分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用
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【摘要】作為世界通用語言之一，英語具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)興趣不高。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。本文從三個(gè)方面探究了分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績，并為初中英語教學(xué)提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用
目前，英語的應(yīng)用場(chǎng)景仍然較為廣泛，英語學(xué)科也仍是我國教學(xué)體系的重要組成部分。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力存在較大的差異?；诖?，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)須響應(yīng)新課改提出的要求，改變單一的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。分組教學(xué)法能夠結(jié)合學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性地選取分組教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語[1]。新課改背景下，初中英語教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教師應(yīng)將分組教學(xué)法與英語課堂結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。本文圍繞分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。
一、對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)行分組
分組教學(xué)模式下，教師首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分組。這種分組，并不是單純地按照學(xué)生的考試成分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用陳滿蓮（福建省龍巖市永定區(qū)撫市中學(xué)）績進(jìn)行劃分，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組[2]?；诖?，可將初中學(xué)生分為A、B、C三組。在具體教學(xué)過程中，因?yàn)锳組學(xué)生一般基礎(chǔ)較好，且思維邏輯比較縝密，因此可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，對(duì)其實(shí)行課外拓展；對(duì)B組學(xué)生來說，需要在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)逐漸加大教學(xué)難度，讓B組學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式和進(jìn)度；C組學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生還可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，因此教師不僅要鞏固他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
二、分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）因材施教
分組教學(xué)的主要目的就是基于不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這恰好符合了素質(zhì)教育中的因材施教[3]。這一教學(xué)模式以學(xué)生為主要考量對(duì)象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀點(diǎn)。通過分組教學(xué)法，能夠最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的健康成長有著很大的益處。
（二）多元發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在比較明顯的差異。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過不同的教學(xué)方式幫助每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。
（三）合作學(xué)習(xí)
分組教學(xué)的最終目的，是讓每個(gè)學(xué)生都得到提升。這就需要在學(xué)習(xí)過程中，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)小組人員的平衡，確保每個(gè)小組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮模范帶頭作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動(dòng)向基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教問題。通過這種方式，不僅幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決了問題，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
（四）營造氛圍
對(duì)初中學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效率的提升。在運(yùn)用分組教學(xué)法的英語課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，能夠引起每個(gè)學(xué)生的共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、分組教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
（一）深入研究教材內(nèi)容
在分組教學(xué)之前，教師需要針對(duì)不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)組別的學(xué)生都能夠得到較好的發(fā)展。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師在課前必須仔細(xì)研究教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)態(tài)度，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，為開發(fā)學(xué)生的思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。比如，在講到“如何問路”這一題型時(shí)，教師需要針對(duì)不同組別的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問路方式。A組：IhavejustcometoChengdufromtheUnitedStates,donotknowtheroad,excuseme,ChunxiRoadhowtogo,howlongtowalk,howfar？B組：I'dliketogotoChunxiRoad,buthowfarisit？C組：HowcanIgettoChunxiRoad？這三個(gè)不同難度的提問方式，能夠使不同組別的學(xué)生都得到適應(yīng)性練習(xí)，從而更好地掌握英語知識(shí)。
（二）提高英語閱讀能力
在英語教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，課堂上的教學(xué)互動(dòng)能夠反映出學(xué)生的閱讀能力。一般來說，英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也都較好，可以從側(cè)面反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合情況[4]。分組教學(xué)法很適合應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯量、英文閱讀能力、興趣愛好等，為不同組別的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：A組，完成課外閱讀；B組，掌握英語課本中的文章；C組，掌握基本的語法以及較簡(jiǎn)單的文章。其次，教師需要為不同組別的學(xué)生選取有針對(duì)性的閱讀文本，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，從而自主完成閱讀學(xué)習(xí)。最后，教師還要根據(jù)不同組別學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的閱讀題目，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這種閱讀教學(xué)方式，能夠最大限度地滿足所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，有助于提高閱讀教學(xué)的成效。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同難度等級(jí)的閱讀題目，分別布置給不同的學(xué)生。A組，深刻理解文章的含義，可以精準(zhǔn)選出類似“Whatistitleofthepassage”的題型選項(xiàng)；B組，理解文章表達(dá)的意思，可以精準(zhǔn)選出類似“Wh”開頭的題型選項(xiàng)；C組，能夠看懂文章表面的意思，可以選出能夠從文中直接找到答案的題型選項(xiàng)。這種針對(duì)性練習(xí)，有助于學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提升，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，堅(jiān)持下去，學(xué)生就有希望在完成階段性題目的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)更高難度的題目。在學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度的過程中，需要教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方式。這樣做，有助于學(xué)生體驗(yàn)到自主解決問題的成就感，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的信心，從而提高自己的英語閱讀能力。
（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)
在英語課堂教學(xué)中，分組教學(xué)法有助于教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。分組教學(xué)法要求教師在明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同的教學(xué)方案，選取適合的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在英語課堂教學(xué)中獲得提升。這樣做，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于開發(fā)學(xué)生的英語思維[5]。分組教學(xué)法是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法。有效應(yīng)用這一教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的、具有針對(duì)性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在英語課堂上表現(xiàn)得更為積極，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用分組教學(xué)法，可以讓學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠幫助學(xué)生更快地掌握英語的基本學(xué)習(xí)方法；在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地展開自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語
在初中英語課堂上應(yīng)用分組教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，還能幫助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。動(dòng)態(tài)的分組方式，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的能力。
作者:陳滿蓮 單位:福建省龍巖市永定區(qū)撫市中學(xué)