初中英語文化意識培養(yǎng)策略探討
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[摘要]隨著經(jīng)濟發(fā)展逐漸走向全球化，各國間文化交流也日益頻繁。英語作為當今世界的國際通用語言，占據(jù)著主流地位。我國教育十分注重英語教學，早在幼兒時期便開始給予學生英語的啟蒙教育。英語這一學科的核心素養(yǎng)是由多方面因素構成的，其中文化意識是這一外語的價值導向。擁有文化意識有助于學生對于英語的理解和認同，提高學生的英語水平。本文立足于初中英語教學過程中文化意識的培養(yǎng)展開研究討論，旨在促進初中生對英語學科的學習和提高學生的跨文化能力。
[關鍵字]初中英語；文化意識；英語教學
1我國外語教育的現(xiàn)狀以及存在的問題
1.1英語文化與中國傳統(tǒng)文化并未兼顧
在我國，英語課堂雖然重視學生英語語言的學習，但是缺乏英語文化的滲透，忽略了英語與中國傳統(tǒng)文化的傳遞。筆者認為，在中學英語學習階段，中華民族傳統(tǒng)文化和外來文化同樣值得學生學習?！肮袒笔敲總€中國人應盡的義務，忽略母語文化的滲透，不利于學生愛國意識的培養(yǎng)；學習外來文化是學生提高自身語言能力的重要手段，跨文化交流不僅促進個人發(fā)展，也有利于國家的經(jīng)濟文化交流。強調(diào)了文化傳播。這里的傳播并不是單方面地向國外“輸出”，還包括“吸收”外來文化，揚其長、避其短?？鬃佑性?，三人行必有我?guī)?。每一種文化都有其存在的價值和其存在的意義，中學階段學生更應該培養(yǎng)雙文化意識，兼顧英語文化與中國傳統(tǒng)文化意識同步提升。
1.2英語教師的英語文化素養(yǎng)存在短板
有關調(diào)查研究表明，一部分中學英語教師認同閱讀國外期刊有利于提高學生的英語文化素養(yǎng)，或者部分教師知道在教學過程中滲透進英語文化是必要的，但是中學英語教師中大多數(shù)并不了解英語文化教學的理論與策略，也就是說，教師不知道如何去滲透英語文化、如何去加強學生的思想認識。盡管大多數(shù)教師已經(jīng)意識到文化教學對于中學英語教學的重要性，但是具備系統(tǒng)、完整的英語文化教學策略的教師少之甚少。但是很多教師會在課下給學生布置閱讀任務以開展英語文化教學。在這其中，大部分教師會選擇給學生布置國外閱讀資料，但是其實只有很少一部分教師是真的對英語文化有興趣。除此之外，有一部分教師認為拓展國外期刊閱讀是對學習時間的浪費，其實教師可以對英語文化教學內(nèi)容進行加工改造，讓學生更容易接受，而不是忽略英語這一語言學科本身的知識和技能。學習英語文化知識會提高學生對于英語的理解和接受，而不是所謂的浪費時間。部分中學英語教師需要扭轉錯誤的教學觀念，并且提高英語文化教學的意識、填補短板。并且，國內(nèi)教育在英語文化意識培養(yǎng)中設定的教學目標、教學內(nèi)容和策略等方面都存在一定的問題，受各方面影響，盡管“雙文化”意識已被反復強調(diào)，但是在中學中落實的情況不佳。
1.3學生英語文化意識淡薄
由于初中英語教學長期地對于文化教育重視度較低，大部分學生的英語文化意識淡薄，導致學生的跨文化意識低下，因此對于英語的文化知識學習和理解能力都產(chǎn)生一定的影響。在目前的中學英語教學中，師生都不自覺地將重點置于“聽”“說”“讀”“寫”這四個技能的訓練上。語法成了困擾學生們的首要問題，題海戰(zhàn)術成為學生痛苦的記憶。少部分熱愛英語文化的同學會被當作“另類”嘲笑，會被冠以“崇洋媚外”的稱號……種種行為都是學生英語文化意識淡薄的表現(xiàn)，而究其根源，則是家校并未聯(lián)手合作培養(yǎng)學生的雙文化意識。問卷調(diào)查結果表明，中學生英語文化意識水平參差不齊，城鄉(xiāng)差距和出國經(jīng)歷都是重要的因素。