些書籍，教師把學(xué)生推薦的書目列出清單，再依據(jù)學(xué)生列出的清單進行篩選，并讓學(xué)生對推薦的書目做一個簡單的介紹，例如介紹書目中《淘氣包馬小跳》主要講的是什么，然后教師讓學(xué)生在選出的書目中自由閱讀。當(dāng)然，教師在這個過程當(dāng)中不能限制學(xué)生閱讀的范圍。
(三)為學(xué)生有效閱讀提供方法
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的目的在于讓學(xué)生通過課外閱讀能積累一些知識。關(guān)于做好素材、知識積累的指導(dǎo)，具體方法如下:要求學(xué)生在課外閱讀時摘抄一些好詞好句，并要求學(xué)生背下來。例如《紅樓夢》中描寫景物的一些句子或者詩句，教師定期檢查學(xué)生是否做好這項工作。為了節(jié)省時間以及達到課外閱讀的指導(dǎo)效果，教師可在課堂上留出5～10分鐘的時間，選出幾個學(xué)生摘抄的好詞好句好段進行評價。教師以積累的方式，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是非常有效的一個方法。在這個過程中，學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，在以后的閱讀中就可以有效吸收閱讀書籍中的養(yǎng)分。
(四)倡導(dǎo)以紙質(zhì)閱讀為主，電子閱讀為輔
當(dāng)前電子科技產(chǎn)品日新月異，為我們的生活帶來了許多便利，提供了許多閱讀的渠道。但是，與此同時，學(xué)生接觸不良書籍的機會也增多了，初中生自控能力還比較差，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要強調(diào)選擇內(nèi)容積極向上的課外讀本，強調(diào)課外閱讀以紙質(zhì)書本為主，適當(dāng)?shù)亻喿x電子書籍。為此，教師可以在班級教室里建立一個小型圖書角，提供課外書籍，鼓勵學(xué)生閱讀。
四、結(jié)語
教師對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)與關(guān)注，有利于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并進一步推動學(xué)生在浩瀚的書海里自在遨游，從書海中獲取知識營養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻
［1］錢衛(wèi)華．初中生語文課外閱讀指導(dǎo)的實踐探究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2013．
［2］羅珺．初中語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究［J］．考試周刊，2015(67)43．
［3］季銘．初中語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2011(16):25．
作者：曾華裕 單位：福建省晉江市毓英中學(xué)
第二篇：初中語文高效閱讀教學(xué)策略
摘要：語文課堂閱讀教學(xué)是我國中小學(xué)生語文教育中不可缺少的重要組成部分，語文課堂閱讀教學(xué)水平的提高將直接提升整體語文的教學(xué)水平。然而目前在初中的語文課堂閱讀教學(xué)中花費了大量時間，但學(xué)生收效甚微，效率極低。針對目前我國初中語文課堂閱讀教學(xué)中導(dǎo)致效率低的諸多問題，研究了實現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高效；閱讀教學(xué)；初中語文
語文教學(xué)是初中教育的重要組成部分，課堂閱讀在初中語文教學(xué)中地位十分重要。但是當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)中存在諸多問題，直接影響了初中語文課堂閱讀教學(xué)。因此，研究初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)和彌補語文課堂閱讀教學(xué)中的不足，對提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。
一、導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素
導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素有很多，但最主要有以下4個方面的因素：（1）重架空分析，輕有機結(jié)合；（2）重程序化模式，輕多樣性和互動性；（3）重膚淺分析，輕深度理解；（4）填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實際情感環(huán)境。
1．重架空分析，輕有機結(jié)合
在實際的語文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師硬是把閱讀文章中的詞語、句子、段落和文章的表達思想、文章主旨分割開來。重點用生硬的方法在缺乏語境的環(huán)境下去學(xué)習(xí)單個的詞語、單個的句子、單個的段落意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生沒有整體的觀念，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。缺乏詞語、句子、段落與文章主旨的有機結(jié)合。
2.重程序化模式，輕多樣性和互動性
有些老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，幾乎都是先注音、解詞，了解時代背景、段落大意、文章主旨、中心思想、總結(jié)等，學(xué)生缺乏主觀能動性，課堂上昏昏欲睡。課堂缺乏調(diào)動學(xué)生積極性和參與性的多樣化教學(xué)方案。
3.重膚淺分析，輕深度理解
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師缺乏對教學(xué)目的的理解，只是簡單地用“是”或者“不是”提問，導(dǎo)致學(xué)生不用思考就可以回答問題，對文章只有膚淺的、字面的理解，缺乏深度的思考，使學(xué)生的思想得不到擴展，學(xué)不到文章的精髓，完全失去了語文課堂閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的。
4.填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實際情感環(huán)境
初中教學(xué)中，填鴨式教學(xué)普遍存在，很多老師要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)閱讀完一篇或者幾篇文章，然后對課后的問題進行作答。如今的學(xué)生已經(jīng)完全失去了作者當(dāng)時所處的環(huán)境。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，張繼的落魄、孤寂，學(xué)生缺乏實際的情感環(huán)境，再加上短時間的速成讀文章的方法，根本不可能完全理解文章的深層含義，這就要求老師能適時進行引導(dǎo)。
二、實現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)的策略
1.豐富閱讀方式和閱讀內(nèi)容
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中日常的教學(xué)活動中，用以開闊學(xué)生的視野。初中語文閱讀教學(xué)中可以使用多媒體，在視覺和聽覺上給學(xué)生以極大的沖擊，充分調(diào)動起學(xué)生的感官，激起學(xué)習(xí)興趣，使文章的閱讀更加輕松容易?？梢赃m度地依據(jù)學(xué)生的個人愛好，挑選有針對性的與教學(xué)相近的課文，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生真正愛上閱讀，進而提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.互動式教學(xué)，增強課文閱讀趣味性
改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師充分地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生成為主體，可以以課文中不同的角色去分配學(xué)生，讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)實際的角色，通過具體的表演，學(xué)生可以身臨其境，用心去做好自己的角色，進而也就有了感情，對文章的理解深度也會更加深刻。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生愛上閱讀，用心去理解，也可以讓學(xué)生展現(xiàn)各自的特長，大大提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視課文深度的理解，讓字詞句的學(xué)習(xí)與文章靈魂相結(jié)合
改變傳統(tǒng)的先讀課文，分析學(xué)習(xí)字詞句，然后學(xué)習(xí)文章主旨的方式，老師可以以文章的時代背景為切入點，以生動有趣的故事的方式，講述作者所處的環(huán)境，作者因何原因?qū)戇@篇文章，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，學(xué)生也就有了更強的興趣想去讀這篇文章。遇到不會的字詞句，學(xué)生也會主動性地去查閱資料，學(xué)習(xí)的主觀能動性得以提高。讓學(xué)生自己慢慢地去挖掘文章的主旨和中心思想。學(xué)生對課文的理解深度自然也更加深入，進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前我國的初中語文閱讀教學(xué)中存在大量的問題，直接或者間接地導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象，但是，通過我們不懈地改進教學(xué)方法和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、求知欲，一定會使初中語文閱讀教學(xué)更加高效。本文研究的初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，將推動未來我國初中語文閱讀教學(xué)高效地進行，成為提高語文及其他學(xué)科教育質(zhì)量的有效策略方法。
