農(nóng)村地區(qū)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)論文

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【摘要】我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生努力不足、師資力量不足、文化因素影響和心理障礙等問(wèn)題，為了解決此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難和心理障礙并加大資源投入。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)

1.影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素

關(guān)于語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者做過(guò)相當(dāng)多的研究，經(jīng)過(guò)研究總結(jié)影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要素主要包括：英語(yǔ)基本語(yǔ)言特征；英語(yǔ)聽(tīng)力材料的特征；聽(tīng)力材料的任務(wù)特征；聽(tīng)者自身的特質(zhì)；聽(tīng)力環(huán)境和背景特征等。

2.農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題分析

筆者在將近40年的農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題可總結(jié)為：（1）學(xué)生自身努力程度問(wèn)題。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要付出努力進(jìn)行大量的練習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的功底建立在充足的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備、英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和英語(yǔ)語(yǔ)感基礎(chǔ)上，而這都需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和練習(xí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生流利的讀一段對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生聽(tīng)同樣的對(duì)話(huà)并復(fù)述對(duì)話(huà)內(nèi)容則難度很大，這說(shuō)明一般情況下學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知速度跟不上一般語(yǔ)速下的連貫語(yǔ)流，因此“聽(tīng)了前面，忘了后面”而在腦信息處理過(guò)程中“顧此失彼”。（2）師資力量配置和教學(xué)方式問(wèn)題。中國(guó)城鄉(xiāng)之間教育資源、師資力量、教學(xué)質(zhì)量差異巨大，這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。部分農(nóng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、必要的教學(xué)設(shè)施落后或者欠缺、部分老師培訓(xùn)不足而無(wú)法有效利用教具等都會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。（3）文化因素影響問(wèn)題。中國(guó)地域廣大，不同地區(qū)間文化差異巨大，城鄉(xiāng)間差異也很大。農(nóng)村地區(qū)相較于城市落后、隔絕且封閉，這在一定程度上甚至妨礙了漢語(yǔ)普通話(huà)普及，更不用說(shuō)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。如果沒(méi)有正確的教學(xué)引導(dǎo)，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)顯得很“陌生”，這會(huì)使得英語(yǔ)聽(tīng)力材料在播放時(shí)不亞于聽(tīng)“天書(shū)”。而標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)材料會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的提高而增加難度，包括不止于：高階詞匯的使用、長(zhǎng)難句的加入、英語(yǔ)國(guó)家人文風(fēng)俗習(xí)慣的考查等，在這種情況下農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槲幕綦x等因素而對(duì)所聽(tīng)材料“一頭霧水”。（4）心理因素障礙問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)國(guó)際交流不足，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)極少，除了應(yīng)付考試升學(xué)之外幾乎與實(shí)際用途“絕緣”，這就催生出部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“沒(méi)有用”的想法，而客觀環(huán)境的約束可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不好”英語(yǔ)自信心缺失的問(wèn)題。這些典型性問(wèn)題如果不能很好解決，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力心生畏懼及厭棄心理從而無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。通過(guò)前文的分析，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考感想提出以下幾條具有針對(duì)性的建議：（1）教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。在課堂上采取科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序，嚴(yán)把音標(biāo)單詞關(guān)，從根本上強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用，積極互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)置語(yǔ)境以增強(qiáng)學(xué)生的參與能力；培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)化機(jī)制；在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建立信心、克服畏懼心理。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)。課堂專(zhuān)心聽(tīng)講并在課后多加練習(xí)，背誦教材中包含重要搭配、語(yǔ)法和新單詞的課文段落以增強(qiáng)語(yǔ)感并做到“心里有數(shù)”。英語(yǔ)聽(tīng)力考查并非對(duì)聽(tīng)力單單一個(gè)方面的考查，熟練聽(tīng)力材料中的單詞與語(yǔ)法是做到克服聽(tīng)力障礙的基礎(chǔ)與保證。（3）國(guó)家資源的投入和社會(huì)的幫扶。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不僅僅需要相關(guān)的教材書(shū)，還需要相關(guān)的錄音播放設(shè)備、CD和投影等教學(xué)設(shè)備，而農(nóng)村地區(qū)中學(xué)相關(guān)設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)、普及、維護(hù)和更新等都需要資金投入，而這些都需要國(guó)家資源投入的保證，此外社會(huì)力量的幫扶也能起到很大的促進(jìn)作用

參考文獻(xiàn)：

[2]孟導(dǎo).學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及其應(yīng)對(duì)策略的研究[D].華東師范大學(xué),2007.

[3]孫靜.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素及應(yīng)對(duì)策略[D].寧波大學(xué),2014.

作者：張文字 單位：安徽省六安市舒城縣南港鎮(zhèn)中心學(xué)校