初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略3篇

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第一篇:初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的弊端

（1）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式過(guò)于單一

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程普遍采用的是直接性的課堂提問(wèn)，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有任何的連貫性，缺少一些簡(jiǎn)單知識(shí)的鋪墊，過(guò)渡性很差。其實(shí)課堂提問(wèn)的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問(wèn)，還有對(duì)問(wèn)題難點(diǎn)的診斷性提問(wèn)和對(duì)錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正引導(dǎo)的提問(wèn)。反饋性提問(wèn)的方式過(guò)于直接，有時(shí)令學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對(duì)教師的問(wèn)題無(wú)從入手。教師往往直接宣布對(duì)錯(cuò)，容易打擊學(xué)生的積極性。不少教師在課堂中提出問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，馬上公布答案，學(xué)生還沒(méi)有想明白。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不主動(dòng)思考的壞習(xí)慣，影響著課堂提問(wèn)的有效性。

（2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)

初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)指定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著制定的教學(xué)進(jìn)度在進(jìn)行。雖然英語(yǔ)教師有教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生是一個(gè)不確定的變化體，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行有著非常大的影響。不少初中英語(yǔ)教師遇到學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是其他一些意外情形時(shí)，容易亂了教學(xué)的方寸，課堂提問(wèn)的內(nèi)容變得非常的隨意，沒(méi)有任何的針對(duì)性。英語(yǔ)教師對(duì)有效課堂提問(wèn)的存在著理解方面的偏差，認(rèn)為只要學(xué)生有上課的興趣就好，通過(guò)一些圖片、場(chǎng)景設(shè)定的提問(wèn)內(nèi)容僅僅對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官有積極的沖擊，完全偏離教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行that、the的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)清the的用法，教師就對(duì)that的一些知識(shí)進(jìn)行講解，并且提問(wèn)。教師的問(wèn)題過(guò)于繁瑣復(fù)雜，令學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，最后只能對(duì)所學(xué)知識(shí)模棱兩可。

二、提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的建議和方法

（1）建立友好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能把自己擺在課堂統(tǒng)領(lǐng)者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是以好朋友的身份進(jìn)行課堂提問(wèn)，友好評(píng)判學(xué)生給出的答案，尊重學(xué)生，不能進(jìn)行批評(píng)。輕松的課堂提問(wèn)氛圍才可以令學(xué)生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維能力，以便對(duì)教師的提問(wèn)做出正確的思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒(méi)有教師深，對(duì)知識(shí)的理解也存在偏差，教師需要考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題的難易程度和課堂提問(wèn)的頻率，留給學(xué)生足夠的空間去思考，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與問(wèn)答。

（2）初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有銜接性

初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中熟記教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)主體的變化情況，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際接受能力的問(wèn)題，按照循序漸進(jìn)、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生拓展已掌握的知識(shí)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問(wèn)的內(nèi)容具有很大的隨意性，在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)毫無(wú)規(guī)律的跳躍式提問(wèn)。課堂提問(wèn)的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的銜接在一起，使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的邏輯思維技巧，防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯(cuò)亂的不良后果。英語(yǔ)課堂提問(wèn)銜接性的強(qiáng)弱會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，對(duì)課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著密不可分的聯(lián)系。英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設(shè)置好的課堂提問(wèn)。這種輕松的課堂提問(wèn)方式能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，更好地向?qū)W生傳授多方面的英語(yǔ)知識(shí)。課堂提問(wèn)的銜接不僅指提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度，還包括提問(wèn)的難易程度。課堂提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和接受，而且不會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)騿?wèn)題簡(jiǎn)單使學(xué)生失去參與課堂提問(wèn)的積極性。初中英語(yǔ)教師設(shè)置提問(wèn)的內(nèi)容是既要有基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，還要留有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和更新，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題需要符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性需要從問(wèn)題的銜接性和挑戰(zhàn)性等方面著手，并且及時(shí)消除教學(xué)中存在的不良弊端。

作者：彭惠清 單位：常德市武陵區(qū)華南實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇:初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的有效性

一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及師生互動(dòng)的積極作用

從前文論述中，我們已經(jīng)了解到初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性，但是從目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，效果并不理想。

1.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。

課程教育改革指出，教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)就是學(xué)生教學(xué)主體地位的明確。但是從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，教師依然居于英語(yǔ)課程教學(xué)的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)較少。