參考文獻：
莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究［D］.蘇州大學(xué)，2011．
作者：金玉娟 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)中川中學(xué)
第三篇：初中語文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
【摘要〕在語文科目教學(xué)中,閱讀教學(xué)主要是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生自身文化素養(yǎng),使閱讀能力得到明顯加強,進而更好理解語文知識內(nèi)容,對今后學(xué)習(xí)語文莫定堅實基礎(chǔ)。由此看出,閱讀教學(xué)在初中語文科目教學(xué)中占據(jù)重要地位,不僅具有提高教學(xué)效果的優(yōu)勢,同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過長期教學(xué)發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法還存在許多不足,需要對其進行有效的解決。因此,本文對初中語文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進行詳細分析。
【關(guān)鍵詞〕初中語文科目;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略
現(xiàn)階段,語文閱讀主要是由課堂和課文以及師生三者共同組合而言,主要是以“學(xué)生”為教學(xué)主體,將課文作為交流介質(zhì),在課堂基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深人了解課文知識,對學(xué)生感知能力和讀寫能力進行有效強化,進而提高學(xué)生自身閱讀能力。對于學(xué)生來講,閱讀教學(xué)能將學(xué)生帶人新的世界,從中發(fā)展自我,使學(xué)生掌握更多知識,所以,在語文教學(xué)里,閱讀教學(xué)具有重要應(yīng)用價值。
一、利用問題的設(shè)定,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在進行閱讀教學(xué)時,需要將問題融人其中,通過問題了解學(xué)生對于課文的掌握程度,通常來講,教師都是利用問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)按照學(xué)生自身情況,并結(jié)合文章特點和知識等,向?qū)W生設(shè)定有針對性的問題,讓學(xué)生在閱讀過程中,將問題進行有效解決,不僅能提高學(xué)生分析能力,而且對學(xué)生改善自身閱讀能力具有一定的促進作用。例如:《從百草園到三味書屋》的講解過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行仔細閱讀,并且向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題,如文章作者主要是通過哪些形容詞,對百草園進行詳細描述的,使其更加豐富多彩?或者作者是利用哪些手法,來對百草園中的事物進行描述?當(dāng)這些問題設(shè)定后,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進行研讀,找出正確答案。若是問題比較簡單,教師可以讓學(xué)生自主完成解答,而問題如果較難時,教師就可以組織學(xué)生進行討論來完成。這一方法除了可以加強學(xué)生閱讀能力,還能幫助學(xué)生更好掌握該文章內(nèi)容,真正了解作者所想表達的思想,強化學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)。所以,閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過相關(guān)教學(xué)方法,使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,更深人了解教師所講內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
二、重點加強學(xué)生文章的鑒賞能力
在初中語文科目教學(xué)中,對于閱讀教學(xué)來講,課文是一個全新的世界,學(xué)生只有真正融人其中,才能從中體驗到文章的韻味。一個優(yōu)秀的文章,是作者將生活情境、思想情感進行有機結(jié)合,屬于作者情思與文思的結(jié)晶。初中語文課文中,包含許多優(yōu)秀作品,所以學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下,對文章進行自主鑒賞,與作者在思想上達到共鳴,是目前加強學(xué)生閱讀鑒賞能力關(guān)鍵所在。換言之,閱讀教學(xué)中對課文進行鑒賞具有重要作用。對于初中學(xué)生來講,多數(shù)學(xué)生并不能真正了解閱讀教學(xué)的作用,學(xué)生普遍存在閱讀興趣較低的現(xiàn)狀,這一現(xiàn)象是阻礙閱讀教學(xué)的主要因素,對閱讀教學(xué)的開展帶來直接影響。因此,教師應(yīng)對該問題進行有效解決,采取有效措施,對學(xué)生鑒賞情況進行具體改善,可以利用朗讀和默讀、分組讀以及齊讀等方法,充分調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性,讓學(xué)生體會到鑒賞課文的樂趣,在對課文進行品讀后,還能激發(fā)學(xué)生自身思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操。在對課文鑒賞過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,將閱讀感悟及時表述處理,每位學(xué)生對于課文的理解不同,得出的感悟也會存在差異,所以,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對自身體驗進行分享,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的鑒賞能力,使學(xué)生閱讀能力得到有效提高。
三、調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,實現(xiàn)對生活實踐的應(yīng)用
閱讀教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,利用相關(guān)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀主動性、積極性,將學(xué)生作為教學(xué)重點,使學(xué)生盡快達到最佳閱讀狀態(tài)。而對于語文教學(xué)而言,只有真正激發(fā)學(xué)生閱讀積極性,充分發(fā)揮教師自身價值,并對相關(guān)作品進行講解時,保持情感飽滿的狀態(tài),才能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,真正掌握課文中心內(nèi)容,特別是動人情節(jié),教師應(yīng)有感情地朗讀,讓學(xué)生真正了解該作品的思想情感,從而認真完成閱讀。在教師對文章《背影》進行講解時,教師需要用正確的語調(diào)和情感,對作品背景進行詳細講解,同時介紹作者的相關(guān)資料,如朱自清生平事跡等,教師在充分調(diào)動自身情感的基礎(chǔ)上,才能更好表述《背影》動人的內(nèi)容,完成情感范讀。而教師通過該方法的講解和范讀,使學(xué)生情感得到有效激發(fā),希望通過自己的理解展現(xiàn)出課文不同的魅力,從而調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,實現(xiàn)對生活實踐的應(yīng)用,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的愛好,對閱讀教學(xué)的開展起到一定促進作用,從根本上提高初中語文整體教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)事業(yè)更好發(fā)展。
四、結(jié)語
總結(jié)上文,在初中語文中開展閱讀教學(xué),需要教師充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位,并選擇正確手段,引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深人的鑒賞和研讀,真正了解課文知識內(nèi)容。另外,教師也可以向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題進行閱讀,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,強化學(xué)生問題解答能力,充分發(fā)揮自身思維,使學(xué)生成為綜合性人才,從根本上提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
1[]劉莉萍.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究田.外語學(xué)法教法研究,2o14(8).
2[]羅菊云.初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討究,2015(8).
