初中英語教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用對策

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，英語在我國各行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，也由此成為我國素質(zhì)教育體系中重要課程之一。事實(shí)上在初中教學(xué)體系中，英語課程已經(jīng)成為制約學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的重要課程之一。如何提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新的核心內(nèi)容?；诖讼挛闹饕獜某踔杏⒄Z教學(xué)課堂實(shí)踐入手，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)法概念，并且通過應(yīng)用分層教學(xué)法極大地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用對策

由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊，等升到初中教學(xué)活動中，不同初中生之間的英語學(xué)習(xí)水平層次較為分明，不同層次的學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)思維、英語學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學(xué)模式，針對不同的年級統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計劃，提出教學(xué)要求，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語，而讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對策展開深入研究。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對存在明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的互動交流，營造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識水平而忽視學(xué)生的心理個性發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）采用科學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)改革活動都要求能夠以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)活動時，需要實(shí)現(xiàn)對教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一，學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕?biāo)，更不能夠讓學(xué)生因?yàn)閷哟蝿澐侄艿叫睦韷毫?，從而影響學(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如，在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式，對全班學(xué)生展開單一的教學(xué)方式，分別對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評價指標(biāo)，對學(xué)生擁有一個全面具體的認(rèn)知。在英語聽力教學(xué)中，教師通過聽力課程，觀察學(xué)生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學(xué)習(xí)的效果等，了解學(xué)生的真實(shí)英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生層次劃分不僅僅是展開對學(xué)生上課層次的劃分，還可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解，進(jìn)行副層次劃分。例如，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開全面的個性化的英語教學(xué)活動。

（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，則所展開的教學(xué)效果也無法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進(jìn)行分層備課。初中英語教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師在展開教學(xué)任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動。如，針對于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開英語課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，要求教師對整個學(xué)期的英語課堂都展開進(jìn)度設(shè)置，在提升本班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時還要求本班級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無幾，只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度，而非是相差許多，影響整個學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動中，初中生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學(xué)考核評價也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時對于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面，還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動中，可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個副層，開展課后的英語興趣學(xué)習(xí)。同時還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動，對學(xué)生提出相對應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語教學(xué)考核提供參考。第二，英語教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)考核評價指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學(xué)活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也無法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動中，教師需要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對策

綜合以上分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學(xué)法是貫穿到整個初中英語教學(xué)的全過程的，在實(shí)際的教學(xué)活動中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)創(chuàng)新手段。

（一）優(yōu)化提升英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力事實(shí)上，不論是否展開分層教學(xué)活動，初中英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力和專業(yè)技能都是影響課堂教學(xué)效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。更何況在分層教學(xué)活動中，教師面對的教學(xué)任務(wù)更緊，需要能夠?qū)W(xué)生展開合理科學(xué)的分層管理，并且能夠針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)活動。這就要求能夠不斷優(yōu)化提升初中英語教師的職業(yè)素質(zhì)能力，豐富初中英語教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠更好地應(yīng)對分層教學(xué)下的不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）導(dǎo)入多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)手段當(dāng)前在分層教學(xué)活動中，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，展開不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)這些教學(xué)活動都需要以學(xué)生為主體，當(dāng)前若是仍舊采用單一的教學(xué)手段，則無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，會導(dǎo)致分層教學(xué)活動陷入僵局。只有導(dǎo)入多樣化的教學(xué)理念，借助教學(xué)信息技術(shù)等新型教學(xué)方式，營造良好的層次教學(xué)氛圍，才能夠確保分層次的教學(xué)目標(biāo)等得到落實(shí)。四、結(jié)束語綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，旨在能夠更好地尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用并不是盲目的，而是要求能夠尊重一定的教學(xué)規(guī)律，注意關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，也要求避免除了教學(xué)要求、教學(xué)方法除外對學(xué)生展開差別對待。如此才能夠確保初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法能夠得到有效的落實(shí)和發(fā)揮作用。

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作者：蘇婧 單位：蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)初級中學(xué)