初中英語雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

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摘要：初中英語課堂雙線混融教學(xué)從諸多方面體現(xiàn)了5G時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性。以初中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，著重從教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與整體方案示例、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用說明三個方面著力探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下初中英語雙線混融教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的模式，以及結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)一步提高教學(xué)效能的可行性。

關(guān)鍵詞：雙線混融；教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法

雙線混融教學(xué)［1］110-111是指在線下課堂教學(xué)實(shí)踐中部分采用5G時(shí)代豐富的線上平臺資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂互動及課后反饋，借以加速學(xué)生對知識的獲取和理解速度，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的形成提供充分的準(zhǔn)備。與單一線下教學(xué)相比，雙線混融教學(xué)在信息量、知識面、傳播速度、交流范圍、互動形式等方面具有顯而易見的優(yōu)越性［2］。在其助力下，后疫情時(shí)代初中英語課堂教學(xué)在深化貫徹最新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求方面均取得了前所未有的進(jìn)步和發(fā)展。首先，在課程定位方面，雙線混融教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)課程人文化和工具化的統(tǒng)一。學(xué)生可以用最便捷的方式輕松了解世界發(fā)生了什么，也可以用最直接的方式告訴世界他自己的看法和觀點(diǎn)；在培養(yǎng)目標(biāo)方面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的能力；在教學(xué)方法上促進(jìn)了英語課堂教學(xué)信息化改革進(jìn)程，使教學(xué)行為更具合理性，能夠更充分地實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語雙線混融教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)溯源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［3］57-58。他認(rèn)為青少年是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起對于外部世界的認(rèn)知的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該只是對某種刺激做出相應(yīng)的特定反應(yīng)，而是應(yīng)該掌握問題解決的方法與程序，從而采取行而有效的學(xué)習(xí)，全身心地投入到思考的整個過程，在頭腦中重建認(rèn)知的圖式［4］60-61?？梢?，好的教學(xué)必然以學(xué)生為中心，重視互動，建構(gòu)對教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道，初中生處于大腦發(fā)育的旺盛期，求知欲很強(qiáng)，但是由于多數(shù)時(shí)間都得坐在教室里學(xué)習(xí)，所以與外部世界的關(guān)系屬于半脫離狀態(tài)，由此產(chǎn)生的知識與實(shí)踐的縫隙必須由課堂教學(xué)來彌合。這個銜接做得好，學(xué)生的知識運(yùn)用能力就會得到有效提升，反之則會嚴(yán)重脫節(jié)。這一點(diǎn)在許多以講授為核心的初中英語教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。學(xué)生背會課本上的單詞和句型，但是面對外國人時(shí)卻怎么也開不了口；教材預(yù)設(shè)的語言環(huán)境理解得很好，但在現(xiàn)實(shí)生活中稍有變化就完全聽不懂，更談不上靈活表達(dá)。這些問題的根源雖不排除教材本身的缺陷，但更重要的是由于教師在課堂教學(xué)中沒有充分地建構(gòu)好學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來的初中英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的觀念性革新，但在教學(xué)實(shí)踐效果的改進(jìn)上尚無實(shí)質(zhì)性的突破。目前，初中英語雙線混合教學(xué)實(shí)踐中普遍使用的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分為以下四個主要環(huán)節(jié)：線上導(dǎo)學(xué)、線下互動、線上反饋、線下輔導(dǎo)。即：教師通過提綱形式把接下來要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)通過線上平臺布置給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，然后在實(shí)體課堂上，教師借助設(shè)計(jì)好的各種教學(xué)互動考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對新知識進(jìn)行面授講解，隨后通過線上習(xí)題考核平臺進(jìn)行測評，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，最后在線下課堂進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。應(yīng)該說這種模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)整體上是優(yōu)化組合了線上線下資源的各自優(yōu)勢，達(dá)到了比單一線下課堂更加高效的教學(xué)效果。但這只是一個粗糙的框架，真正決定教學(xué)效能的因素則取決于對環(huán)境細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和操作［5］。比如，如何分配好線上教學(xué)與線下教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略達(dá)到英語語言技能的穩(wěn)定提升；線上導(dǎo)學(xué)的模式是否為學(xué)生提供全息文化背景，既有助于學(xué)生全面理解相關(guān)章節(jié)的語言知識框架，同時(shí)又能夠有效促進(jìn)他們認(rèn)知中外文化差異；線下課堂的互動是否貫徹情感態(tài)度和文化意識的正確導(dǎo)向，增進(jìn)學(xué)生互助合作的素養(yǎng)，且與分級教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系緊密、相輔相成；線上反饋的考核題型、內(nèi)容和難易度分布是否與講解內(nèi)容保持最緊密的關(guān)聯(lián)性，并有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固該知識點(diǎn)，從而在思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升；線下輔導(dǎo)是否能夠有針對性地啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到的難題，協(xié)助他們找到有效的解決方案，樹立銳意進(jìn)取的自信心等等。