3[]史雪梅.初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討旬,2014(4).
作者：莫仁銀 單位：江蘇省高郵市城北中學(xué),
第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
學(xué)生在通過小學(xué)六年語文教學(xué)中識字能力的培養(yǎng)后，初中語文教學(xué)的注重點將轉(zhuǎn)到閱讀學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步提高自身的閱讀寫作及表達等語文綜合能力，而教師在閱讀教學(xué)中務(wù)必時刻擁有高效課堂意識。
一、高效課堂及閱讀教學(xué)的界定概述
高效課堂為高效型課或高效性課堂的簡單稱呼，就如字面上的意思，教育中教學(xué)的效率能夠有較高程度的目標達成的課堂，詳細說是在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，以及達到較高效率的教學(xué)目標，效果較好且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂為有效課堂的最佳，當(dāng)然其基礎(chǔ)在于效率較高的教學(xué)上。課堂高效的有關(guān)研究及論述有多個方面。但有個簡單的概述：極少的時間精力及物力投入，獲得極大的教學(xué)效果。效率或效益只有一個達到最優(yōu)化的課堂，那都不是實際意義上的高效課堂。只有二者的和諧統(tǒng)一，"高效課堂"才能形成。閱讀教學(xué)在語文課堂中主要學(xué)習(xí)目標為，在有限的時間里通過語言文字閱覽一些經(jīng)典文學(xué)作品從而收獲知識技能及受到文學(xué)的陶冶。換種方式說，閱讀教學(xué)其實就是學(xué)生與教師及文本三者交流的過程。其主要培養(yǎng)學(xué)生對于母語語言文字的規(guī)范表達和運用，通過課堂閱讀教學(xué)中對古今中外文學(xué)文化的學(xué)習(xí)及吸收來豐富自身的精神世界。
二、初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中教師廣泛地使用多媒體形式進行授課，其技術(shù)運用吸引著學(xué)生的注意力同時也能減少老師的工作量，但是多媒體教學(xué)通常是以直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點的方式進行授課，這不僅使學(xué)生的思維未能得到開發(fā)還限制了教學(xué)效果。此外，教師為了增加學(xué)生對閱讀的興趣，會在課堂閱讀教學(xué)上組織相關(guān)對話表演等活動以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，但是課堂閱讀教學(xué)的著重點在學(xué)生對于文章解讀能力的培養(yǎng)，及對文章情感的領(lǐng)悟表達能力進行訓(xùn)練，老師在課堂中開展的活動大大減少了學(xué)生自主閱讀的時間，這不利于學(xué)生有效提高自身閱讀水平。在課堂閱讀教學(xué)過程中情景教學(xué)模式也被多數(shù)教師運用，其指的是創(chuàng)造多種情境讓學(xué)生參與其中親身感受，以此提高教學(xué)效率，但是目前閱讀教學(xué)中所創(chuàng)造的情境大多缺乏閱讀教學(xué)本質(zhì)，不符合閱讀教學(xué)的要求甚至偏離閱讀教學(xué)的目的，以至于學(xué)生錯誤理解閱讀知識形成不正確的讀后感。
三、針對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)提出的有效策略
想要達到課堂高效率閱讀教學(xué)，學(xué)生首先需要有豐富的閱讀方式及充足的時間。賦予學(xué)生充足的自主閱讀時間是課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，其中閱讀方式對于課堂閱讀教學(xué)效率同樣有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀方式的多樣化不僅提高學(xué)生對閱讀的興趣同時還能帶動課堂氣氛。例如男女比賽朗讀，這種閱讀方式完全利用了初中生對于異性產(chǎn)生較大興趣的青春期心理，以此吸引學(xué)生積極參與其中也呈現(xiàn)出男生與女生閱讀的差異及特點。其次是良好的閱讀情境及氛圍的構(gòu)建，需要學(xué)生融入各類閱讀情境中展現(xiàn)文章的感情，利用語言構(gòu)成閱讀情境指的是需要老師運用語言的魅力創(chuàng)建良好的閱讀氛圍以此激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚的感知力。老師在創(chuàng)建閱讀情境的時候要格外注意不同文章所表達的不同內(nèi)容情感及思想，將語言的魅力發(fā)揮到極致同時利用多媒體先進的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建個性特征明顯及色彩鮮明的情境，在良好的閱讀情境中使學(xué)生的閱讀能力得到提高。最后一點也是最為重要的，閱讀教學(xué)需要的是學(xué)生完全參與進真實的閱讀中，在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗及吸取知識以此提高自身的閱讀水平。所以教師在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為關(guān)鍵，激勵學(xué)生主動探索適合自身的閱讀方法和感受文章起伏的情感。積極學(xué)習(xí)和積累閱讀經(jīng)驗。在高效課堂閱讀教學(xué)的理念下，教師需要挖掘?qū)W生的求知欲，引導(dǎo)他們對閱讀進行分析及內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對他們的思維進行拓展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文。人文社會科學(xué)的語文這門學(xué)科尤為重要，人們思想上的相互交流遠遠離不開它。而語文閱讀教學(xué)作為語文五大教學(xué)之首其重要性也顯而易見。小學(xué)基礎(chǔ)階段到高中提升階段之間的初中過渡期是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，所以對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的完善，是對整個國民語文教育的保障。
作者：陳菊萍 單位：隴西縣高陽初級中學(xué)
第五篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
【摘要】初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要載體。文章通過總結(jié)初中語文閱讀教學(xué)的弊端，提出了三條提高學(xué)生閱讀積極性的建議，并結(jié)合鼓勵學(xué)生閱讀有益書籍、引導(dǎo)學(xué)生對文章深入思考的方式增加其閱讀的熱情，對于指導(dǎo)現(xiàn)代初中語文教學(xué)的改革具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】初中教育；語文閱讀；有效策略
1.引言
語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分，初中語文閱讀課堂教學(xué)的高效與否直接關(guān)系到學(xué)生在閱讀能力、認知能力和寫作能力等語文基本能力的培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)以來，初中語文教學(xué)形式創(chuàng)新性一直不強，語文教師的創(chuàng)新積極性并不高漲。初中語文教學(xué)大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如教師只重點講解課文中直接表達的中心思想以及文章所用的結(jié)構(gòu)形式，對課文并沒有進行更深層次的研究。這樣難免給學(xué)生帶來消極的影響，使學(xué)生誤認為課文的作用僅限于此，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的積極性也因此降低。
2.初中語文閱讀教學(xué)的弊端
現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)模式比較單一，采取的形式大體相同，即教師在上課前通過自己對文章的閱讀及理解，按照自己的理解能力及理解范圍推敲課文作者要表達的中心思想及所用的表現(xiàn)手法。具體到課堂上，教師往往讓學(xué)生通過泛讀課文，未讓學(xué)生深入理解課文之前便開始向?qū)W生灌輸自己對文章的理解。致使學(xué)生被動接受知識，降低學(xué)生的積極性，最直接的課堂表現(xiàn)就是走神與煩躁。總結(jié)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的主要弊端有以下三個方面。
2.1教師備課方式單一
一般來說，教師備課的形式只是簡單地紙質(zhì)記錄，然后通過口頭表達的形式向?qū)W生傳達。但這種形式沿用了許多年，不能吸引學(xué)生的注意力，效果較差。因為教師早已習(xí)慣這種傳授形式，思維慣性已經(jīng)形成，不敢或者不會用新的形式去備課，一是怕不能準確表達自己的意思，二是怕新形式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生其他不理想的結(jié)果。
