雙線融合下初中英語寫作指導(dǎo)策略淺析
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摘要：基礎(chǔ)教育在信息技術(shù)的助力下從傳統(tǒng)課堂走向了網(wǎng)絡(luò)平臺，也從面授教學(xué)走向了“雙線融合”教學(xué)。把握線下、線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進而以初中英語寫作教學(xué)為重要切入點，充分考慮初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生表現(xiàn)，尋求新形勢下基于“雙線融合”的初中英語寫作指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：雙線融合；初中英語；寫作教學(xué)
2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)加快信息化時代教育變革，指出要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。對于基礎(chǔ)教育而言，教育信息化時代的發(fā)展需求不只是推動線上教學(xué)的覆蓋率，更是促進它與傳統(tǒng)線下教學(xué)的科學(xué)融合，即走向“雙線融合”的教學(xué)。
一、新形勢下“雙線融合”教學(xué)的必要性
（一）“雙線融合”教學(xué)的內(nèi)涵
“雙線”指的是線下教學(xué)與線上教學(xué)，“融合”即二者的關(guān)系。關(guān)于“融合”的解釋，當(dāng)下普遍認同的有以下兩種觀點：李政濤認為“雙線混融”教學(xué)，重點突出“雙線”的“融合”，不能以傳統(tǒng)的加法思維理解為“交替”“并存”，或是“混合”；而應(yīng)強調(diào)“混融共生”，即“你中有我”“我中有你”的關(guān)系，以融通思維瓦解雙線的傳統(tǒng)屏障[1]。韓志祥則通過生物DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻“融合”的結(jié)構(gòu)，并指出學(xué)生是“雙線融合”教學(xué)的出發(fā)點、過程實施重心以及落腳點[2]?；趯ι鲜鰞煞N觀點的理解與總結(jié)，新形勢下“雙線融合”教學(xué)的內(nèi)涵在于以學(xué)生為中心，在適應(yīng)疫情防控常態(tài)化現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，靈活把握線下教學(xué)與線上教學(xué)的特點，實現(xiàn)二者在教學(xué)全過程中的優(yōu)勢互補，最終促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
（二）新形勢下“雙線融合”教學(xué)的優(yōu)勢
在新冠疫情暴發(fā)之前，線上教學(xué)主要表現(xiàn)為線下教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，一般以“單獨”的形式被應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)拓展，或是以“融合”的形式在課堂中出現(xiàn)。在新冠疫情暴發(fā)期間，線上教學(xué)主導(dǎo)了有史以來全國乃至世界范圍內(nèi)的大規(guī)模教學(xué)實踐，線下教學(xué)受制于空間需求不得不成為備選項。隨著疫情防控常態(tài)化，線下教學(xué)與線上教學(xué)應(yīng)防控要求而相互切換。新形勢下，“雙線融合”教學(xué)打通了線下教學(xué)與線上教學(xué)，響應(yīng)了教育信息化的變革要求，適應(yīng)了后疫情時代的防控現(xiàn)實，同時充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢。對于教師而言，“雙線融合”教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)教學(xué)理論以及提高信息和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上把握整體教學(xué)計劃。而優(yōu)勢在于教師不再需要受制于突發(fā)疫情，被動地把握過渡與銜接，而是能夠在將二者看作一個整體的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、有序地安排教學(xué)計劃，從而使線上線下的教與學(xué)有機融合。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來更多元、更有趣的課堂，更重要的是，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進行合理的自主學(xué)習(xí)，對課堂知識進行全面的復(fù)盤，同時對相關(guān)問題得到有針對性的及時反饋。以初中英語寫作為例，“雙線融合”教學(xué)的突出優(yōu)勢在于以海量的優(yōu)質(zhì)資源擴大學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，智能平臺的統(tǒng)計與分析功能在減輕教師負擔(dān)的同時，還能夠提供弱點分析、針對性題庫推薦等功能，幫助學(xué)生在及時的反饋中掌握知識、改善不足。
