談隨意聯(lián)想激活初中英語(yǔ)課堂

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[摘要]初中階段是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在新課改的背景下，英語(yǔ)課堂模式不斷推陳出新。隨意聯(lián)想是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)拓展思維的學(xué)習(xí)方式，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]隨意聯(lián)想；思維；語(yǔ)言運(yùn)用；詞匯

英語(yǔ)教學(xué)的目的除了夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2014年教育部明確提出各學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。聯(lián)想、思維是綜合能力的主要方面。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用隨意聯(lián)想是展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維力、聯(lián)想力、想象力的主要途徑。

一、運(yùn)用隨意聯(lián)想開(kāi)展詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為此，教師首先要注重詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。隨意聯(lián)想在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，主要有諧音聯(lián)想、詞根詞綴聯(lián)想、以舊帶新聯(lián)想等。

1.采用諧音聯(lián)想記憶諧音聯(lián)想，顧名思義就是根據(jù)單詞的發(fā)音以及漢語(yǔ)的相似讀音而進(jìn)行趣味聯(lián)想的方法。諧音記憶不僅有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效果，也能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增加單詞教學(xué)的趣味性。如vacation這個(gè)單詞的教學(xué)，根據(jù)單詞的發(fā)音/v??ke??n/，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想漢語(yǔ)里哪個(gè)詞語(yǔ)或者句子與其發(fā)音相似，于是，學(xué)生會(huì)想到“我開(kāi)心”，在重復(fù)“我開(kāi)心”中感受英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也通過(guò)諧音聯(lián)想記住這個(gè)單詞；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義聯(lián)想“放假了很開(kāi)心”，將這個(gè)單詞的音、形、義進(jìn)行巧妙隨意聯(lián)想，提高單詞的記憶效果。

2.根據(jù)詞根、詞綴聯(lián)想根據(jù)詞根、詞綴聯(lián)想，也是隨意聯(lián)想的主要方法。這種方法主要是根據(jù)單詞添加某種含義的詞綴而組成新的單詞進(jìn)行聯(lián)想，不僅有利于學(xué)生記憶單詞，而且有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法，提高詞匯教學(xué)的效率。如comfortably的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形容詞詞尾加-ly構(gòu)成副詞的特點(diǎn)，聯(lián)想出這個(gè)單詞是副詞，去掉-ly就是形容詞，根據(jù)-ly的增加方法，以l(e)結(jié)尾的單詞只加-y的知識(shí)，可以聯(lián)想出comfortably的詞根是comfortable；教學(xué)impatient時(shí)，明白im-是否定前綴，從而聯(lián)想出patient與impatient是反義詞。這種運(yùn)用詞根詞綴聯(lián)想的方法，能降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的信心。

3.以舊帶新展開(kāi)聯(lián)想以舊帶新的聯(lián)想方法是根據(jù)熟悉的單詞進(jìn)行聯(lián)想，或者將單詞拆分、合成等而進(jìn)行隨意聯(lián)想的方法。它可以有效幫助學(xué)生輕松記憶，且不易遺忘。如something的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)單詞拆分為some和thing，記憶起來(lái)輕松快捷。再如教學(xué)good-looking時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記住good是“好”、looking是“相貌”之意，那么good-looking的含義不言而喻，并且詞形的記憶也簡(jiǎn)單快捷。運(yùn)用隨意聯(lián)想記憶詞匯，還可以通過(guò)近義詞、反義詞、固定搭配等的聯(lián)想來(lái)記憶，讓詞匯學(xué)習(xí)趣味橫生。

二、運(yùn)用隨意聯(lián)想開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀技能、發(fā)展閱讀能力的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生積累知識(shí)、提高綜合能力的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師多采用講讀、翻譯的方法，將閱讀演繹為讀懂、應(yīng)試而忽視了興趣的培養(yǎng)和能力的提升，學(xué)生對(duì)閱讀也停留在會(huì)讀、能背誦、做練習(xí)的層面。為此，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，創(chuàng)新閱讀模式，激活閱讀課堂是英語(yǔ)課堂改革的必然。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用隨意聯(lián)想，可以從下面幾個(gè)方面著手：

1.根據(jù)文章標(biāo)題聯(lián)想文章的標(biāo)題一般是文章的點(diǎn)睛之筆和核心，從標(biāo)題中可以聯(lián)想出文章的主要內(nèi)容。為此，根據(jù)文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生隨意聯(lián)想，能讓學(xué)生快速把握文章的精髓，推斷出文章的主題。如Whatabraveyoungman的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文題的構(gòu)成，抓住關(guān)鍵詞youngman和brave，猜想這篇文章講的是一個(gè)年輕男子的故事，這個(gè)年輕人的主要特點(diǎn)是brave，接著鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想，文章通過(guò)講述勇敢的年輕人的故事，號(hào)召人們學(xué)習(xí)他勇敢的品質(zhì)。然后，教師可以提出Whoistheyoungman?Whatdidhedo?Whatkindofmanishe?Whatshouldwelearnfromhim?等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。教師也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文題中思考自己想知道哪些內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生有效聯(lián)想，調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀的有效性。