2.2課堂應(yīng)用效率不高
如上文講到，教師往往通過自身的理解對文章進行備課，按照自己對某些事物的理解與看法去解讀作者的感想，缺乏更多層次的挖掘。另外，教師在課堂教授之前，未充分開發(fā)學(xué)生的積極性，往往是教師主動去灌輸知識，不能充分利用課堂的時間去開發(fā)學(xué)生的潛在能力，而是使學(xué)生被動接受知識，這不僅降低學(xué)生的積極性，還會影響學(xué)生的創(chuàng)作能力。
2.3缺乏對課文的深入探討
對于語文教學(xué)，教師的任務(wù)仿佛只是讓學(xué)生明白作者的中心思想，學(xué)會作者所用的表達手法，但這并不是語文教學(xué)全部目的。大多數(shù)教師，往往以教會學(xué)生讀懂課文為目的，忽略了對學(xué)生更深入的引導(dǎo)。例如缺乏對學(xué)生關(guān)于作者寫作的社會背景的理解以及作者年幼時期的經(jīng)歷對文章主題思想的影響等等。
3.初中語文閱讀教學(xué)有效性提高的方法
提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進師生關(guān)系的融洽性，從而使學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)。下面從以下幾個方面介紹提高語文閱讀有效性的方法。
3.1新穎的備課方式
教師在備課時要勇于采用新的備課方式，例如結(jié)合多媒體播放一些照片，把作者當(dāng)時生活環(huán)境的文化給學(xué)生傳達出來，讓學(xué)生感同身受當(dāng)時的文化背景，這樣更容易讓學(xué)生深入理解作者的中心思想?；蛘咭部梢圆シ欧袭?dāng)時年代的電影，使學(xué)生全面理解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，對學(xué)生提高閱讀有效性具有積極意義。
3.2課堂上增加與學(xué)生的交流
教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生對課文進行精讀，并表達出自己對課文的理解，然后教師再通過與學(xué)生交流探討理解的差異性。這樣，讓學(xué)生對文章有了更為深入的理解，并且通過交流，發(fā)現(xiàn)自己為什么這么理解，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因在哪里，從而對閱讀的積極性更大。
3.3增加對閱讀的延伸
對文章進行更為深入的延伸，將使學(xué)生對文章有新的認識。通過列舉與文章中心思想相近的課文進行對比分析，可全面把握文章的主題思想，同時可拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極性。
4.初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體實施
語文閱讀的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對事物的理解能力，并拓展學(xué)生的知識層面，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，大量閱讀積極書籍。一旦學(xué)生的閱讀量達到一定程度，接觸的表達手法及主題思想多了，將會提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在后續(xù)寫作中，可準確表達自己想法。另一方面要加強學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生積極主動提問題，質(zhì)疑教師的看法，增加與老師的交流，才能碰撞出思想的火花。
5.結(jié)束語
提高初中語文教學(xué)的有效性，應(yīng)因地制宜的推行新方法，通過把握學(xué)生的特點逐漸推進。教師有義務(wù)全面提高學(xué)生的閱讀能力，這也是初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]余緒富.激活資源•品讀感悟•高效閱讀———初中語文閱讀教學(xué)策略淺談[J].成功(教育)，2012(06).
[2]劉魯波,李喜鳳,孟凡偉.做一個高效的閱讀者[J].中國校外教育,2010(21).
[3]汪世強.初中語文課堂教學(xué)的有效性初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010(05).
作者：楊晶 單位：內(nèi)蒙古根河市得耳布爾鎮(zhèn)中學(xué)
第六篇：初中語文閱讀教學(xué)的實施策略分析
閱讀有利于學(xué)生間接收獲知識，拓寬學(xué)生的知識面，在初中語文教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。本文以初中語文閱讀教學(xué)的實施策略為主題，研究初中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探究閱讀教學(xué)的可行性策略。
一、初中語文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀
針對閱讀教學(xué)的兩個重要過程，以分發(fā)問卷的方式，我們了解到，教師的年讀書量不高，教師的科研能力水平偏低,并且科研的目的比較功利。教師對學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo),只是停留在考試層面，教師的教學(xué)方式還是比較陳舊；而現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo),在閱讀上還有很多障礙。
二、有效的實施策略
1.培養(yǎng)合作意識，教給合作方法。在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給合作方法，有利于教學(xué)活動的順利開展。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中共贏。例如，在開展《寓言四則》教學(xué)活動時，我根據(jù)《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》這四篇寓言故事，提前三天將同學(xué)們分為四個組，讓他們自主安排形式，在課堂上自主展示自己的閱讀過程。大多數(shù)同學(xué)在課堂上分段閱讀寓言故事，但是負責(zé)《塞翁失馬》的同學(xué)，則以簡短話劇的形式來表達寓言故事的內(nèi)容。據(jù)了解，雖然上臺表演的只有3個同學(xué)，但是在設(shè)計服裝道具等過程中，組內(nèi)每個同學(xué)都參與進去了，因此他們十分珍惜這個課堂展示，整個過程都十分認真。在準備的過程中對寓言故事都十分熟悉?？梢钥吹剑@個教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生們在合作中完成了教學(xué)內(nèi)容，相較于古板的教師導(dǎo)讀環(huán)境，這個教學(xué)活動更能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，并加深了與同學(xué)們的交流。
2.適當(dāng)?shù)剡M行提問，讓學(xué)生感受閱讀的美。在學(xué)生閱讀中，教師進行提問，可以直接了解學(xué)生的閱讀效果，也可以間接指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，通過提問問題，讓學(xué)生了解教學(xué)大綱中的知識點，通過提問問題，讓學(xué)生進行更深層次的閱讀，了解更多知識點，了解課文深意，感受閱讀的美，進而喜歡上閱讀，也能夠讓教師的教學(xué)過程更加順利。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時，在學(xué)生們閱讀一遍課文后，我首先提問的問題是：主人公為什么感到難過？這一問題是為了讓學(xué)生在尋找答案的過程中對全文有基本了解，隨后，我又提問“為什么主人公的媽媽不讓主人公將木雕送給小芳？我又為什么要把木雕送給小芳？這一問題是為了讓同學(xué)們了解主人公想要表達的主旨———是情誼重要還是金錢重要，進而讓同學(xué)們知道，在主人公心中，情誼才是最重要的。最后，我詢問學(xué)生們都送給什么禮物給朋友，為什么。通過這樣的提問，讓學(xué)生們了解到通過閱讀可以了解更多道理，感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀，也使得教學(xué)歷程更加順利。
