隱性分層教學(xué)的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用
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[摘要]在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課堂開(kāi)始轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，引入了隱性分層教學(xué)方法和手段。利用隱性分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，關(guān)注和考慮學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)在認(rèn)知、情感態(tài)度等，采用分層模式，以滿足不同類型和層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，較好地保護(hù)低水平學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力，更好地提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]隱性分層；教學(xué)；初中英語(yǔ)；課堂；應(yīng)用
在核心素養(yǎng)成為當(dāng)前重要話題的改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心和主體，尊重學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的自尊心，提升學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。采用隱性分層的教學(xué)方法和模式，使低水平的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自尊心免受傷害，在因材施教的隱性分層教學(xué)模式下，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得最大程度的進(jìn)步和提升，獲得初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。
1隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析
（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論蘇聯(lián)教育家維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高水平之間存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)者要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，采用隱性分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在充分尊重和關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性前提下，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。（2）布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論這是由美國(guó)學(xué)者布魯姆提出的理論，在他的觀點(diǎn)之中認(rèn)為“所有的學(xué)生都能學(xué)好”，要在集體教學(xué)的前提下，通過(guò)為個(gè)別學(xué)生提供個(gè)別化的幫助的方式，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在隱性分層教學(xué)法之下可以實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，較好地幫助和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）克拉申“i+1”言語(yǔ)輸入理論該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的根本途徑在于對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，只有學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。在可理解性輸入的前提下自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提升教學(xué)的實(shí)效性。w.esteachers.com第7期（總第091期）2018年7月
2隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義
（1）明顯提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)施初中英語(yǔ)課堂隱性分層教學(xué)，可以使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的探究氛圍和環(huán)境之下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，C層的學(xué)生可以在幫助和鼓勵(lì)之下達(dá)到明顯的成績(jī)提升，B層的學(xué)生也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上得到提高。這主要是由于隱性分層教學(xué)法使不同層次的學(xué)生處于不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)之中，提升了學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生較好地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。（2）提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在初中英語(yǔ)課堂的隱性分層教學(xué)之中，C層學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)不感興趣，并在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下呈現(xiàn)出“吃太撐”的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)難度超出了C層學(xué)生的接受程度，引發(fā)了C層學(xué)生的厭倦情緒和不耐煩心理。而在隱性分層教學(xué)法之下，不同層次的學(xué)生可以參與到難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并積極參與類型多樣化、層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而極大地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。（3）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作探究精神在初中英語(yǔ)課堂的隱性分層教學(xué)之中，可以采用小組內(nèi)合作的方式完成英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組間的良性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和情境，從而較好地培育學(xué)生的英語(yǔ)合作探究意識(shí)和精神。（4）避免了作業(yè)抄襲的問(wèn)題在初中英語(yǔ)課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)不同層次的學(xué)生布置適宜其自身水平的課后作業(yè)，這就使學(xué)生可以在自己已有的知識(shí)層次上完成作業(yè)，并在較大程度上減少學(xué)生抄襲作業(yè)的問(wèn)題和現(xiàn)象。
3隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
（1）對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行隱性分層這是初中英語(yǔ)課堂隱性分層教學(xué)的首要前提，教師要通過(guò)訪談、課堂觀察、成績(jī)測(cè)試等方式，全面了解和掌握學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次，由此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生主體的隱性分層?？梢詫W(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，A層為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)方面略次；C層的學(xué)生則感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生不知情的條件下，將不同層次的學(xué)生編排為不同的小組，使各小組不同層次的學(xué)生人數(shù)保持均等，形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并合理調(diào)整學(xué)生的座位。（2）教學(xué)目標(biāo)隱性分層教師要以教學(xué)目標(biāo)為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使之與學(xué)生既有的英語(yǔ)認(rèn)知水平和接受程度相適應(yīng)，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)，能夠全面掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，并熟練運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維；B層學(xué)生要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，有良好的語(yǔ)感并能夠具有一定的語(yǔ)用能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層的學(xué)生則要以英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶為重點(diǎn)，著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（3）教學(xué)活動(dòng)隱性分層在初中英語(yǔ)課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師要全面考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)有水平相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解英語(yǔ)篇章內(nèi)容，在趣味性、啟迪性的教學(xué)活動(dòng)之中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和意識(shí)；對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)要提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)；對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，大膽開(kāi)流和提問(wèn)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度遞進(jìn)的問(wèn)題，以更好地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。（4）課后作業(yè)分層為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師還要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中布置課后作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，布置層次化、梯度性的作業(yè)，要求A層的學(xué)生完成提升、發(fā)展類的課后作業(yè)；B層的學(xué)生完成基礎(chǔ)類及提高類的課后作業(yè)；C層的學(xué)生完成基礎(chǔ)類的作業(yè)。教師還要對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit2KeepingHealthy為例，教師可以將學(xué)生進(jìn)行隱性分層，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平和英語(yǔ)接受程度，將學(xué)生由高到低劃分為A、B、C三層，并分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于水平較低的C層學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握新的詞匯知識(shí)，如：article,smoke,cancer,litter,dustbin,lawn,energy,neces-sary,enough等，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于中等水平的B層學(xué)生而言，要求他們熟練掌握someusefulsentences，如：Howterrible！Don’twalkonthelawn.Smokingisbadforhishealth.并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力；對(duì)于較高層次的A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們能夠運(yùn)用It’snecessaryforsb.todosth.的句型，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。最后布置分層英語(yǔ)課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展和進(jìn)步，較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中英語(yǔ)課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師要不斷提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力，合理對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行隱性分層，較好地保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自尊心，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，全面提升初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。
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作者:周莆蓮 單位:福建省南平市浦城縣第二中學(xué)