2.學(xué)生積極性不高。

除了上文提到的問(wèn)題之外，初中英語(yǔ)課程教學(xué)中還面臨一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)生積極性不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，由于沒(méi)有充分樹(shù)立教學(xué)主人翁的意識(shí)，也就是前文所述教學(xué)主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)；其次，知識(shí)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生出現(xiàn)明顯的倦怠。

3.表達(dá)能力較弱。

表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練中的重要組成部分，但是就初中階段學(xué)生英語(yǔ)整體表達(dá)能力水平來(lái)說(shuō)，普遍較弱。教師在教學(xué)過(guò)程中較偏理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)的形勢(shì)并不樂(lè)觀(guān)，基于這一背景，就師生互動(dòng)的加強(qiáng)來(lái)說(shuō)，不僅是改善初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要措施，同時(shí)也是落實(shí)課程教育改革目標(biāo)及要求的必然途徑及對(duì)策。

二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中師生互動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵措施

從前文論述我們已經(jīng)了解到，初中階段英語(yǔ)課程有效性實(shí)現(xiàn)的重要性及目前教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，不僅能夠有效改善現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也能起到積極的促進(jìn)作用。那么在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何有效利用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高初中英語(yǔ)課程的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？首先，建議教師應(yīng)充分利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來(lái)教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展作出鋪墊。在具體教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會(huì)直接決定接下來(lái)課程教學(xué)的基調(diào)，因此，為了接下來(lái)課程教學(xué)中師生間互動(dòng)的有效進(jìn)行，建議教師應(yīng)充分利用好課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⑿那榉潘上聛?lái)，從而完全跟隨教師的步驟及步調(diào)。就《牛津版初中英語(yǔ)課程教材八年級(jí)上冊(cè)》中Unit4“Wildanimals”課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以利用相應(yīng)課程教學(xué)中的內(nèi)容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來(lái)引起學(xué)生的共鳴及與教師進(jìn)行交流的欲望。在學(xué)生踴躍進(jìn)行回答時(shí)，再進(jìn)行下一步教學(xué)。這樣一來(lái)，雖然我們不敢肯定接下來(lái)的互動(dòng)效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經(jīng)開(kāi)了一個(gè)好頭。除此之外，還應(yīng)正確靈活使用互動(dòng)功能。師生互動(dòng)有效性在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)，并不是教師一味地和學(xué)生進(jìn)行交談，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)地通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及氛圍的有效營(yíng)造。以《牛津版初中英語(yǔ)課程教材七年級(jí)下冊(cè)》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后便需要進(jìn)入到課程教學(xué)計(jì)劃中去，而不是一直與學(xué)生進(jìn)行探討。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)原先設(shè)定的互動(dòng)交流步驟與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且隨機(jī)抽同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的回答，但是如果有不期情況的出現(xiàn)，如在listening或是reading環(huán)節(jié)，學(xué)生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動(dòng)的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)中來(lái)。最后，建議教師應(yīng)對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行合理利用。師生互動(dòng)是提高英語(yǔ)課程教學(xué)及學(xué)生參與熱情的重要措施，如果通過(guò)合作教學(xué)來(lái)對(duì)互動(dòng)功能進(jìn)行放大的話(huà)，必然會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅會(huì)促成師生間交流和互動(dòng)，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，對(duì)于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)知識(shí)水平及綜合英語(yǔ)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都能起到巨大的推動(dòng)作用。

三、總結(jié)

師生互動(dòng)是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課程參與積極性的重要措施。針對(duì)目前初中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高及表達(dá)能力水平不足等問(wèn)題，師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)，不僅可以有效改善這些問(wèn)題，同時(shí)還能促成師生間的情感與思想交流，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的欲望，提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課程張力。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)互動(dòng)的節(jié)奏進(jìn)行合理的把握，充分發(fā)揮互動(dòng)效果的基礎(chǔ)上保障相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取為課程教學(xué)改革的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

作者：李英 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級(jí)中學(xué)