3.堅持有教無類，對學(xué)生都進行點評。教師對于所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，盡心栽培，不能差別對待。但是，在實際生活中，仍然有不少教師沒有做到有教無類，從而讓學(xué)生害怕教師、排斥課堂、討厭學(xué)習(xí)，難以認真學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持有教無類，不能因為學(xué)生成績的好壞而差別對待。只有這樣，才能保護學(xué)生幼小的心靈，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才更有可能提高學(xué)習(xí)成績。所以教師在閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須做到有教無類，對每一個學(xué)生都進行點評，讓學(xué)生知道自己在閱讀中的優(yōu)勢和缺點，有針對性的改正。與此同時，也讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從心底不排斥教師，從而有利于今后認真學(xué)習(xí)。但是，教師在對學(xué)生的閱讀情況做點評的時候，也應(yīng)該做到具體問題具體分析，根據(jù)對他們設(shè)立的閱讀目標來進行正確點評，既做到有效指導(dǎo)、積極引領(lǐng)，又要保證學(xué)生的閱讀積極性，不因教師的點評失去閱讀的興趣。閱讀貫穿著教師授課的每一個過程中，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，做好閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，才能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)語文教學(xué)目標。
作者：魚倩倩 單位：陜西省商丹高新學(xué)校
第七篇：初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建
摘要：閱讀乃“教育之本、學(xué)習(xí)之母”，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感活動中進行有效的個性化閱讀。結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，探析初中語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；特征；策略
有史以來，關(guān)于閱讀的名句數(shù)不勝數(shù)：如啟蒙論的“人生聰明識字始，全面識字在閱讀”；藥物論的“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”；修養(yǎng)論的“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”；讀寫論的“讀書破萬卷，下筆如有神”等。當(dāng)前，在新課程理念的感召下，以突出學(xué)生個性、強調(diào)情感體驗為目標的自主閱讀活動逐步形成不可逆轉(zhuǎn)之勢。本文在審視個性化閱讀的基礎(chǔ)上，立足閱讀策略的構(gòu)建與運用，試對此作簡要闡述。
一、語文個性化閱讀的基本內(nèi)涵和主要特征
由于先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素的綜合影響，學(xué)生之間客觀存在著個體差異，正因如此，新課程理念和素質(zhì)教育非常重視并密切關(guān)注“個性化閱讀”教學(xué)活動。所謂“個性化閱讀”，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，堅持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生、教師、文本三者間的有效互動，不斷加強學(xué)生的個性化體驗，讓他們充分了解閱讀態(tài)度的重要性，并努力保持自主性、獨特性和創(chuàng)新性的一種活動形式。個性化閱讀教學(xué)的特征集中體現(xiàn)為如下幾點：①自主性特征，即作為學(xué)習(xí)主體力量，學(xué)生有自主表達觀點的意愿，有自主支配一切的權(quán)利；②批判性特征，是指學(xué)生在閱讀過程中能夠在閱讀文章內(nèi)容和把握關(guān)鍵思想的同時，勇于對作者和文本觀點提出相應(yīng)的質(zhì)疑；③創(chuàng)造性特征，是指在個性化閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)束縛，用多思維方式思考問題，從而更好地拓展思維空間。只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文閱讀活動的個性化。
二、個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用
“運用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需要，積極有效地開展個性化閱讀教學(xué)活動，為促進學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展注入源源不斷的活力。
（一）在情境創(chuàng)設(shè)中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的策略
托爾斯泰強調(diào)指出：“成功的教學(xué)不在于強制學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中積極開展豐富多元的情境閱讀活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，促使他們把自身的知識儲備自覺引向?qū)ξ谋镜纳钊胩骄?，從而獲得極具個性化的見解和閱讀感悟。相反，學(xué)生如果不感興趣，即使是面對一篇經(jīng)典美文，他們也缺乏積極性的情感參與，閱讀只能浮于淺表層而無法深入，個性化閱讀也就無從談起！比如，在教學(xué)朱自清的《春》時，筆者首先借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地欣賞一幅幅充滿詩情畫意的美妙春景圖，讓他們從中感受春天的水秀山清、風(fēng)和雨柔、花情草意等，同時配以優(yōu)美動聽的背景音樂，努力營造一種寧靜而愉悅的意境。然后，在此良好狀態(tài)下，筆者讓學(xué)生以小組為單位，邊獨立思考，邊閱讀文本內(nèi)容，邊交流感悟，從而在資源共享和寓教于樂中逐步形成個性化閱讀教學(xué)的重要策略，效果不言而喻。
（二）在生活鏈接中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的策略
陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙鐣钆c語文活動之間有著相輔相成的關(guān)系，語文教學(xué)一旦脫離生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，就會成為“水中月、鏡中花”。在初中語文教學(xué)中，教師開展“語文生活化、生活化語文”教學(xué)活動，不僅有利于在學(xué)用結(jié)合中調(diào)動學(xué)生的真情實感，更有助于彰顯他們獨具特色的個性風(fēng)格，為促進個性化閱讀教學(xué)奠基鋪路。如教學(xué)朱自清的《背影》前，筆者首先讓學(xué)生在回憶基礎(chǔ)上選取一兩件典型的事，說說“你心目中的父親印象”。大多數(shù)學(xué)生極具個性化地描述了或慈愛、或嚴厲、或熱情、或深沉、或無私的父親形象。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生認真研讀教材文本，深刻品味另一種相對遙遠的“父愛”，并以“怎樣的背影”和“幾次眼淚”為抓手，讓學(xué)生深度體驗并理解作者落淚的表層原因和深層原因，把學(xué)生的情感逐步引向高潮，由此激發(fā)他們個性化閱讀的內(nèi)在潛力。
（三）在自主體驗中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的策略
“學(xué)生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！闭蛉绱耍鹬貙W(xué)生的個體差異，切實關(guān)注主體力量的發(fā)展，全面“走進生命教育新時代”，是新形勢下開展語文教學(xué)活動的戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過各類途徑和方式提供自主體驗的有效載體和平臺，有利于學(xué)生求真求實、審美揚善和探索創(chuàng)造，從而讓個性化閱讀的枝頭綻放出五彩繽紛的花朵。如教學(xué)《最后一課》時，面對“我的朋友們啊”，“我———我———”，筆者讓學(xué)生充分想象韓麥爾先生“可能想說些什么”。經(jīng)過一番深入閱讀和自主體驗，有人說：“孩子們，法語是世界上最美的語言，你們要永遠記住她！”有人說：“法語是法蘭西民族的根，記住了這個根，誰也不能讓我們屈服！”“這雖然是最后一課，卻是你們?nèi)松闹匦麻_始。珍重吧，孩子們！”“不要悲傷，不要絕望！法語是我們永遠的信仰！”……多么美妙的想象，多么精彩的回答！這難道不是令人期待的個性化閱讀之花嗎？
（四）在多元評價中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的策略
