初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)策略初探
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隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)早已成為人們社會(huì)生存的必備技能，初中教學(xué)作為學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力的重要途徑，必須充分發(fā)揮其作用。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)英語(yǔ)的了解程度也較低，教學(xué)互動(dòng)無法達(dá)到一定的效果，不如直接采用灌輸式教學(xué)方法要求學(xué)生通過記憶掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)理念導(dǎo)致教師的教學(xué)方式極為強(qiáng)壓，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取合適的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)初中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效性。
一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案
教學(xué)方案對(duì)教師教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師往往會(huì)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案，實(shí)際教學(xué)時(shí)按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)方案中是否設(shè)計(jì)了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響實(shí)際的師生交流。因此，為了提高初學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效性，初中英語(yǔ)教師首先必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)，了解課堂互動(dòng)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，學(xué)習(xí)與其相關(guān)的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)力。其次，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行重新安排，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)頻率，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行下一步的教學(xué)安排，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，提高初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效性。
二、有效利用提問進(jìn)行課堂互動(dòng)
提問是當(dāng)前教師教學(xué)最常用的教學(xué)手段，提問能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收。因此，提問也是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效手段。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)提問的方式卻存在一定的不足，提問問題難度不當(dāng)，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對(duì)性問題，只是簡(jiǎn)單的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，在選擇學(xué)生回答時(shí)也不會(huì)考慮該問題是否適合該名學(xué)生，缺乏針對(duì)性；同時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，缺乏目的性。因此，初中英語(yǔ)教師想要通過提問來增加課堂互動(dòng)的有效性。首先就必須注意問題的針對(duì)性。教師首先需要了解學(xué)生本身實(shí)力，以此為依據(jù)決定問題的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出難度較大的問題，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自己，樹立學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力一般的，教師則更加應(yīng)該注重對(duì)其的引導(dǎo)，問題難度可以逐漸提升，降低學(xué)生的畏難情緒。其次，加強(qiáng)問題的目的性，提問的目的在于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)能幫助教師獲得一定的信息，教師必須轉(zhuǎn)變自己的問題形勢(shì)，多以“what、why”等形式進(jìn)行提問，使學(xué)生說的更多，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。
三、通過教學(xué)演繹加強(qiáng)課堂互動(dòng)
教學(xué)演繹是指教師在教學(xué)時(shí)安排學(xué)生就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，通過動(dòng)作、言語(yǔ)的結(jié)合增加教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材，其中許多知識(shí)點(diǎn)都是以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，學(xué)生較為喜歡該種形式的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)其的利用度卻不高，教學(xué)過程偏向于理論化，教師講解，學(xué)生聽講，師生之間的互動(dòng)不多，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，也較為抵觸與教師進(jìn)行溝通。為了改變這種狀況，我們教師可以采用對(duì)話演繹的形式來組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表演。
四、通過教學(xué)游戲加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)
初中階段的學(xué)生年紀(jì)較小，注意力集中時(shí)間較短，喜歡新鮮有趣的事物。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法較為單一，灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位較低，被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度較低，教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，多為簡(jiǎn)單的提問，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生的注意力很容易就分散，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面講得熱火朝天而學(xué)生則坐在下面竊竊私語(yǔ)的狀況。因此，增加與學(xué)生的互動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們教師可以合理利用游戲教學(xué)來吸引學(xué)生，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，通過輕松有趣的游戲幫助學(xué)生在娛樂中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。
五、重視創(chuàng)設(shè)適宜的口語(yǔ)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍
教師根據(jù)初中學(xué)生愛玩、愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)和初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的口語(yǔ)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力；教師還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體把聲、像、圖文等有機(jī)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠集中注意力參加英語(yǔ)聽、說訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和感受，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不斷提高。提高初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要廣大教師共同努力，尋求合適的教學(xué)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，真正有效地拉近與學(xué)生之間的距離，增加課堂互動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的參與積極性。
作者:劉蘭生 單位:山東省蘭陵縣第八中學(xué)