二、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）以考核為重
在初中英語教學(xué)中，寫作課的開展往往是為了考核而準(zhǔn)備的專題課程。教材的編排并沒有突出英語寫作的重要性，而是對詞匯及語法的鞏固。因此，對于日常的詞匯及語法考核，教師只需要以課本為綱，就能夠通過寫作課鞏固詞匯、強化語法。而對于應(yīng)試準(zhǔn)備，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，會有針對性地籌備多個經(jīng)典話題以及部分考核熱點進行分析，并鞏固和拓展相應(yīng)的詞句。從教師的角度來看，由于時間緊、任務(wù)重，部分教師對英語教學(xué)缺乏全局觀念，造成聽、說、讀、寫各教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。從學(xué)生的角度來看，在寫作課堂中，主角是教師而非學(xué)生，且教與學(xué)的互動較少，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。
（二）以積累為主
寫作是一種“輸出”。優(yōu)秀的作文要求學(xué)生先有效“輸入”充足的詞句及正確的語法。在英語教學(xué)中，寫作課往往以詞句的積累為主。教師從近期的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上的海量資源中，有針對性地選取通用表達和多個話題的優(yōu)美詞句以供學(xué)生記憶。因此，寫作課的效果很大程度上依賴于教師所提供的資源以及學(xué)生課后的記憶。然而這樣的方式存在兩大問題，一方面是在時間的限制下，大多教師往往忽略了英文寫作思維的培養(yǎng)與外國文化的深度拓展；另一方面是學(xué)生將傾向于范文詞句的記憶而非個人觀點的表達。
（三）以糾錯為輔
在課后鞏固方面，學(xué)生需要通過完成寫作練習(xí)鞏固課程中積累的詞句，同時鍛煉判題、扣題的能力。教師在批改大量的作文時，多以糾正詞匯、語法以及句式錯誤為主。在提出典型錯誤的同時，沒有針對學(xué)生作文中的根源問題提出修正以及解決策略。事實上，英語寫作不僅僅具有學(xué)習(xí)和鞏固語言知識的手段屬性，還具有自身的學(xué)習(xí)認知和規(guī)律特點。學(xué)生的寫作表現(xiàn)往往反映了學(xué)生在閱讀理解、詞匯運用、詞句積累等方面的優(yōu)勢與不足，甚至能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點。
三、基于“雙線融合”教學(xué)的初中英語寫作指導(dǎo)策略
筆者充分考慮初中英語寫作現(xiàn)狀，將線上教學(xué)的豐富資源及智能統(tǒng)計、分析優(yōu)勢融合到線下課堂的具體流程中，讓教師順利開展學(xué)生思維引導(dǎo)與文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體驗寫作經(jīng)歷，感知知識，克服“不學(xué)”和“怕學(xué)”，完成寫作。
（一）設(shè)計線上線下有機、有效融合的教學(xué)目標(biāo)
“雙線融合”初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、日常生活和時政熱點設(shè)計寫作話題，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的工具、內(nèi)容、比例以及結(jié)果評價方法。
（二）線上線下內(nèi)容融合的課前準(zhǔn)備
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師能夠通過線上平臺組織學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)熱身。例如，在寫作課程開始之前發(fā)布相關(guān)話題進行背景導(dǎo)讀與問題討論，通過學(xué)生反饋的疑難點靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。除了閱讀以外，教師還可以在線上平臺中定期分享涉及文化、科技等相關(guān)背景的趣味視頻，在課程開始之前點燃學(xué)生對于寫作課程的興趣。
（三）融合線上與線下的課后落實