對學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出評價，既是課程活動體系中不可或缺的有機組成，又是促進教學(xué)相長的手段和重要措施，更是促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的根本需要。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)豐富多元的因材施教方法，而且要積極開展以激勵性為主的多元化閱讀評價活動。所謂“多元化閱讀評價”，主要體現(xiàn)為如下幾點：①評價主體的多元化，就是要努力改變“教師評學(xué)”的單一主體模式，將之與學(xué)生的“自我評價”和“同學(xué)互評”形式有機地結(jié)合起來；②評價對象的多元化，就是要努力改變“評價學(xué)生個體”的單一對象模式，把之與“評價學(xué)生團體（以學(xué)習(xí)小組為主）有機地結(jié)合起來；③評價內(nèi)容的多元化，就是要努力改變“評價閱讀效果”的單一內(nèi)容模式，把之與閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力和閱讀品質(zhì)等有機地結(jié)合起來。總之，在“情境創(chuàng)設(shè)”“生活鏈接”“自主體驗”和“多元評價”中開展語文閱讀活動，有利于構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)的基本策略和模式，隨著素質(zhì)教育的縱深推進，這一策略和模式將會不斷豐富和完善。
參考文獻：
［1］何超蓮.中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探［J］.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報（綜合版）,2006(4).
［2］牛俊生.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究［J］.現(xiàn)代閱讀,2011(9).
［3］潘涌.走向個性化和語感型———新課標下的課堂閱讀教學(xué)例說［J］.重慶社會科學(xué),2006(3).
作者：周凱 單位：揚州市江都區(qū)第三中學(xué)
第八篇：農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略
【摘要】閱讀學(xué)習(xí)的重點是理解分析能力，閱讀中的理解分析能力不僅是語文學(xué)習(xí)所需要的，還是其他學(xué)科能夠深入有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更對學(xué)生的生活和未來發(fā)展有著長遠的影響。分析農(nóng)村初中生語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，探尋農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略則是農(nóng)村初中語文教育教學(xué)需要解決的問題。
【關(guān)鍵詞】初中語文；農(nóng)村初中；閱讀學(xué)習(xí)；有效閱讀
閱讀能力是學(xué)生語文聽說讀寫能力中的一項，可以說是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中的核心能力。閱讀是吸納，只有有效閱讀，不斷豐富知識、提升能力，才能聽得明白，才能講得清楚，才能寫的豐富。語文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，是通過經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)來夯實基礎(chǔ)知識、掌握文句含義和分析方法，感受修辭和表現(xiàn)藝術(shù)，獲得情感表達技巧。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)教會學(xué)生有效閱讀是非常必要的。
一、農(nóng)村初中學(xué)生要語文閱讀
客觀地說我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的開展是有一定難度的。一方面，家庭經(jīng)濟條件好些的、小學(xué)階段學(xué)生成績優(yōu)異的一般都進縣城優(yōu)質(zhì)的學(xué)校求學(xué)了；另一方面，九年制義務(wù)教育保證了學(xué)生獲得初等教育，但是無論學(xué)生知識基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)能力怎樣，行為習(xí)慣怎樣都上初中，可以想象我們這樣的農(nóng)村初中的生源怎樣，課堂教學(xué)的效率會怎樣，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果怎樣。就學(xué)生而言，不少學(xué)生不想讀書。不少農(nóng)村孩子受家庭和家庭教育的影響，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們可能會感覺學(xué)習(xí)枯燥，感到校園生活壓抑；喜歡上網(wǎng)、打游戲、打球等他們認為更有趣的事情。我們的語文課程標準明確要求在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重聯(lián)系自己生活體驗，能有較豐富的語言知識積累，形成良好的語言感受能力；還要能學(xué)會運用多種閱讀方法，具備初步理解、鑒賞文學(xué)作品和豐富自己的精神世界的能力。雖然，我們農(nóng)村初中教學(xué)硬件和軟件都處于劣勢，但是我們的素質(zhì)教育的開展，一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標是不變的。因此，我們的農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)也要加強，也要培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。
二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀要有效
教育的本質(zhì)是人的教育，我們面對農(nóng)村初中學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，不能怨天尤人，不能消極悲觀。就語文閱讀教學(xué)而言，我們還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生生出主動閱讀的興趣，發(fā)揮主動性獲得閱讀方法，能夠在閱讀方法和技巧的運用中獲得閱讀效果。
（一）激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的信心
我們老師自己應(yīng)該明白，我們的語文教材包羅萬象，雖可以讓學(xué)生知識廣博，但是眾口難調(diào)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，也不會對每一篇文章都感興趣。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。如在七年級上冊的第一段“親近文學(xué)”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生打開目錄，看看這個單元的幾篇課文的題目，說說自己喜歡哪一篇（可能有學(xué)生一篇都不喜歡，可讓他們比較一下選出相對喜歡的）。然后，和他們交流如何預(yù)習(xí)的問題，讓他們掌握基本的預(yù)習(xí)方法先對自己感興趣的課文進行預(yù)習(xí)，進行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，就讓他們先談?wù)勛约鹤灾鲗W(xué)習(xí)的收獲和問題。這樣，課堂學(xué)習(xí)中師生交流就能融洽，也能激起學(xué)生參與、交流和展示的欲望，讓課堂充滿生氣與活力。學(xué)生在展示自己閱讀預(yù)習(xí)的時候，老師要肯定其獲得。如上杜牧的《赤壁》時哪怕是學(xué)生介紹杜牧的簡介，說說三國故事等等，我們都要鼓勵他們?nèi)ケ磉_，這樣，學(xué)生能夠有閱讀和發(fā)現(xiàn)的興趣，有閱讀的自信，并不斷在讀中獲得知識和能力。
（二）加強閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀自主性
閱讀首先要有閱讀興趣，閱讀動力，其次是要有閱讀的方法。而這不能是我們老師直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷操練，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和解決閱讀問題的能力。如在趙麗宏《為你打開一扇門》學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生關(guān)注課下注釋，一般注釋①是作者和作品的介紹，通過注釋我們能知道這篇文章的寫作背景與意圖，能夠幫助我們理解作品的主旨。其他的注釋往往是重點詞語含義的解釋，應(yīng)該是我們之前沒有學(xué)過的，我們要有意識地去理解并識記，如課下注釋“詮釋”“憧憬”“裨益”“危言聳聽”等等。另外，自己在閱讀中要留意自己不理解的詞語和有含義的句子，如：“他也只能是一個‘高智商的野蠻人’”中的“野蠻人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蠻人”的？再有就是把握文章的語言特點、思路脈絡(luò)和情感主旨；如趙麗宏這篇文章表達了她對“文學(xué)”有哪些觀點？這里，我們要指導(dǎo)學(xué)生要具有查閱習(xí)慣，不懂的字詞，不理解的句意要去查，可以查字典、問同學(xué)、問家長、問老師，還可以問網(wǎng)絡(luò)。還要能夠?qū)W會圈劃閱讀，能夠質(zhì)疑和提出問題，這能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，獲得很好的閱讀效果。