初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的講授與訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和交際運(yùn)用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學(xué)大綱的要求來(lái)相輔相成地進(jìn)行，每一個(gè)方面都不能偏廢。而在這四種技能當(dāng)中，最為重要的便是“聽(tīng)”。在初中學(xué)校大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)”的主要來(lái)源是科任教師，能夠真正接觸到外教來(lái)提升口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，而老師在課堂上花費(fèi)在聽(tīng)力練習(xí)上的時(shí)間又少之又少，即便是在有限的聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力沒(méi)有興趣，或因聽(tīng)不明白，會(huì)覺(jué)得這個(gè)練習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學(xué)習(xí)時(shí)間搪塞過(guò)去了。而老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管又不到位，致使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就走了過(guò)場(chǎng)。

二、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

（一）語(yǔ)言因素

首先，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異。在英語(yǔ)中，會(huì)有連讀、爆破、同化等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須正確地掌握英語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽(tīng)”的進(jìn)步。另外，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言不同，即使同樣的語(yǔ)句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)發(fā)音以表示不同的意思。如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)理解語(yǔ)境，這也是對(duì)于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽(tīng)力中，不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)理解，同時(shí)也要求學(xué)生掌握大量的詞匯。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，詞匯都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量就無(wú)法正確地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。但就目前來(lái)看，我國(guó)的大多數(shù)初中生更多地通過(guò)“看”或者機(jī)械地背誦來(lái)記憶單詞，而不是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取單詞，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。最后，語(yǔ)法的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序并不一樣，語(yǔ)法當(dāng)中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要學(xué)習(xí)、需要?dú)v練，以熟悉來(lái)達(dá)到能夠運(yùn)用。

（二）非語(yǔ)言因素

首先是心理因素。心理因素對(duì)于聽(tīng)力的影響也是很多方面的。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生心理過(guò)于緊張或者過(guò)于放松而造成的注意力不集中，無(wú)法緊跟聽(tīng)力的進(jìn)程，或者對(duì)于自己有過(guò)高或過(guò)低的期望，當(dāng)聽(tīng)力的難易程度與自己期望不符時(shí)，學(xué)生便會(huì)亂了陣腳，影響聽(tīng)力進(jìn)程。另外，大部分學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)，再繼續(xù)聽(tīng)，這樣一來(lái)會(huì)打亂整個(gè)聽(tīng)力的節(jié)奏，影響后面的聽(tīng)力內(nèi)容。其次，社會(huì)文化因素。英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中，如果學(xué)生無(wú)法真正地理解這種文化差異，無(wú)法了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，而是以母語(yǔ)文化去接受和理解，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，也就無(wú)法把握其內(nèi)容，以至于會(huì)做出南轅北轍的理解。

三、聽(tīng)力教學(xué)的策略

（一）圖式聽(tīng)力教學(xué)模式

圖式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在給自己安排聽(tīng)力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來(lái)獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進(jìn)行語(yǔ)義的理解，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生自己已有的知識(shí)來(lái)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的方法對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著積極的影響。

（二）增加學(xué)生的知識(shí)背景和聽(tīng)力心理的訓(xùn)練

在進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)之外，老師可以進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)背景的講解，使學(xué)生能夠掌握大量有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家背景的了解可以幫助學(xué)生更好地提高聽(tīng)力能力。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助那些容易在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學(xué)生進(jìn)行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽(tīng)力訓(xùn)練，以使學(xué)生可以在聽(tīng)力過(guò)程中聚精會(huì)神并高效率地完成聽(tīng)力任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問(wèn)題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采取有效教法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)具有聽(tīng)力能力和多種英語(yǔ)能力素養(yǎng)的學(xué)生。

作者：關(guān)健 單位：北華大學(xué)