在課后學(xué)習(xí)落實方面，教師可以利用如釘釘、學(xué)習(xí)通平臺的智能統(tǒng)計功能，追蹤不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生、家長進行及時的反饋與溝通。同時，教師能夠?qū)㈤L期數(shù)據(jù)與教師經(jīng)驗相結(jié)合，在尊重學(xué)生個人意愿的前提下，定制學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案，線下與線下共通作用，有針對性地挖掘?qū)W生的潛力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課后評價落實方面，教師既可以根據(jù)平臺的匿名反饋與學(xué)生進行溝通，及時調(diào)整教學(xué)方案，也可以利用平臺的測驗功能得到學(xué)生的掌握情況，并通過在線解答的方式解決遺留問題。同時，平臺也能夠根據(jù)錯誤情況，自動推送同類型話題進行補充練習(xí)，幫助學(xué)生有針對性地補缺補漏。
（四）線上線下比例恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計
在英語寫作雙線教學(xué)時,教師可以將教材內(nèi)容、考試題型和熱點話題將寫作課分為“聽說課”“讀寫課”和“寫作課”三個課型進行授課，對不同的課型有針對性地把內(nèi)容分為線下線上的重點環(huán)節(jié)，并根據(jù)線上線下教學(xué)的具體情況進行比例恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分配。授課時，主要以雙線方式在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力。1.聽說課。在聽說課中安排復(fù)述、改寫的任務(wù)，讓學(xué)生有話可說、有話會說，發(fā)展學(xué)生從英語口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，從而提高他們綜合運用語言的能力。教師可以借助線上優(yōu)質(zhì)英語資源，如聽力音頻、電影情節(jié)、流行歌曲等，在線下課程中由學(xué)生自主選取內(nèi)容進行聲音模仿、講英語故事或與同學(xué)進行英語小品表演等，培養(yǎng)學(xué)生的語言操作能力，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。2.讀寫課。在讀寫課中“雙線融合”，結(jié)合不同個體不同層次的實際情況，區(qū)分不同比例安排學(xué)生精讀優(yōu)質(zhì)英語文章，做到有感而發(fā)、言之有物。教師在讀寫課的教學(xué)中，不單是帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀后的相關(guān)問題，應(yīng)進一步在線上和線上組織安排側(cè)重點，雙線深入分析文章的結(jié)構(gòu)、思路和提煉中心思想；進而引導(dǎo)學(xué)生閱讀后構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加深層地理解文章，為獨立寫作做好鋪墊，教會學(xué)生如何進行相類似文章的寫作；從而使得閱讀和寫作兩個動作雙線進行，高度契合，在線上線下讀的過程中融進寫的構(gòu)思，使學(xué)生在單純的模仿中找到寫作的初步感覺。同時，教師可以對雙線課堂中的創(chuàng)新觀點進行無紙化記錄，在平臺中創(chuàng)建屬于班級的“靈感庫”。3.寫作課。寫作課所采取的教學(xué)方法以韓金龍的經(jīng)典理論———過程體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，融入雙線教學(xué)的結(jié)構(gòu)，主要包括四個階段：寫作前的雙線輸入；范文分析、寫作時線上與線下的輸出；模仿寫作與獨立寫作以及寫作后的雙線反饋；線上編輯修訂與線下書寫成文[3]。在寫作課中，教師的“雙線融合”指導(dǎo)主要體現(xiàn)在線上以多元內(nèi)容引入寫作主題，線下構(gòu)思則注重提高師生交流效率，兩線融合組織寫作內(nèi)容。在主題把握方面，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，區(qū)別類似主題，理清寫作思路，擬定寫作提綱。在內(nèi)容組織方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用過渡語，使語篇前后的語句連貫、行文流暢；同時提醒學(xué)生積累高級表達，給文章增添色彩。在指導(dǎo)過后，教師可以開設(shè)現(xiàn)場作文的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。線下方面，教師可以在進行英語寫作的過程中，設(shè)置以小組合作的英文討論或互相評閱等活動，最終根據(jù)平臺的匯總數(shù)據(jù)進行錯誤的匯總講解；線上方面，教師可以直接通過希沃白板等工具現(xiàn)場上傳學(xué)生現(xiàn)場作文，進行師生的共同討論，提出修改建議。
參考文獻：
[1]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代[J].中國教育學(xué)刊,2020,(5):卷首語.
[2]韓志祥.走向“雙線融合教學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(24):17-24.
作者:陳麗芬 單位:福建省惠安螺城中學(xué)