初中英語閱讀分層教學(xué)策略運用思考
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摘要：隨著新課程改革力度的不斷加大，初中英語教學(xué)越來越受重視。部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新了教學(xué)方式。其中，分層教學(xué)策略是一種有效的新型教學(xué)手段。本文從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的問題入手，分析分層教學(xué)策略及其在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實際意義，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在進一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語水平和能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)
教育事業(yè)的快速發(fā)展促使初中英語學(xué)科的地位不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力逐漸成為教育工作的重點內(nèi)容。如何在初中階段提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語教師現(xiàn)階段需要著重思考的問題。分層教學(xué)是構(gòu)建高效初中英語課堂的新型教學(xué)方法之一。教師要將分層教學(xué)法與初中英語課堂結(jié)合，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、現(xiàn)階段初中英語分層教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，部分初中英語教師仍然會使用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語課堂效率低下。同時，英語教師在備課過程中未能認識到每個學(xué)生的英語閱讀水平存在差異，使英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐[1]，造成班內(nèi)的英語水平差距進一步擴大。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況將其分為三個層次，分別為高層次、中等層次、低層次[2]，并兼顧各個層次的學(xué)生。這樣的備課方式導(dǎo)致備課難度隨之加大。因此，許多教師在備課時并未真正做到分層教學(xué)，甚至只針對中等層次備課，導(dǎo)致高層次的學(xué)生無法得到提升，低層次的學(xué)生又無法跟上進度。另外，在初中閱讀分層教學(xué)的班級中，閱讀學(xué)習(xí)情況常常會出現(xiàn)極端化傾向[3]。按不同水平分組的方式會將英語閱讀能力相近的學(xué)生分為一組，造成閱讀能力水平較高的學(xué)生層次會越來越高，而閱讀能力偏低的學(xué)生則會原地踏步，無法得到提升。長此以往，班內(nèi)差異便會越來越大，英語閱讀能力偏低的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生放棄英語閱讀學(xué)習(xí)的想法。因此，分層教學(xué)法運用不當(dāng)會導(dǎo)致班內(nèi)閱讀水平的差距越來越大。
二、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的積極作用
（一）落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的基本職責(zé)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握英語基本語法，并形成聽、說、讀、寫各方面英語技能，從而提高綜合英語學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課堂要面向全體學(xué)生，注重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，并不斷加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要利用分層教學(xué)活動，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感融入教學(xué)，幫助學(xué)生增強閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生通常在英語基礎(chǔ)方面參差不齊，且學(xué)習(xí)能力和理解水平差距較大。教師若一刀切地使用同樣的閱讀教學(xué)方式，就會將一部分學(xué)生“拋棄”。這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法得到進步或無法跟上教師的教學(xué)進度，長此以往，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這不利于教學(xué)工作的順利開展。分層教學(xué)法的實質(zhì)是因材施教。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、理解水平和英語基礎(chǔ)進行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的英語閱讀基礎(chǔ)上得到提升，獲得英語閱讀學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信心。這是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，也可以促進英語教學(xué)工作的順利開展。
三、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略
（一）實現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中，對課堂進行分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要從課堂入手，強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解每個學(xué)生的閱讀能力和相應(yīng)的知識水平，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層、分組，再對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。教師要以平等的態(tài)度對待每一層次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要積極鼓勵和正確引導(dǎo)，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)自信心，促使每個學(xué)生都能積極、熱情地參與閱讀教學(xué)活動，使分層教學(xué)順利實施，達到預(yù)期教學(xué)效果，提高英語閱讀教學(xué)效率。例如，八年級上冊第3單元描述的是個人愛好這個話題，與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系。因此，教師可以從日常生活入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一個話題是“Ilovecollectingstamps”。這部分不只談?wù)摿思]的愛好，還涉及打籃球、跳舞等其他愛好。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，為不同組別的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強的A組快速閱讀課文，并在閱讀的過程中完成課內(nèi)題目；讓英語閱讀能力中等的B組進行高水平閱讀訓(xùn)練；對閱讀能力較低的C組，則放低要求，幫助學(xué)生逐字逐句地了解課文的意思，讓他們在原先的基礎(chǔ)上得到提高。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力良好的開端是獲得成功的關(guān)鍵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師若想在課堂上落實分層教學(xué)并取得有效成果，就必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教育模式中，部分教師遵循師道為尊的教學(xué)理念，忽略了課堂應(yīng)以學(xué)生為主的人文理念，將自己放在較高的位置，未能與學(xué)生形成平等、友好、和諧的師生關(guān)系。如此不平等的師生關(guān)系成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生無法在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，更制約了學(xué)生閱讀能力的提升。這種教學(xué)模式是不符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更不符合現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，初中英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在英語課堂上有所收獲。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語教師要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，并了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征和理解能力等多項個人特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其現(xiàn)階段發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生都能在初中英語閱讀課堂上找到自己的價值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，從而收獲成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，在初中英語閱讀課堂上有效落實分層教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。
（三）有效利用課下時間，實現(xiàn)課外閱讀分層教學(xué)學(xué)生英語閱讀水平的提高是需要日積月累的，不能只靠課堂上的時間。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主積累閱讀知識，從而提高閱讀能力。因此，初中英語教師要利用好課外時間，進行分層教學(xué)活動，秉承分層教學(xué)策略，利用好學(xué)生的課下時間。初中英語教師可以制定一個合理且科學(xué)的課文分層教學(xué)策略，針對不同層次學(xué)生的不同特點進行分層策劃。教師在給學(xué)生布置課外英語閱讀作業(yè)時，要從學(xué)生的英語閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，并針對每組學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的重難點問題予以解答。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預(yù)習(xí)開放性較強的課外內(nèi)容的任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。分層教學(xué)可以激起不同層次學(xué)生的閱讀熱情，提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學(xué)生的英語閱讀水平，而且能幫助低層次學(xué)生增強英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，有效落實全面教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重點位置。在實際的教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況和多方面綜合因素，科學(xué)地將學(xué)生分層、分組，針對不同層次學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)整體發(fā)展與快速成長，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，達到最終教學(xué)目的。
參考文獻：
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[3]胥彤雯.淺議新課改背景下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(8):55-56.
作者：朱鳳華 劉敬鳳 單位：依汶鎮(zhèn)初級中學(xué)