思維品質(zhì)培養(yǎng)初中英語語篇教學實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維品質(zhì)培養(yǎng)初中英語語篇教學實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：初中學生的思維處于發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)初中學生的思維品質(zhì)應成為初中英語教學關(guān)注的重要方面。針對初中英語閱讀教學“思辨缺席”的問題，提出英語語篇教學應指向思維品質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學應基于語篇、主題，設計探究具有思辨性、創(chuàng)新性的任務活動，引導學生在閱讀活動中提升思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維品質(zhì)；語篇教學；實踐

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)提出了由語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等四要素構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)理念，并指出“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷”[1]。邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展對提升學生語言思維、培養(yǎng)學生正向價值觀發(fā)揮重要作用。英語閱讀是豐富學生語言知識、提升思維水平的重要陣地，對提升學生語言能力、提高思維水平以及深化思想內(nèi)涵具有重要作用。但是，在目前的初中英語語篇教學中，“教師往往只是引導學生收集與梳理語篇的表層信息，孤立地學習詞匯和語法結(jié)構(gòu)，未能發(fā)揮思維能力在語言形式與意義之間建立聯(lián)系的作用，忽視探究語篇的深層意義、內(nèi)涵和價值取向”[2]，以至于英語閱讀課堂“思辨缺席”。語篇教學為學生思維發(fā)展提供平臺，教師應將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入閱讀教學過程，以語篇為依托鍛煉學生思維能力，如引導學生分析、評判文本人物性格或行為，提升思維層次，發(fā)展批判思維；創(chuàng)設新情境，指導學生重新架構(gòu)所學知識，對語篇進行改寫或續(xù)寫，提升學生的創(chuàng)新思維。

1以思維品質(zhì)為目標的英語語篇教學的內(nèi)涵

思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及學生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面的發(fā)展。邏輯性思維指通過比較、綜合、抽象、概括等思維方法，對事實信息進行邏輯處理和理性認識的能力；批判性思維指基于一定標準和客觀證據(jù)，通過分析、評估、和反思，辯證看待各類思想觀點的能力；創(chuàng)新性思維指在分析和解決問題的過程中，超越以往認知，建構(gòu)新意義，創(chuàng)造新成果、新方法的能力。語篇作為語言和文化知識的載體，其多模態(tài)、多文體類型的特點為學生思維發(fā)展提供了豐富的資源。語篇教學能幫助學生在語言的系統(tǒng)框架內(nèi)，思考語言形式、結(jié)構(gòu)、功能與意義在語篇中發(fā)揮的綜合作用，達到對語篇內(nèi)涵的深層理解，從而提升學生思維。因此語篇教學是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。以思維品質(zhì)為導向的閱讀教學應以語篇為中心，而“學生對主題意義的探究直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平”[1]。教師要引導學生超越對語篇中語言知識和形式的表層理解，對語篇主題意義進行深層探究，在意義產(chǎn)出的過程中鍛煉思維能力。下文的閱讀教學實踐探索研究如何開展語篇教學訓練學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

2以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導向的語篇教學實踐

在進行初中英語語篇教學時，教師應立足語篇，緊扣主題，設計閱讀活動，引導學生深層解讀語篇，在建構(gòu)語篇整體意義的過程中不斷提升思維能力。下文以譯林版初中《英語》八年級上冊Unit8講述地震的課文為例，闡明以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標的語篇教學基本思路。課文圍繞地震這一主題，講述了主人公Timmy以自身的勇敢和毅力在地震中生存的故事，旨在讓學生了解地震巨大的破壞力，以及掌握自救知識的重要性。文章主要分為兩個層次，一是在地震發(fā)生過程中，人們對于地震發(fā)生做出的反應及地震給人生命、財產(chǎn)造成的破壞，二是在地震后，主人公的心理活動以及為自救所做的努力。本語篇教學設計從文本的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等方面著手說明以發(fā)展學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為導向的語篇教學思路。

2.1聚焦語篇主題，激活學生原有認知，搭建思維起點

教師可播放有關(guān)地震的視頻，激發(fā)學生對語篇內(nèi)容的學習興趣。視頻畫面的呈現(xiàn)為學生學習和探索該語篇提供真實學習情境。教師可先提出與語篇主題相關(guān)的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，引導學生在看的過程中，有目的地結(jié)合有關(guān)地震的背景知識思考以下問題，從而對課文主題有初步認識：Q1:Whatdoyouknowaboutearthquakes?Q2:Whatwillhappenwhenanearthquakehappens?Q3:Howdoyoufeelafterwatchingthevideo?Q4:Whatdoyouthinkisthemostimportantthingtohelpyourselfinanearthquake?[設計說明]地震視頻的畫面帶來的感官沖擊促使學生運用背景知識去思考地震給人類生命和財產(chǎn)帶來的巨大災難和損失，同時也使學生對要學習的語篇內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣。設置的四個問題與文本相關(guān)，學生在聯(lián)系自身回答問題時，就無形中與語篇內(nèi)容建立了聯(lián)系，縮小認知差距。