這些問題的解決取決于教師對任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)理論和最新發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)知［6］33-34。20世紀(jì)80年代末再度興起的任務(wù)型教學(xué)法受到我國教育界關(guān)注，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過互動和意義協(xié)商的形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量接近自然的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言輸入、輸出以及驗(yàn)證假設(shè)機(jī)會，從而推動語言學(xué)習(xí)能力的提升［7］。此后不久，建構(gòu)主義學(xué)者又從認(rèn)識論的基本原理出發(fā)著重指出了學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，其固有的極具個人特色的知識結(jié)構(gòu)對新知識的建構(gòu)有著決定性的作用，所以教師在整個教學(xué)中應(yīng)該充分扮演好中介者的角色，創(chuàng)建并維護(hù)好學(xué)習(xí)過程中的互動性和動態(tài)性。在應(yīng)用方面，2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)以較為清晰的視野和具體的指標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)了對上述理論基本要義的吸收和運(yùn)用［8］11-12。此外，2015年文秋芳教授針對我國英語專業(yè)技能課程改革提出產(chǎn)出導(dǎo)向法［9］，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)提供和話題相關(guān)的輸入材料并引導(dǎo)學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)作針對性和區(qū)別性的評價(jià)［10-11］。雖然這一理論主要面向中高階段的英語學(xué)習(xí)者，但其關(guān)于教師在教學(xué)中的調(diào)控作用的觀點(diǎn)同樣適用于初中英語教學(xué)實(shí)踐。隨著IT技術(shù)的高速發(fā)展，大量線上教學(xué)資源的補(bǔ)充和交互操作功能的擴(kuò)展為廣大教師提供了自由建構(gòu)課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的可能，初中英語雙線混融教學(xué)環(huán)境建設(shè)迎來了不可多得的歷史契機(jī)。在以布魯姆的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［12］為理論基礎(chǔ)，文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向說為操作機(jī)制，新課標(biāo)的分級目標(biāo)為質(zhì)量保障，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源工具［13］，通過靈活多變的教學(xué)互動完美構(gòu)建雙線混融同步教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)具有符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)以及適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力［14］提供過程性保障的過程中，教師要以中介者的角色依照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個難度依次遞增的認(rèn)知階段［15］組織學(xué)習(xí)資源，其中每個環(huán)節(jié)都要遵循為產(chǎn)出能力［16］提供充分必要支持的原則，適度調(diào)控詳略程度和難易度，圍繞初中階段應(yīng)該具備的3∼5級英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主選擇喜聞樂見的互動形式，在潛移默化中完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中英語雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)方案示例

