思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的運用

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[摘要]思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，主要是以一種直觀且發(fā)射性的方式來刺激學(xué)生的思維，近年來在初中英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。本文通過對思維導(dǎo)圖的探究和分析，提出了在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；圖形；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

一、應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，提高學(xué)生的記憶能力

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是組成語言的關(guān)鍵材料。學(xué)生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)英語語法、句型、寫作等內(nèi)容。因此，教師要加強詞匯教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式促使學(xué)生掌握更多的詞匯。例如：在教學(xué)“DreamHomes”這一章節(jié)時，本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些國家首都的名稱及如何用英語來表達(dá)家庭、設(shè)施、結(jié)構(gòu)等。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯基礎(chǔ)，這時借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以有效提高教學(xué)效果。教師可以在簡單的教學(xué)過后，通過提問來幫助學(xué)生加深對本節(jié)知識內(nèi)容的理解，如“WhatcountriescanyounameinEnglish？Whatcountriesarementionedinthisarticle？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行鞏固。接下來，教師也可以通過一些語言技巧來幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維拓展，如由sittingroom聯(lián)想到sofa、table、TV等，利用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生將頭腦中的各種詞匯進(jìn)行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構(gòu)圖，學(xué)習(xí)效率將會大大提升。除此之外，在單獨教學(xué)詞匯時，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。例如：在教學(xué)“l(fā)eave”這個單詞時，其有不及物動詞、動詞兩種表示形式。作為不及物動詞時為“留下、放下”的意思，作為動詞時則有“離開、出發(fā)”等意思，與此同時，這個單詞還有“休假、同意”等多種意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單詞時往往會很難區(qū)分其具體的含義，這時教師就可以利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對它的理解，通過對它的同義詞、反義詞等多方面聯(lián)想，提高學(xué)生的理解和記憶。如leave作為動詞時其反義詞為stay，作為不及物動詞時其同義詞有quit、refer等。通過將所有與leave相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，并合理融入到思維導(dǎo)圖中，可以有效幫助學(xué)生掌握一些較難理解的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章

閱讀理解在初中英語教學(xué)中占據(jù)很重要的位置，在考試中所占分值也很大。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師只注重對文章中重點詞匯、語法等知識的講解，這種教學(xué)方式在一定程度上使整個閱讀內(nèi)容變得分散，大大影響了學(xué)生對文章整體性的理解，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式可以有效將整篇文章的思路進(jìn)行整合，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行概括和總結(jié)，從而提高閱讀理解能力。此外，在復(fù)述英語課文時也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。復(fù)述文章是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力常用的方法，這種教學(xué)方法雖然有一定的效果，但對于那些英語水平較低的學(xué)生而言，在復(fù)述文章時還是有很大的困難，因此，教師要積極思考有效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高英語口語能力。例如：在教學(xué)“Wildanimals”這一內(nèi)容時，教師可以先作示范，然后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和講述，為接下來的整體復(fù)述奠定良好的基礎(chǔ)。如教師在學(xué)生復(fù)述前播放與該文章有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在收聽、收看的過程中小聲跟讀，在多遍播放之后針對文章中比較難懂、難讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時要注重內(nèi)容的聯(lián)系性以及拓展性。通過這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生突破文章復(fù)述的重難點，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語水平。

三、應(yīng)用于英語寫作中，幫助學(xué)生理清寫作思路

目前，初中英語寫作教學(xué)中還存在一定的問題，如單詞拼寫錯誤、句式單一等，其原因主要是學(xué)生的寫作思路比較窄，語言積累又少，所以在寫作中無法抓住重點。對此，教師要將思維導(dǎo)圖模式合理地應(yīng)用于寫作教學(xué)中。首先要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前認(rèn)真閱讀寫作要求，明確寫作的主旨內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的理解對所要寫的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計：根據(jù)文章主題畫一個簡單的示意圖，構(gòu)圖中要包括文章題目、文章結(jié)構(gòu)部分以及結(jié)構(gòu)部分所涉及的內(nèi)容。在設(shè)計完大致的寫作示意圖后，再根據(jù)寫作構(gòu)架對作文的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補充和拓展，通過思維導(dǎo)圖的方式促使學(xué)生更好地理清寫作構(gòu)思，提高寫作水平。再如，學(xué)生在寫作時可以簡單構(gòu)思一下寫作構(gòu)架，然后集中思考思維導(dǎo)圖分支部分應(yīng)該用哪些詞匯和語法，或者可以進(jìn)行怎樣的補充和拓展等，通過對思維導(dǎo)圖的分支來構(gòu)思整篇文章，思路就會變得清晰，最后學(xué)生只需要將思維導(dǎo)圖中各部分進(jìn)行整合，就可以形成一篇完整、有序的文章，檢查時再對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，就會令文章更加完善。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要從啟發(fā)思維開始，通過幫助學(xué)生理清寫作思路，使學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行合理、有序的安排。

四、應(yīng)用于知識梳理過程中，強化知識鞏固

由于初中學(xué)生的思維能力還不夠強，加上初中英語內(nèi)容多且比較抽象，因此，學(xué)生對英語知識的總結(jié)、歸納能力還不到位。這時，教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行梳理，加以理解和鞏固。例如：在復(fù)習(xí)“Let'splaysports”這一內(nèi)容時，可以圍繞“sport”展開思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)。首先，教師可以在課前整理好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)架，也可以在課堂上和學(xué)生共同完成本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，理解文章的大致內(nèi)容，再通過學(xué)生間的互動、交流列舉出文章重點內(nèi)容。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對上課初設(shè)計的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，通過這個過程不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在學(xué)生對本課的知識內(nèi)容梳理結(jié)束后，教師要從客觀的角度去評價每個學(xué)生的導(dǎo)圖內(nèi)容，利用肯定、贊揚的語氣表揚學(xué)生有創(chuàng)新的地方；對于學(xué)生的不足之處，要委婉地指出，并用鼓勵的語言使學(xué)生保持上進(jìn)的信心和動力。在知識梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、制作思維導(dǎo)圖就是為了促使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，通過這種方式加強學(xué)生對知識的理解和鞏固?？傊?，思維導(dǎo)圖可以使英語知識變得更加清晰、直觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，有效提高英語教學(xué)效果。

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作者：馬海俠 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)