只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，知道閱讀要收獲什么，解決什么，他們閱讀學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。另外，教師還要能夠優(yōu)化整合，讓學(xué)生在拓展延伸學(xué)習(xí)中獲得知識的豐厚、能力的增強。如朱自清《春》學(xué)習(xí)中，我們挑出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話，讓學(xué)生去分析欣賞，讓學(xué)生在思考交流中掌握擬人、比喻和排比的修辭手法，運用描寫來表達情感的方法。然后，我讓學(xué)生再找找本文中這樣寫作手法上有特點的句子（“小草偷偷地從土里鉆出來……”），也可讓學(xué)生分析《濟南的冬天》“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花……”這樣，學(xué)生在遷移運用中獲得學(xué)習(xí)效果的提高。總之，提高農(nóng)村初中生語文閱讀能力，讓他們的閱讀能有效需要老師研究學(xué)情，注意學(xué)生閱讀情感、興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀、會閱讀的信心，更要教會學(xué)生有效閱讀的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得能力和素養(yǎng)。
參考文獻
[1]董曉玲.初中語文拓展閱讀教學(xué)策略例析[J].考試，2015(2).
[2]陳金媛，李名武.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].課外語文，2016(3).
作者：朱棟梁 單位：江蘇省淮安市劉老莊鄉(xiāng)初級中學(xué)
第九篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和交流能力的重要教學(xué)活動。新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課程改革中的重點理念為閱讀教學(xué)的透徹指導(dǎo)，以學(xué)生主體對于閱讀文本的感受和理解為教學(xué)的主要核心，以學(xué)生主體情感、態(tài)度和技能的全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)觀念；生活實際；信息技術(shù)
閱讀教學(xué)是以文字信息為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生認識世界、感悟生活、遞增情感的一種重要途徑，是以文字為支點進行學(xué)生內(nèi)在心理的感化與啟迪。新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革中的先進理念滲透于教學(xué)實際當(dāng)中，要找準閱讀教學(xué)的中心與重心，要以閱讀文本、信息技術(shù)、生活實際與學(xué)生主體之間的高度融合為學(xué)生提供獨特的學(xué)習(xí)體驗。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
作為知識與學(xué)生之間遞進媒介的教師，其主觀教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)觀念等都直接影響和制約著教學(xué)發(fā)展的實際效果。新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)，要達成一定的有效性就需要從教師根本的教學(xué)觀念入手，以傳統(tǒng)單一、保守教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，以符合教與學(xué)發(fā)展的先進化、科學(xué)化觀念支撐初中語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地跟著教師的思維走，但是閱讀本身是一種主體性和主動性較強的行為活動，這就使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和活力，不利于他們的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，教學(xué)所取得的現(xiàn)實意義不大。因此，作為教師，要改變傳統(tǒng)以教師為課堂主宰的落后觀念，要改變傳統(tǒng)“一人堂”和“滿堂灌”的落后形式，要將學(xué)生主體作為閱讀教學(xué)的中心，要注重師生之間、生生之間、學(xué)生與知識文本之間的循環(huán)交流，要注重閱讀教學(xué)過程中學(xué)生主體獨立探究能力的深化培養(yǎng)，要注重學(xué)生個性化思維、創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維的差異化培養(yǎng)，要在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生搭建對話交流的平臺，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到情感、態(tài)度、技能等主體內(nèi)在的全面性發(fā)展，并且逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中促進自身的全方位發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的向上態(tài)度
閱讀教學(xué)起源于生活，其教學(xué)的內(nèi)容本來就是生活中客觀存在的素材，并且其最終還是要回歸到生活中。在新課程改革的具體內(nèi)容中，生活作為教學(xué)的主要延伸被重點強調(diào)，將教學(xué)與生活進行緊密連接是達成教學(xué)有效性的重要策略。初中語文閱讀教學(xué)，閱的是生活中的故事情節(jié)，讀的是生活中的生動事跡，教的是生活中的人生意義，學(xué)的是生活中的感悟樂趣。在初中語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)奉行新課程理念教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)的形式，要以生活為支點激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以以語文教材中的優(yōu)秀內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，深挖其中的生活元素和生活情感，讓學(xué)生主體在生動的故事情節(jié)的感知中達成情感的融合；教師還可以借助課外閱讀中的著作內(nèi)容進行教學(xué)延伸，廣遍搜羅其中蘊含的人文情懷、社會情感和人生體會的經(jīng)典文章，并鼓勵學(xué)生將自身的情感態(tài)度和內(nèi)心感受深度融入其中，讓學(xué)生在生活與文章的閱讀中有所感悟、有所啟迪。例如，在初中語文《荷葉•母親》的閱讀教學(xué)中，文章開頭以荷葉為支點引入母愛，以荷葉護蓮的生動場景所感動從而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛。在閱讀此篇文章時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地誦讀課文，體會詩歌中深沉的母愛，并學(xué)會對自己的母親感恩。
三、合理選擇信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課程的改革強調(diào)教學(xué)形式的開放化，強調(diào)教學(xué)與信息技術(shù)之間的高度融合。在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的形勢下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的生動、形象改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的呆板、無趣，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的可視、可聽等優(yōu)越特性取代傳統(tǒng)死板、單一的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主體的求知興趣在信息技術(shù)的科學(xué)化支撐下得以廣泛激發(fā)，讓學(xué)生主體的閱讀能力和閱讀水平在信息技術(shù)的輔助下得以深化培養(yǎng)。例如，在初中語文《觀潮》的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)的視頻動畫形式向?qū)W生展示潮水暗流涌動的壯闊場景，讓學(xué)生在生動的畫面與文字的結(jié)合中自覺進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在身臨其境中感受到潮水的波濤洶涌。通過這樣的方式，學(xué)生可以將書面上文字化的閱讀與具體生動的形象聯(lián)系起來，有助于他們思維的開發(fā)，也有助于他們的理解。總之，教育工作者要充分認識閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)以及學(xué)生的生活和成長中的重大意義，創(chuàng)新教育方法，實事求是，切實提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性?，F(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)要以新課程理念為教學(xué)的現(xiàn)代化指導(dǎo)，要以新課程改革中倡導(dǎo)的基本原則為創(chuàng)新教學(xué)探求的范圍，以生活為素材、以技術(shù)為支撐，以此實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。