下面展示若干基于上述理念的初中英語雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

（一）模塊示例（1）詞匯模塊：以線上自學(xué)活動為主，教師可使用有道背單詞、百詞斬等APP或使用教材配套工具錄制或截取以本節(jié)課計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、語意、例句為核心內(nèi)容的影音文件，以mp4格式上傳釘釘班級群、學(xué)習(xí)通等綜合性教學(xué)平臺，同時(shí)限定學(xué)習(xí)時(shí)間在10∼15分鐘為宜，隨后嵌入各種互動游戲提高詞匯學(xué)習(xí)興趣，完成詞匯記憶的鞏固。自學(xué)結(jié)束后立即進(jìn)入詞匯線上模擬考試環(huán)節(jié)，教師可使用雨課堂或?qū)W習(xí)通制定詞匯測試卷考察學(xué)生的自學(xué)效果，并根據(jù)錯誤詞匯的反饋安排線下課堂的鞏固練習(xí)。（2）語法模塊：教師將本節(jié)課涉及的語法內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位錄制若干教學(xué)講解視頻，也可利用101網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校等現(xiàn)成的資源截取語法講解視頻，發(fā)送至本校通用教學(xué)平臺，供學(xué)生做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)可以監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次，對于訪問次數(shù)少或沒有訪問的同學(xué)予以個別督促。對于語法重難點(diǎn)部分教師必須在線下課堂進(jìn)行細(xì)致講解，如果授課時(shí)間不足，以留作業(yè)的方式通過線上測試考察學(xué)生對該語法點(diǎn)的理解程度，系統(tǒng)后臺自動提供的錯題數(shù)據(jù)還可以作為線下課堂重點(diǎn)講解內(nèi)容的依據(jù)。（3）聽力、會話模塊：教材聽力和會話教學(xué)內(nèi)容建議教師在線下課堂集中組織互動訓(xùn)練，教師可實(shí)時(shí)錄制學(xué)生參與練習(xí)的情況，并上傳到班級線上平臺，發(fā)起同學(xué)觀看、點(diǎn)贊、互評、教師點(diǎn)評、家長點(diǎn)評等線上互動以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。同時(shí)還可以根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，尤其是中英語言表達(dá)習(xí)慣差異和文化差異引起的表達(dá)錯誤，有針對性地增補(bǔ)練習(xí)，限時(shí)發(fā)起線上搶答，通過學(xué)習(xí)積分的形式獎勵優(yōu)勝者，對后進(jìn)生預(yù)留個別作業(yè)并單獨(dú)輔導(dǎo)。（4）閱讀模塊：人教版初中課本閱讀訓(xùn)練部分的內(nèi)容相對較少，建議教師在線下課堂精講其中的詞法、語法和閱讀方法，課后在線上預(yù)留大量的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練題和課外擴(kuò)展閱讀。素材方面既可以使用本校自擬題、名校習(xí)題、歷年考題，也可以使用英語新聞媒體提供的時(shí)事新聞報(bào)道、國家地理雜志等權(quán)威期刊中篩選適合初中生閱讀的文章。應(yīng)試閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯題可作為線下課堂輔導(dǎo)重點(diǎn)，擴(kuò)展閱讀可作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程性評價(jià)重要指標(biāo)。（5）寫作模塊：在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生通過個人賬號把作文直接提交到批改網(wǎng)，教師獲得反饋結(jié)果后匯總分析，區(qū)分普遍問題和個別問題，然后在線下課堂進(jìn)行統(tǒng)一講解或個別輔導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過教師的線下輔導(dǎo)后修改作文再次提交到線上，任課教師進(jìn)行第二次批改，不合格的作文要求進(jìn)行再次修改，直至合格。

（二）整合示例初中英語雙線混合教學(xué)整合示例見表1。

三、初中英語雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用說明

（一）依據(jù)教學(xué)任務(wù)指向的具體目標(biāo)精準(zhǔn)整合雙線混融教學(xué)活動模塊根據(jù)2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語教學(xué)的任務(wù)是圍繞3∼5級能力指標(biāo)展開的，因此雙線混融教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該依照這三個等級標(biāo)準(zhǔn)分層次完成對語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識的訓(xùn)練目標(biāo)。以語言知識的記憶和理解為目標(biāo)的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重針對學(xué)生的語音面貌、詞匯記憶能力、語法理解能力，以及日常話題表達(dá)能力的提高進(jìn)行。采用跟讀練習(xí)、語音模仿秀、百詞競賽、語法辨析、英語演講等形式多樣的線上活動既可以緩解線下課時(shí)不足，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以語言技能應(yīng)用為目標(biāo)的聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練還要考慮到各級別間的難易梯度和學(xué)生的能力基礎(chǔ)。以閱讀能力訓(xùn)練為例，三級閱讀選擇篇章難度小、生詞量少的素材，考察學(xué)生是否能抓住短文大意；四級閱讀選擇文體多樣的素材，著重訓(xùn)練學(xué)生查找細(xì)節(jié)信息、理解圖表信息、根據(jù)已提供的信息推測詞義等能力；五級閱讀側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體類型建立相應(yīng)的閱讀策略、關(guān)注篇章與句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系等等。此外，對閱讀基礎(chǔ)能力差異較大的學(xué)生可以酌情預(yù)留分組閱讀任務(wù)或個別任務(wù)。至于學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識訓(xùn)練則既可以獨(dú)立實(shí)施，也可以自然融入到語言技能訓(xùn)練的全過程之中。

