電子書(shū)包的初中英語(yǔ)可視化支持系統(tǒng)應(yīng)用

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摘要：隨著“云計(jì)算”時(shí)代的到來(lái)，電子書(shū)包已發(fā)展為集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的，以學(xué)生“學(xué)”為中心，尊重個(gè)性化發(fā)展的教與學(xué)的新平臺(tái)。本文試圖以基于云架構(gòu)的電子書(shū)包中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究數(shù)據(jù)的顯化序列，構(gòu)成可視化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使其為師生提供更為精準(zhǔn)、高效、合理的教與學(xué)決策幫助。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；初中英語(yǔ)；可視化支持系統(tǒng)；應(yīng)用研究

1．研究背景

促使我國(guó)教育信息化進(jìn)入到“以有效支持教與學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心訴求”的新階段1。電子書(shū)包隨著技術(shù)的不斷革新，現(xiàn)已發(fā)展為集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的，以學(xué)生“學(xué)”為中心，尊重個(gè)性化發(fā)展的教與學(xué)的新平臺(tái)。余姚市于2016年9月開(kāi)始電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目工作，截止目前共涉及12所學(xué)校，3個(gè)年級(jí)37個(gè)班級(jí)，涵蓋語(yǔ)、數(shù)、英、科4門(mén)學(xué)科。就目前應(yīng)用情況而言，其交互性、實(shí)時(shí)反饋性、課后資源的拓展性等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮突出。但由于當(dāng)前中小學(xué)仍處于以考試為中心的教育生態(tài)環(huán)境，因此，如何利用電子書(shū)包幫助教師展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)及幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等成為亟待解決的問(wèn)題。本研究試圖以基于云架構(gòu)的電子書(shū)包中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究數(shù)據(jù)的顯化序列，構(gòu)成可視化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并依據(jù)其為師生提供更為精準(zhǔn)、高效、合理的教與學(xué)決策幫助。

2．研究實(shí)施

為了能幫助師生便于尋找、利用貼切的資源；能實(shí)時(shí)監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程并得到及時(shí)反饋；能掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)情等，可視化系統(tǒng)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源序列、學(xué)習(xí)行為序列、學(xué)績(jī)序列3個(gè)方面構(gòu)成，具體應(yīng)用情況如下。

2.1內(nèi)容及資源可視化序列的研究

資源可視化的目的是為了外顯其屬性與質(zhì)量，以輔助師生有針對(duì)性的篩選。例如教師在使用一道題目后可以對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行標(biāo)識(shí)如（★），其他老師日后組卷時(shí)根據(jù)該題目的標(biāo)識(shí)，如星號(hào)多少了解其質(zhì)量，并根據(jù)標(biāo)注的該題目涉及的知識(shí)點(diǎn)等屬性來(lái)判斷是否采用。學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，并高度結(jié)構(gòu)化、圖式化。例如系統(tǒng)提供或教師給出關(guān)于某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的帶有層次性和連接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)圖譜，這樣既有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，更有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。我市現(xiàn)有可視化系統(tǒng)中資源序列能標(biāo)識(shí)資源選用情況，個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)大小及類(lèi)型，以“報(bào)錯(cuò)”功能、使用次數(shù)等為依據(jù)的質(zhì)量數(shù)據(jù)等，內(nèi)容序列能做到同步教材，按章節(jié)課時(shí)劃分，還不能細(xì)化到具體知識(shí)點(diǎn)，且不能將其圖式化。資源推送機(jī)制基本由教師完成，還不能做到系統(tǒng)的自適應(yīng)推送，而這一情況普遍存在于當(dāng)前電子書(shū)包產(chǎn)品中，因此在使用中也就事倍功半了。