在學生中，對于英語文化的認識影響了學生對于英語的態(tài)度和行為。學習英語文化不是崇洋媚外，而是輔助我們學生走向世界這一更大、更精彩舞臺的有效工具。英語文化意識和學生跨文化意識的培養(yǎng)的過程并不是輕松、簡單的，這需要長期的積累和付出。在我國的教育體系中，跨文化意識的培養(yǎng)主要放在大學階段。大學鼓勵學生們參加各種活動和課堂來保證學生英語文化意識的提升。但是筆者認為，僅僅依靠大學四年的研讀并不足夠，文化意識不是一朝一夕就可以培養(yǎng)好的。中學是基礎教育的關鍵階段，在這個環(huán)節(jié)就加強學生英語文化和跨文化意識的培養(yǎng)反而更有利于學生的個人發(fā)展，為學生終身語言素養(yǎng)打下夯實的基礎。
2初中英語文化意識培養(yǎng)的重要性
目前，中國教育界普遍認為，外語教學的主要目的是培養(yǎng)跨文化交流人才分子，而不是培養(yǎng)“做題機器”。首先，家、校、生應該注意的是，英語并非單純的考試題，而是一項實用工具。學生習好英語文化，有利于意識的增強，能夠更適應文化之間的差異，在交際中可以調(diào)整自己對于外語的理解。學生具有較好的英語文化知識對學生益處多多，在與外國友人交流的過程中，能夠自覺地消除本土文化與英語文化的障礙，保證了整個交流過程的流暢性，能夠促進與國際友人的交流和互相了解。從大的格局來看，促進了各國文化交流與經(jīng)濟發(fā)展。
3培養(yǎng)初中生英語文化意識的具體舉措
3.1了解英語文化
每一個國家的文化都有著其獨特的內(nèi)涵。文化體現(xiàn)的是一個國家整體的思想觀念，這是一個動態(tài)的概念，并且不是短期就可形成的。研究者對于文化的探索已經(jīng)有相對悠長的歷史了。在很多種不同的定義中，其中一種較為折中：“文化，包括一個人必須知道或者相信的事物，借此通過為其社會成員所接受的生存方式……它是事物在人的意識中的一種形式……?！睂W習文化廣義的概念會給教學帶來一定的困難，初中英語不可能復雜到涵蓋與英語文化相關的所有事物。因此，英語文化教學中，理論與現(xiàn)實會有著一定的出入。但是教師要做到縮小差距，進行再加工，盡量讓學生習得基本文化框架。例如，學生需要了解英語文化中的“禁忌”。什么是禁忌呢？禁忌是宗教或者社會習俗中不被認可的行為（大多數(shù)外國人有宗教信仰），避諱一些詞語的使用、一些動作的發(fā)生和部分食物的食用。此外，英語文化中道歉、回答、問候等都與中國文化有著較大的差距。這里便不一一列舉，有興趣的讀者可以參考相關資料。了解英語文化的背景是習好英語不可缺少的過程，了解文化可以避免社交上的尷尬，有利于雙方彼此之間的交流溝通。英語國家和中國有著完全不一樣的歷史，中國文化是我們從小接觸的，在接受英語文化的過程中，自然會起到“干擾”的作用。學生通常容易望文生義，用自己的原有的知識去理解一門外語。這是不正確的，甚至會產(chǎn)生相當大的出入。為了更好地溝通，了解英語文化是大勢所趨。
3.2利用好課堂教學
中學階段，課堂教學是初中英語教學的主要形式，也是培養(yǎng)學生英語文化意識的主要場所。英語文化意識的培養(yǎng)離不開中學英語老師對文化教學的努力。當然，新課改重視英語文化的培養(yǎng)，監(jiān)測培養(yǎng)成果的主要手段還是依賴于考試。因此，我們不難推斷，根據(jù)各項標準，初中英語題目將會一改以往作風，將加大對于英語文化的考查。這要求中學英語教師充分利用課堂，不僅傳授語法和單詞知識，還要兼顧英語文化和文化背景方面的知識。這里的教學，尤指讓學生從思想認識和態(tài)度上對英語文化做出改變，從知識上更加深入、能力上更加卓越。那么應該如何利用好課堂進行教育呢？首先，教師需要對教學提綱做出甄選，選擇更加能夠體現(xiàn)英語文化的題目，例如涉及國外的歷史知識、政治制度、文化發(fā)展過程等。