2.2定位關(guān)鍵信息，繪制思維導圖，發(fā)展邏輯思維

學生梳理語篇內(nèi)容時，教師可設計一系列與語篇主題相契合的問題幫助學生理解文章內(nèi)涵，定位文本中的關(guān)鍵信息，建立文本的系統(tǒng)框架，從而對文本形成整體認識。在問題的引導下，學生以問題中暗含的文本線索為指導，有目的地解讀文本內(nèi)容，聚焦“地震”這一主題詞，輻射相關(guān)內(nèi)容，濃縮文本關(guān)鍵信息，繪制思維導圖，具體步驟如下：第一,提出統(tǒng)領(lǐng)性問題Whatismainideaofthearticle?促使學生快速瀏覽全文，了解語篇主要是講述主人公Timmy在地震中如何得以生存的故事。第二，設置有關(guān)文本細節(jié)的問題，引導學生歸納重要事實性信息，濃縮關(guān)鍵詞，繪制思維導圖。問題如下：Q1:WhathappenedtoTimmywhentheearthquakebegan?Q2:WhatdidTimmydo/see/feel/hearduringtheearthquake?Q3:WhatdidTimmydoandfeelwhenhewastrapped?Q4:WhatdidTimmydotosurviveintheearthquake?[設計說明]以上問題緊扣文本細節(jié)，引導學生梳理全文脈絡，以地震發(fā)生的時間為主線，建構(gòu)文章整體框架并概括、提取主人公在地震過程中的所想所為，以及在地震后如何展開自救的信息，使學生隨著問題的推進，對文章主要內(nèi)容有清晰了解。學生通過運用分析、概括等思維能力將文本信息簡潔化，用圖標展示語篇結(jié)構(gòu)與全貌。在提取文本關(guān)鍵詞并納入思維導圖的過程中，學生的思維始終與文本交流，邏輯思維也在發(fā)揮作用。思維導圖設計如圖1。

2.3開展文本討論，鼓勵批判性評價，培養(yǎng)批判性思維

這篇課文屬于“人與自然”主題語境下的“災害防范”主題群范疇，規(guī)約了學生分析和討論文本內(nèi)涵的語境。以語篇為載體向?qū)W生宣傳防護減災知識，通過主人公在地震中的所看所為和心理活動，讓學生如親臨其境般感受自然災害的威力，以及主人公如何依靠自己堅強的意志和樂觀的精神在地震中得以生存，從而使學生潛移默化地內(nèi)化語篇語言知識。在閱讀該語篇后，教師可讓學生分組討論主人公在地震災害過程中的所作所為，并做出評價。通過主人公在地震過程中的內(nèi)心感受與行為的一系列變化，學生會認識到地震災害給人類生命、物質(zhì)財富帶來的巨大災難，以及學會應對措施的重要性。教師可以讓學生總結(jié)概括主人公在地震過程中的防護措施，并引導學生對此做出評價，并說明給予該評價的依據(jù)和原因。教師引導學生根據(jù)文本時間線索梳理主人公在地震過程中為自救所做的一系列措施，再對主人公的作為進行批判性、創(chuàng)造性評價。[設計說明]學生基于已有的抗震減災知識，整合全文信息，運用邏輯思維對主人公的行為進行分析、討論和評價。在這一過程中學生的批判性思維也得到鍛煉，而評價作為一項語言輸出活動能鼓勵學生主動應用語篇語言進行表達。學生評價的觀點各異，體現(xiàn)出學生的多樣思維在發(fā)揮作用。

2.4開展讀后續(xù)寫，進行意義產(chǎn)出，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為進一步深化所學，提高學生創(chuàng)新思維，教師可以引導學生進行讀后續(xù)寫活動，引導學生將語言知識進行意義產(chǎn)出。讀后續(xù)寫活動要求學生在深層解讀文本的基礎上，在主題語境中進行創(chuàng)造性輸出。教師可以給出與前文連貫的段首句，給學生留有想象和發(fā)揮的創(chuàng)作空間，利用原文的主題情境，給出自己的個性化輸出。教師可給出以下段首句：Afterrecoveringfrominjury,IhadaninterviewwiththelocalTVstation...[設計說明]學生在閱讀中潛移默化地擴大了語言輸入量，在續(xù)寫的活動中，則主動內(nèi)化所學并加以運用，對語篇進行獨特設計。讀后的產(chǎn)出活動所要求的連貫與邏輯性能驅(qū)動學生重回原文，與作者和文本溝通交流，加深對原文的理解，從而使續(xù)寫與原文銜接；另一方面，輸出活動的開放性又能鼓勵學生跳脫原文框架與限制，進行創(chuàng)新表達?！袄m(xù)寫過程是學生個性化想象的過程，是積極靈動的思維過程，在這個過程中，學生經(jīng)歷建構(gòu)、應用、創(chuàng)新等思維活動，發(fā)展思維的思辨性、創(chuàng)新性”[3]。

3結(jié)束語

該語篇教學設計顯示，以主題探究為主線、發(fā)展學生思維品質(zhì)的閱讀教學應創(chuàng)設與主題相關(guān)聯(lián)的情境，設計緊扣主題的閱讀活動，以層層遞進的、具有“思辨性”的問題驅(qū)動學生探究文本，深層解讀語篇，并能超越語篇，對主題進行創(chuàng)造性遷移，從而實現(xiàn)思維從低階向高階的深度跨越。因此，初中英語閱讀教學應立足于學生思維品質(zhì)的提升，依托語篇，引導學生主動探究文本，生成意義，促進批判性、邏輯性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]顧婷婷.指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語故事閱讀任務設計[J].中學外語教與學,2020(5):40.

[3]陸霞.高中英語故事類閱讀文本的提問設計研究[J].中學外語教與學,2019(7):41.

作者：常雪梅 單位：蘇州科技大學