2.2學(xué)習(xí)行為可視化序列的研究

學(xué)習(xí)行為可視化序列用于量化跟蹤整個(gè)教與學(xué)過(guò)程，用以幫助教師及時(shí)做出教學(xué)決策或調(diào)整，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己與他人的學(xué)習(xí)績(jī)效情況，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我市應(yīng)用情況如下：2.2．1現(xiàn)有系統(tǒng)記錄課堂內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)的數(shù)據(jù)顯化較多，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表表示能用次數(shù)、比率描述的活動(dòng)顯化較好，因此對(duì)教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)等方面有較大幫助。2.2．2有關(guān)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、偏好等行為數(shù)據(jù)顯化缺乏，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)或老師無(wú)法更貼切地推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)不到更好的學(xué)習(xí)效果。2.2．3群體學(xué)習(xí)行為記錄不夠，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)效果減弱，不利于教師全局把控和學(xué)生的自我能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

2.3學(xué)績(jī)可視化序列的研究

學(xué)績(jī)可視化序列是通將學(xué)績(jī)著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果等不同層面，更真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于師生進(jìn)一步調(diào)控學(xué)習(xí)策略，具體應(yīng)用如下：2.3．1目前仍以知識(shí)與技能的考察情況為主，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感與態(tài)度的數(shù)據(jù)急缺，導(dǎo)致學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍以測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)為主要手段，不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.3．2系統(tǒng)缺乏學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的顯化數(shù)據(jù)，因此評(píng)價(jià)主體仍然多為老師，無(wú)法有效進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

3．研究成效

3．1充分的課前導(dǎo)學(xué)使教學(xué)更為“有的放矢”

對(duì)于一節(jié)新課，教師可以直接在電子書(shū)包中下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案制作中，可根據(jù)資源顯化標(biāo)識(shí)（題型、錯(cuò)誤率、難易度）來(lái)選擇是否將系統(tǒng)提供的資源編入本導(dǎo)學(xué)案，也可自行設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3．2精準(zhǔn)的課堂監(jiān)控使教學(xué)更為“高效有序”

課堂上主要起學(xué)情監(jiān)控作用，如學(xué)生發(fā)言情況、參與討論情況、課堂作業(yè)完成情況等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，由于其語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科特性，電子書(shū)包教學(xué)中還常用來(lái)做原文分享。比如作文，范文永遠(yuǎn)和學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的水平有出入，分享學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的，更有親切感，把好的詞句勾畫(huà)出來(lái)，讓其他同學(xué)可以得到更深的體會(huì)。

3．3拓展的課后學(xué)習(xí)使教學(xué)更為“個(gè)性深入”

課后的分層作業(yè)中，教師可利用顯化學(xué)情數(shù)據(jù)有針對(duì)性的給學(xué)生推送作業(yè)，并可實(shí)時(shí)掌控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡（如學(xué)習(xí)內(nèi)容，耗時(shí)等），及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，并可對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。鞏固練習(xí)中，學(xué)生們可自主選擇相應(yīng)資源進(jìn)行練習(xí)（如可選聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等，也可選不同的題型），學(xué)生拓展學(xué)習(xí)情況通過(guò)星級(jí)、排行等形式顯化，教師也可同步掌握。

4．初中英語(yǔ)學(xué)科特有的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及不足

4.1增強(qiáng)了純記憶類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和可控性

例如拼單詞，設(shè)計(jì)了排行、動(dòng)畫(huà)、鼓掌激勵(lì)等，極大地增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且老師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)，查看學(xué)生排行成績(jī)等措施，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.2提高了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和可控性

寫(xiě)作中教師除了展示范文外，還會(huì)實(shí)時(shí)地展示學(xué)生作文，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)。同伴批改后的原筆跡，無(wú)論修改多次都會(huì)保留，能讓教師更直觀地看到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程，從而更有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)這種生生間的互動(dòng)活動(dòng)也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而有效地構(gòu)建知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永和，祝智庭．電子課本與電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012.03

［2］牟智佳．電子書(shū)包中基于教育大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2014.051武法提，牟智佳.電子書(shū)包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化分析模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J]中國(guó)電化教，2014（3)

作者:張萍 鮑卓斌 史濟(jì)遠(yuǎn) 單位:余姚市電化教育中心