（二）充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，靈活利用教學(xué)資源，按需設(shè)置教學(xué)場景任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是近年來我國英語教學(xué)前沿中最具影響力的兩大理論。雖然學(xué)界對二者的認(rèn)知還存在大量爭議，但對于廣大一線教師而言，最重要的是從這兩大理論學(xué)說的體系中借鑒有助于提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效果的視角和經(jīng)驗(yàn)。比如，利用任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)生中心教學(xué)理念組織線下教學(xué)，參考線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)師生角色，合理引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程達(dá)成既定教學(xué)任務(wù)，而線上教學(xué)則以產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)中心理念為設(shè)計(jì)依據(jù)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成、學(xué)習(xí)策略構(gòu)建及學(xué)以致用的習(xí)慣養(yǎng)成等能力。素材使用方面可根據(jù)具體的訓(xùn)練目標(biāo)動態(tài)調(diào)節(jié)輸入和輸出的順序與頻次。雙線混融教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，形式也更加多樣化，教師根據(jù)學(xué)生的個性特征、心理需求、興趣愛好確定輸入意義或輸出形式，使學(xué)生能夠更直觀地領(lǐng)會教學(xué)意圖，順暢完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。［15］以上述整合示例中呈現(xiàn)的寫作教學(xué)為例，根據(jù)使用簡單圖標(biāo)傳達(dá)信息的三級教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)觀察圖片描寫故事的線上作業(yè)，學(xué)生提交后，教師選取部分作業(yè)為樣本在線下課堂組織學(xué)生進(jìn)行以查漏補(bǔ)缺為游戲規(guī)則的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生對英語寫作基本要素的探索，最后由教師總結(jié)呈現(xiàn)問題，并獎勵優(yōu)勝學(xué)生，同時(shí)給錯誤率高的學(xué)生增補(bǔ)鞏固練習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度和效果不斷更新教學(xué)場景設(shè)計(jì)以保持學(xué)習(xí)環(huán)境的新鮮度，即使是同類項(xiàng)目的訓(xùn)練在不同的指標(biāo)任務(wù)中也要匹配好與之相宜的場景：如果要完成小組討論起草和修改作文的四級寫作訓(xùn)練任務(wù)，可設(shè)計(jì)線上合作修改分組作業(yè)，線下由教師協(xié)助完成點(diǎn)評修改。當(dāng)升級到五級指標(biāo)后，教師要提高教學(xué)設(shè)置難度以獨(dú)立修改、糾錯研討等場景元素促成學(xué)生獨(dú)立完成短文、短信的寫作訓(xùn)練。

（三）構(gòu)建雙線混融教學(xué)評價(jià)體系，全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步程度構(gòu)建雙線混融的教學(xué)評價(jià)體系是初中英語課程最新發(fā)展的產(chǎn)物，也是初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是完成課程目標(biāo)的重要保障，在最新版新課標(biāo)著重提出的主體多元化、形式多樣化和目標(biāo)多維化的基礎(chǔ)上，雙線混融教學(xué)的相關(guān)資源更有利于細(xì)化形成性評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，并為終結(jié)性評價(jià)提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。學(xué)期初，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱細(xì)化分級指標(biāo)，并結(jié)合教材章節(jié)知識分布在線上平臺預(yù)設(shè)好不同訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容、考核方式和分值權(quán)重，教學(xué)進(jìn)行中系統(tǒng)自動匯總各項(xiàng)成績，形成學(xué)生個人學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度（見表2）。期中和期末考試的試卷制定也可根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果確定階段性考核和終結(jié)性考核的重點(diǎn)，倘若結(jié)合線上閱卷系統(tǒng)則更有利于評價(jià)體系的完善（見表3）。由于線上平臺大多使用EXCEL導(dǎo)出數(shù)據(jù)，教師可通過求和計(jì)算與平均值計(jì)算輕松得出各項(xiàng)分級目標(biāo)的達(dá)成值，進(jìn)而計(jì)算出整個課程目標(biāo)的達(dá)成值，然后結(jié)合教師問卷與學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果比對課程目標(biāo)達(dá)成度，最終實(shí)現(xiàn)完備的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)。

四、結(jié)語

總之，作為初中英語教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢，雙線混融可以通過線下教學(xué)活動與線上教學(xué)活動的優(yōu)化組合來促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和分級指標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)施過程中還應(yīng)注意處理好一些與之密切相關(guān)的問題，如網(wǎng)絡(luò)資源保障、教學(xué)管控、可持續(xù)發(fā)展等等。為避免產(chǎn)生負(fù)面影響，建議各學(xué)校統(tǒng)一配備供學(xué)生在校完成線上學(xué)習(xí)的電腦或平板，使用技術(shù)成熟穩(wěn)定的公共線上平臺和軟件開展線上學(xué)習(xí)。教師對線上學(xué)習(xí)的管理既要保障教學(xué)互動的時(shí)間、數(shù)量、難易等均適合初中階段學(xué)生的思維和能力水平，此外還應(yīng)明確雙線混融互動教學(xué)設(shè)計(jì)始終屬于相對優(yōu)選組合而非絕對定勢，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況對其加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，在保障教與學(xué)的雙向質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以有效實(shí)施的前提下盡可能激發(fā)學(xué)生的想象力、思維聯(lián)動性、發(fā)散性、適應(yīng)性以及獨(dú)創(chuàng)性，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)與5G時(shí)代相得益彰。

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作者：任巖 單位：通化師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授