參考文獻：
王麗.打造和諧的初中語文閱讀課堂的有效探索［J］.課程教育研究，2013（35）．
作者：王冠鳳 單位：吉林省安圖縣松江鎮(zhèn)中學(xué)
第十篇：提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
摘要：閱讀教學(xué)是拉近學(xué)生與作者情感距離、豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，所以提升初中語文閱讀教學(xué)有效性一直被視為初中語文教學(xué)研究的重點，在此背景下，本文對初中語文閱讀教學(xué)有效性策略展開系統(tǒng)分析，希望可以為初中語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)策略提供參考。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性策略；初中語文
初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是拉近學(xué)生與作者情感距離、豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，所以我們必須重視閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性包括兩方面，一方面是教師的教學(xué)活動直接促使學(xué)生更快、更好、更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容；另一方面是通過教師的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和思路，進而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中更好理解知識，兩種有效性都有利于學(xué)生的發(fā)展，所以都是研究初中語文閱讀教學(xué)有效性策略的切入點。
一、課前明確教學(xué)目標
新《課程標準》中要求初中語文閱讀教學(xué)從文章中涉及的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三種維度進行閱讀教學(xué)的設(shè)計，但在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果教師將各維度分散進行，會使學(xué)生在閱讀的過程中難以把握重點，教學(xué)的效率和學(xué)生理解的效果均不理想，但如果教師在課前，結(jié)合文章的特點，設(shè)計出三方面的綜合問題或在大范圍上可以貫穿文章始末的問題，則可以在課堂上推動學(xué)生在認識問題-分析問題-解決問題的過程中達到學(xué)習(xí)目標，所以課前明確有效的教學(xué)目標至關(guān)重要。例如，在《春》閱讀教學(xué)中，按照《課程標準》要求，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生了解狀物類文章的特征和結(jié)構(gòu)，了解此類文章的寫作方法以及朱自清所要表達的情感作為教學(xué)目標，結(jié)合此目標筆者設(shè)計提出“文章中作者描繪了5幅畫面，請同學(xué)們結(jié)合每幅畫面的景象為其畫面命名，并用自己的語言表示出每幅畫面的特征”，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，既要通過劃分圖畫了解文章結(jié)構(gòu)，又要通過命名對每部分結(jié)構(gòu)進行深入的分析，最后通過語言表達探究作者的心境，對提升教學(xué)效果意義明顯。
二、課中有意識地強化學(xué)生的主人翁地位
在閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識地強化學(xué)生的主人翁地位，推動學(xué)生可以帶著個人的情感在作者創(chuàng)造的語言環(huán)境中探知，以此保證學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻記憶和全面理解、內(nèi)化，這要求教師既要為學(xué)生打造民主輕松的語文閱讀環(huán)境，并通過幽默、生動、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生“走進”文章的世界中，又要結(jié)合文章的特點以及課堂的實際情況靈活地選擇教學(xué)方法。例如在《鶴群翔空》閱讀教學(xué)的過程中，教師結(jié)合文章分為鶴群翔空的壯麗、鶴鷹搏擊的壯烈和救助傷鶴的壯美三個結(jié)構(gòu)，采用朗讀與概述相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在配樂讀、默讀等閱讀方式下對文章各結(jié)構(gòu)進行理解和記憶，然后組織學(xué)生按照自身的理解對各結(jié)構(gòu)進行概述，推動學(xué)生對《鶴群翔空》層次和內(nèi)容更加準確的理解。教師需要注意，同一篇文章并不是只有一種教學(xué)方法可以提升其教學(xué)的有效性，例如《鶴群翔空》在教學(xué)的過程中，如果采用讀寫結(jié)合法，要求學(xué)生結(jié)合作者的思路和語言表達形式對文章進行續(xù)寫、仿寫，也可以達到較理想的教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)中可以選擇的教學(xué)方法較多，例如除上述教學(xué)方法外，問題引導(dǎo)法、語篇教學(xué)法、小組討論法、情境塑造法等也可以結(jié)合實際情況靈活地運用，可見要提升初中語文閱讀的教學(xué)效果，對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力提出了更高的要求。
三、課后注重接收學(xué)生反饋
受教學(xué)時間緊張和教學(xué)任務(wù)繁重的影響，部分閱讀教師在課堂教學(xué)后忽視課堂教學(xué)效果反饋，這一方面不利于教師對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面設(shè)計的效果綜合判斷，一方面會導(dǎo)致教師在某方面的教學(xué)習(xí)慣在教學(xué)過程中不容易被發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面教師在課前和課中設(shè)計過程中存在的問題不易被發(fā)現(xiàn)，致使后期教學(xué)設(shè)計存在類似問題，影響整體教學(xué)的有效性。所以，初中語文閱讀教師要提升課堂教學(xué)的有效性，必須認真接收學(xué)生的課后反饋，并結(jié)合學(xué)生的反饋結(jié)果進行課后作業(yè)的安排和課后補充內(nèi)容的選擇等。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)后，教師在接收學(xué)生反饋的過程中發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)法應(yīng)用中，雖然學(xué)生對故事的梗概、主人公的心理等方面均產(chǎn)生了一定的了解，但對文章背后所要揭示的道理認知并不全面，可以在課后組織學(xué)生對作者的簡介進行搜集、整理，并要求學(xué)生自主閱讀作者的相關(guān)文章，通過引導(dǎo)學(xué)生對作者更加深入的了解，彌補課堂閱讀學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，要提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，必須結(jié)合初中生的生理和心理特點以及初中語文閱讀的學(xué)科特征，將有利于提升教學(xué)有效性的策略貫穿在整個教學(xué)活動中，在知識傳授的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
參考文獻：
[1]胡芳榮.試論初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].未來英才,2016(20).
[2]張蕾.試論初中語文現(xiàn)代文閱讀有效性教學(xué)的策略[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2015(48).
[3]徐文貴.淺析提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016(3):147-147.
作者：喬詠梅 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十六中學(xué)