分層教學在初中英語閱讀教學的應用

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【摘要】闡述分層教學的基本涵義。結(jié)合教學實踐，從考查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組；認同學生的個體差異，進行多層次備課；嚴格遵守分層教學設(shè)計，全面開展分層教學；精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學等四個方面提出分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略。在實踐的基礎(chǔ)上，指出將分層教學模式應用于初中英語閱讀教學應注意的事項。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式；初中英語；閱讀教學

引言

閱讀是英語學習的重要組成部分，在中考試題中占有較大比重。然而，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在不少問題，具體表現(xiàn)在：教師采用傳統(tǒng)的教學模式，將更多的精力放在語法功能的講解和剖析上，使學生感到閱讀課堂枯燥乏味，逐漸喪失了學習英語的熱情；教師在教學過程中很少關(guān)注學生的個體差異，導致英語基礎(chǔ)薄弱的學生“吃不消”，英語基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”。由于上述原因，學生對英語閱讀存在一定的抵觸心理。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師應充分了解學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和發(fā)展空間，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題給予針對性的指導（教育部2012）。因此，在初中英語閱讀教學中進行分層教學勢在必行。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用學生的個體差異，并將這種差異通過教學手段轉(zhuǎn)化為學生學習的驅(qū)動力，有效促進學生個體發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。首先，教師要以班級學生的智商、情商、英語水平和性格特點等為基礎(chǔ)考查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組；其次，教師要認同學生的個體差異，進行多層次備課；再次，教師要嚴格遵守分層教學設(shè)計，全面開展分層教學；最后，教師要精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學。

一、分層教學的基本涵義

分層教學是指教師以學生的現(xiàn)有知識水平、學習能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素，對學生進行綜合評估，并按照科學性原則將學生分成若干個學習小組，施行區(qū)別教學的一種教學模式（熊歡2019）。在初中英語閱讀教學中，教師可以以學生的學業(yè)成績和興趣愛好為根據(jù)，對學生進行合理分層并施以針對性教學。這樣能夠兼顧所有學生，最大程度地滿足學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學目標。一般情況下，教師可以從以下三個層面入手進行分層教學。第一，根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學；第二，細致把握每一名學生的現(xiàn)有知識水平、理解能力和接受能力；第三，將“以學生為主”作為分層教學的基本方針，全面提升學生的學業(yè)水平。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）考查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組

在初中英語閱讀教學中應用分層教學，教師要綜合考查班級學生的各方面水平，全面了解學生的智力素養(yǎng)，嚴格遵守多元化原則、科學化原則和動態(tài)化原則，進行分層教學（王小玲2018）。多元化原則是指教師在對學生進行水平考核時，要注意建立全方位、多角度和多層次的能力考核標準，分別對學生的語言表達能力、語言模仿能力、語言情感感悟能力、語言創(chuàng)造能力及聽辨能力進行測試，并綜合以上測試結(jié)果對學生的綜合語言能力進行定位?？茖W化原則是指教師評定學生層次要使用具有一定效度的檢測工具，如用語音分辨題檢測學生的聽力水平，用補全單詞軟件考查學生的詞匯量，用填空題檢測學生對短語的掌握情況等。動態(tài)化原則是指教師在分組的同時要做好學生的心理工作，讓學生正確認知分組的目的、意義和好處，并告知學生現(xiàn)有的小組劃分是暫時的，會定期開展學習能力考查，重新根據(jù)測定結(jié)果分配小組，鼓勵他們努力提升學習能力，激發(fā)其斗志。例如，教師可以將人教版初中《英語》八年級（上）Unit7Willpeoplehaverobots?SectionB2bDoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?這篇文章作為測試工具，要求學生通過朗讀課文、翻譯課文、逐句模仿原聲音頻和利用文中表述方法臨場表達等四個環(huán)節(jié)進行測試，從而綜合評定學生的英語水平。

（二）認同學生的個體差異，進行多層次備課

在初中英語閱讀教學中，教師除了要對學生進行科學合理的分層外，還要在分層之后充分尊重、認同學生的個體差異，并在備課環(huán)節(jié)充分考慮每一個層次學生的接受能力和英語水平，設(shè)計出適用于各個層次學生的教學方案（呂靜2018）。在備課時，教師要明確課堂教學目標，并針對班級內(nèi)不同水平的學生制訂相應的學習任務，采取分層漸進式的備課思維，將知識分解為基礎(chǔ)知識、進階知識和競賽知識，這樣既能滿足學生的共同學習需求，又能滿足學生的個體學習需求。以人教版初中《英語》七年級（下）Unit6I’mwatchingTVSectionB2b為例，教師在備課時可以設(shè)置基礎(chǔ)知識組、進階知識組、競賽知識組三個組別的教學目標。要求基礎(chǔ)知識組的學生掌握課文重點詞匯：studyin，DragonBoatFestival，makezongzi，watchtheboatraces/asoccergameonTV，readastorytosb.，talkonthephonetosb.，wishtodosth.，anyother＋單數(shù)名詞，like...alot，etc.；要求進階知識組的學生能回答2b中的兩個問題及2c中把A欄動詞和B欄的名詞搭配，并根據(jù)短文內(nèi)容用這些短語寫句子；要求競賽知識組的學生分別歸納出每段的主要觀點，并利用教師提供的信息復述這則電視報道的內(nèi)容?？傊诔踔杏⒄Z閱讀教學中，教師應按照班級學生不同的學習層次循序漸進、由淺至深地設(shè)置問題，充分激發(fā)各個層次學生的思維活力，調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情，從而提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

（三）嚴格遵守分層教學設(shè)計，全面開展分層教學

在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式時，教師要分層設(shè)計教學活動，同時要具有高度的責任心和教育智慧，引導學生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為能力（劉穎2018）。

（四）精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學

分層教學模式不僅可以應用于課堂，還可以應用于課外。在初中英語閱讀教學中，教師可以為學生選擇課外閱讀材料，豐富學生的知識儲備。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以選擇相對簡單且有趣的閱讀材料，讓他們因內(nèi)容有趣而愛上閱讀，從而增強閱讀信心；對于中等學生，教師可以選取與教材內(nèi)容難度相當?shù)拈喿x材料，使他們不會對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀激情；對于優(yōu)秀學生，教師可以選擇難度較高的閱讀材料，進一步提升他們的閱讀能力和水平。

三、分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的注意事項

為了促進分層教學模式與初中英語閱讀教學更好地融合，教師要注意以下三點：第一，要在實際教學中尊重學生；第二，及時更新教學理念，積極對學生進行鼓勵與肯定；第三，在開展分層教學時，要創(chuàng)建與課堂教學內(nèi)容相適應的、有助于實現(xiàn)教學目標的課堂教學情境，貫徹落實“以學生為主體、教師為主導”的教學理念；第四，學生的分層不是固定不變的，要根據(jù)學生的實際情況，每隔一段時間進行調(diào)整，讓分層教學模式得到充分應用。結(jié)束語綜上所述，教師將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學中，要透徹理解分層教學的基本含義，考查學生的綜合素養(yǎng)，對班級學生進行科學、合理的劃分，創(chuàng)建班級學習小組，充分尊重并認同班級學生的個體差異，進行多層次備課，嚴格遵守分層教學理念，全方位、多角度、多層次地開展課堂及課外教學活動，讓不同層次學生的閱讀能力和水平均得到提高，使他們愛上英語閱讀，真正做到“悅讀”。

作者： 蔡文掀 單位：福建省廈門市翔安第一中學