課堂教學過程中，教師還可以在課前安排一些既能學到英語文化又能學到考點知識的小短片或者英文歌曲，通過這些項目來提高學生的興趣，提升其積極度，通過剖析臺詞或者歌詞獲得知識點（張錦，2020）。中學英語教師想要完成這樣的教學目標，首先應該把握正確的現(xiàn)代英語教學觀念，克服以往“注重單詞語法滿堂灌”的錯誤教學理念，真正認識、體會到英語文化的內(nèi)涵和重要意義，樹立正確的教學觀念。真正地為培養(yǎng)經(jīng)濟文化交流人才做出努力，而不是單純地培養(yǎng)“做題機器”。
3.3課外活動同樣能夠培養(yǎng)英語文化意識
課堂時間有限，學生想要成績優(yōu)越，僅僅上課努力是不夠的。在課下，為了避免中學階段學生自制力差的問題，教師可以統(tǒng)一安排關于英語文化的閱讀，或者組織有關學習英語文化的活動等等。這樣集體參加的活動容易受到學生的青睞，并且激發(fā)學生的學習興趣。豐富多彩的課外活動可以彌補課堂的缺陷，讓英語文化一改往日在學生心中“死板”的形象，讓其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的生活中，這樣能夠更加方便學生對英語文化理解。對于客觀條件實在不允許的地區(qū)，缺少外來資源鍛煉學生們的能力的話，教師可以組織學生們觀看紀錄片、錄像等真實了解英語國家的地理、風土、人情和制度等系列文化知識，讓學生能夠比較真實地體會外來文化。鼓勵學生們平時參加口語訓練，這個過程能夠使學生牢記問候語、日常用語的注意點等。總之，學習英語文化不是一朝一夕就可完成的事情，也不是單單在課堂上努力就能取得好的成果的。盡管我國教育、教師和學生在完成這個任務的過程中都任重道遠，但這恰恰證明了我們還有著足夠大的進步空間（常建平、閆曉云，2018）。
3.4嘗試接受并使用不同的教學理論
很多中學英語教師把教學重心放在語法知識和詞匯練習上。但是教師應該嘗試接受并使用不同的教學理論，高壓政策和題海戰(zhàn)術并不一定就是最實用、最適合學生的教學方式。哲學家康德認為，新信息、觀念和想法只有與個體已有的知識相結合時才有意義。教師應該通過圖式理論更好地給學生解釋英語文化。當學生們遇到新的材料或者是從未見過的新形式，文化圖示可以有效地解決這一問題。不管是文化知識還是文化背景，一旦被儲存在文化圖示的大腦中，問題會更加輕易地解決。文化圖示的建立對于學生的理解能力和表達能力有著重要的作用。教師不應該拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，一個時代有一個時代的教學方式。為了應對經(jīng)濟文化全球化的局面，我們要做的就是順著潮流，不斷引進、不斷學習，以培養(yǎng)能利用潮流揚帆起航的英語人才（丁一丹，2017）。
4結語
為了能夠更加有效地培養(yǎng)初中生英語文化意識，我們首先應該理解漢語和英語在表達形式上的差異，然后引導學生去了解差異的來源，進而去了解這背后的文化知識。為了改善民族中心主義和文化失語的現(xiàn)象，提升國民英語文化意識愈來愈重要。教師應引導學生正確對待英語和漢語這兩種語言，做到了解文化、切換自如，提升交流水平，為往后寬敞的人生道路增光添彩。
參考文獻
[1]常建平，閆曉云.再談初中英語跨文化意識及能力培養(yǎng)策略[J].集寧師范學院學報，2018，40（4）：111-114.
[2]丁一丹.初中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2017，17（9）：89-91.
[3]張錦.初中英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)策略[J].大連教育學院學報，2020，36（1）：25-26.
作者：朱建萍 單位：福建省仙游縣第二道德中學