第三篇:初中英語(yǔ)課堂之學(xué)生幸福感

一、影響初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)幸福感的要素

（一）英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)生的幸福感。如果是教育中強(qiáng)調(diào)終結(jié)性成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)的做法，那么便是學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少幸福感的主要來(lái)源。老師、家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，毫無(wú)趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結(jié)性的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中淡化分?jǐn)?shù)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素如努力、意志、堅(jiān)持、合作精神、創(chuàng)新精神等納入評(píng)價(jià)范疇，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，認(rèn)可為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力。這樣，才能走出成績(jī)高低分?jǐn)?shù)的束縛和陰影，快樂(lè)地投身到學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的幸福感。在實(shí)際教學(xué)中，如果所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的，或是他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)起來(lái)特別專(zhuān)心認(rèn)真，對(duì)不感興趣的內(nèi)容卻不屑一顧。沒(méi)錯(cuò)，“興趣是最佳的老師”，在教學(xué)中穿插能引起學(xué)生興致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定會(huì)有出乎意料的收獲。但當(dāng)碰到一些要求掌握的重要知識(shí)，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進(jìn)，維持學(xué)生的勇氣與興趣。事實(shí)上，掌握知識(shí)，由不懂到懂，這個(gè)過(guò)程就是一種幸福，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究和挖掘，快樂(lè)與幸福就圍繞了你。

（三）教學(xué)方法與學(xué)生的幸福感。傳統(tǒng)課堂中的“灌輸”式的教學(xué)方式可能?chē)?yán)重阻礙了學(xué)生的幸福感的獲得，新課程倡導(dǎo)學(xué)為中心，以生為本，在課堂教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型，體驗(yàn)型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，由原來(lái)的靜止，單向，一元模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動(dòng)一靜的相互的轉(zhuǎn)化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。

二、基于幸福教育觀(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)幸福感的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在新課程新型的三維目標(biāo)備受推崇。首先是知識(shí)與技能，其次是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容化后的結(jié)果，是提升。教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)階段，教學(xué)目標(biāo)要明確，以發(fā)揮其導(dǎo)向功能，激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)功能。在幸福觀(guān)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意在三維目標(biāo)中體現(xiàn)幸福教育理念。其一，知識(shí)技能的理解和運(yùn)用能力要在知識(shí)與技能維度明確體現(xiàn)的，幸福教育最終是改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè)，這在過(guò)程與方法維度中要十分強(qiáng)調(diào)的。其三，突出激發(fā)學(xué)生的興趣和積極心理的體驗(yàn)和養(yǎng)成，這是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度中盡可能做到的。

（二）增添幸福感的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)言目標(biāo)、幷分為A（語(yǔ)言?xún)?nèi)容）和B（知識(shí)擴(kuò)展和綜合運(yùn)用）。每個(gè)單元還有self check部分，學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)。開(kāi)展一系列與單元話(huà)題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)，然后以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為總結(jié)。單元話(huà)題大部分是人類(lèi)共同面臨和彼此關(guān)心的問(wèn)題，如環(huán)保，科教，文藝，自然，旅行，風(fēng)俗等，讓同學(xué)們明白不同國(guó)度、不同民族對(duì)不同問(wèn)題的相異觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度和文化差異。以上的教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣，一方面提高學(xué)習(xí)興致，另一方面能幫助循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）選擇幸福感的教學(xué)方法。在幸福教育觀(guān)指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂要求學(xué)生有足夠的熱情參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式，組織提問(wèn)、辯論、表演、訪(fǎng)談等活動(dòng)，加強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興致，而且利用多媒體呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言視聽(tīng)素材，讓學(xué)生在“練中學(xué)”“做中學(xué)”，力爭(zhēng)主人翁的地位，用智慧的大腦創(chuàng)造學(xué)習(xí)的幸福。同時(shí)教師在教的過(guò)程中要盡可能突出并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，最大限度利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（四）建立幸福感的師生關(guān)系。要實(shí)施本目標(biāo)，第一，教師個(gè)人魅力不可缺，包括形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、職業(yè)素養(yǎng)等；第二，關(guān)注學(xué)生情感緊跟上，平等、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃又滿(mǎn)懷激情參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)致力于建立競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的生生關(guān)系?；?dòng)課堂中的很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要組織pair work和group work，在這些活動(dòng)中，學(xué)生互學(xué)互助，分享智慧，體驗(yàn)榮譽(yù)，培養(yǎng)合作的精神。

總之，學(xué)生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結(jié)果，我在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有深刻體驗(yàn)，希望在以后的教學(xué)中，應(yīng)該積極利用這些因素，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氣氛，在輕松愉悅環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，只有這樣學(xué)生才能真正獲得幸福，過(guò)愉快的學(xué)習(xí)生活。

作者：陳爾佳 單位：衢州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院