2.根據(jù)文章中關(guān)鍵詞聯(lián)想閱讀文本中，除了文題高度概括出文章的主要內(nèi)容和主旨外，文本中每一自然段也都有主題句和關(guān)鍵詞，這對(duì)文章也起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這些關(guān)鍵詞和主題句下進(jìn)行聯(lián)想，有利于學(xué)生更好地理解文章的主題，掌握文章的結(jié)構(gòu)，深層次地理解文章。如ThestoryofXiWang閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀了第一部分ThegrowthofXiWang后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)sadly進(jìn)行聯(lián)想，思考文章從介紹希望的成長(zhǎng)歷程，下一段該寫(xiě)什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住sadly而進(jìn)行聯(lián)想，從sadly這個(gè)單詞的詞義猜想下面要寫(xiě)的可能是關(guān)于“希望”的不好的一面，可以猜想是“danger”的問(wèn)題；再引導(dǎo)學(xué)生從faceseriousproblems而猜想“希望面臨的危險(xiǎn)的嚴(yán)重性”，進(jìn)一步促使學(xué)生聯(lián)想WhatdangersisXiWangfacing?他們根據(jù)生活常識(shí)歸納出：人們砍伐森林，熊貓沒(méi)有竹子、竹葉吃；人們把熊貓帶回家養(yǎng)；狩獵著捕殺大熊貓等。這樣以“想”帶“讀”，有助于學(xué)生理解能力的提升，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

3.閱讀情境中聯(lián)想根據(jù)閱讀文本的情境、語(yǔ)境猜測(cè)新單詞、推測(cè)閱讀文本是提高閱讀分析能力的主要方法。在閱讀情境中隨意聯(lián)想，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和文章的把握，也能激活學(xué)生的思維，激活閱讀課堂。如閱讀TheTaiwanearthquake時(shí)，在閱讀“地震發(fā)生”一段時(shí)，教師可以借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)地震發(fā)生時(shí)的視頻情境，再讓學(xué)生閱讀時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，理解runinalldirections、falldown、comedown等短語(yǔ)，這些詞匯的意思不言自明。閱讀中的隨意聯(lián)想，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行。如Whatabraveyoungman的閱讀中，讀到張華聽(tīng)到鄰居家的呼救聲、看到濃煙滾滾時(shí)展開(kāi)聯(lián)想：如果自己是張華會(huì)怎么做，聯(lián)想張華會(huì)不會(huì)奮不顧身去救孫太太，想象張華去救孫太太時(shí)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，想象大火中救人，張華又會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)……這些聯(lián)想，以文章的情境為基礎(chǔ)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想象力，也促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，從而激活了閱讀課堂。

三、運(yùn)用隨意聯(lián)想開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂的氣氛沉悶，學(xué)生毫無(wú)興趣，不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)的現(xiàn)象普遍存在，寫(xiě)作課堂毫無(wú)生機(jī)和活力。而運(yùn)用隨意聯(lián)想可以有效改善低效、乏味的寫(xiě)作課堂模式，激活寫(xiě)作課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用隨意聯(lián)想，可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的選擇、謀篇和構(gòu)建、主題的升華等幾個(gè)方面進(jìn)行。在隨意聯(lián)想的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆成篇，寫(xiě)作不再是問(wèn)題。如要求學(xué)生以Protecttheanimals為題寫(xiě)一篇文章，寫(xiě)作教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生先從文題和寫(xiě)作要求分析文章應(yīng)從目前動(dòng)物稀少的原因以及我們應(yīng)采取的保護(hù)措施入手，這樣便搭建起寫(xiě)作的“框架”；然后引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)和困境有哪些，以及應(yīng)采取的措施有哪些等，并由此聯(lián)想出相應(yīng)的詞匯，如wildanimals、beindanger、forest、hunter、huntfor、takeactions、dosomethingfor、astheresult等，為學(xué)生遣詞造句、語(yǔ)序安排打好基礎(chǔ)。寫(xiě)作中的隨意聯(lián)想，也包括如何開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾等。如寫(xiě)保護(hù)野生動(dòng)物的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題：Animalsareourfriends.然后用but筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹野生動(dòng)物面臨的困境，以Buttheyareindangernow作為主題句介紹動(dòng)物面臨哪些困境。之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想描寫(xiě)了動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)后，寫(xiě)出應(yīng)采取的措施，同樣引導(dǎo)學(xué)生怎樣擬好這段的主題句，打算從哪些方面論述措施和策略，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣結(jié)尾，可以運(yùn)用名句點(diǎn)亮文章的主題，如以Protectinganimalsisprotectingourselves等結(jié)尾。這樣，教師步步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象和思考，從單詞的運(yùn)用、謀篇、主題的升華等全面兼顧，寫(xiě)作起來(lái)得心應(yīng)手?？傊?，隨意聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可小覷，既能激發(fā)興趣，激活課堂，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維力、想象力和綜合能力。同時(shí)，其運(yùn)用的方式也多種多樣，帶給英語(yǔ)課堂無(wú)限的生機(jī)。

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作者：由紅霞 單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)