初中英語分段式聽力教學(xué)研究
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聽是人類語言交際活動(dòng)的重要組成部分，是人們獲取信息的一個(gè)重要手段，也是人類綜合運(yùn)用語言能力的前提和基礎(chǔ)。Goforit的五本教材中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)和安排了大量的聽力練習(xí)，其目的十分明確，充分體現(xiàn)了聽在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在英語考試中，聽力題為25分，占到了整個(gè)試卷的五分之一還要多。因此可以說，聽力教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中占有著十分重要的地位。如何上好聽力課是英語教師們要一直不斷思考、研究和解決的問題。筆者在近十年的一線英語教學(xué)中，通過不斷的總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)分段式聽力教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生們的英語聽力水平有著很大的幫助。
一、聽前的準(zhǔn)備階段
在這個(gè)階段，我們教師可根據(jù)圖片、幻燈片，以及其他一些相關(guān)活動(dòng)或相關(guān)的語言表述來呈現(xiàn)和操練聽力材料中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞匯，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，引出即將聽到的內(nèi)容。這樣做的目的是降低聽力理解的難度，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下很自然地進(jìn)入到聽的狀態(tài)，為接下來的聽做好充分的鋪墊。對(duì)于剛步入七年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)過程是十分重要的。
（一）文化背景知識(shí)的介紹
眾所周知，語言是文化的載體，是文化的一種重要表現(xiàn)形式。因此，對(duì)于學(xué)生來說，要想學(xué)好英語，就必須要了解英語國(guó)家的文化，就必須要了解或熟悉一些講英語國(guó)家人民的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、行為方式等。我們的學(xué)生一直缺乏說英語的環(huán)境，中大部分學(xué)生學(xué)英語的主要目的是出于應(yīng)試的需要，長(zhǎng)期處于非英語的環(huán)境中，對(duì)英語文化背景知識(shí)的了解十分的有限。因此在聽的過程中，中西方文化的差異會(huì)對(duì)聽力的理解產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)一些障礙。教師在平時(shí)的教學(xué)中可多向?qū)W生介紹一些英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解他們的生活方式及習(xí)慣。這既加深了對(duì)他們的了解，也有助于對(duì)英語聽力的理解。如Goforit七年級(jí)下冊(cè)《Unit10Wheredidyougoonvacation》?SectionA的聽力教學(xué)中，我首先問學(xué)生：“Doyoulikegoingonvacation?Wheredidyougolastvacation?”先讓學(xué)生談?wù)勚袊?guó)人的度假方式，再呈現(xiàn)西方人的度假方式。接下來，我利用多媒體圖片向?qū)W生一一呈現(xiàn)stayathome，visitfriends，gotothemountains，gotothebeach等詞組。在學(xué)生對(duì)聽力材料中涉及的話題有了一定的了解之后，再呈現(xiàn)度假的內(nèi)容，這無疑擴(kuò)充了學(xué)生背景知識(shí)的容量，提高了他們聽的興趣，為接下來的聽奠定了基礎(chǔ)。除此之外，教師也可利用平時(shí)練習(xí)中的完形填空題或閱讀理解題中出現(xiàn)的相關(guān)文化背景知識(shí)向?qū)W生做一些介紹，讓他們多了解和積累，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的好處。
（二）生詞的呈現(xiàn)與操練
Goforit聽力文本中常常包含很多生詞，這些生詞要經(jīng)過大量的課堂復(fù)現(xiàn)，才能讓學(xué)生在聽力練習(xí)中聽懂它，否則很可能造成聽力障礙。當(dāng)然，第一步是聽前生詞的呈現(xiàn)。教師在介紹新生詞時(shí)應(yīng)在設(shè)定的情境中采用圖片等直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，也可在語境中采用簡(jiǎn)單的描述性語言來說明，讓學(xué)生仔細(xì)聽并猜測(cè)其含義。這樣既可激發(fā)學(xué)生的求知欲，又訓(xùn)練了他們聽的能力，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此種方法更適用于八、九年級(jí)學(xué)生。如在呈現(xiàn)生詞tennis時(shí)，教師先提供了一張李娜打網(wǎng)球的圖片，這樣學(xué)生就很自然地理解了tennis的含義了。然后教師說：“Shelikesplayingtennisbecauseitisveryexciting.”這樣學(xué)生不但理解了tennis的含義，而且也猜出了exciting的意思了。
（三）對(duì)所聽內(nèi)容的預(yù)測(cè)
合理預(yù)測(cè)話題是做好聽力題的重要前提和保證。教師要讓學(xué)生在聽之前明確聽的目的，激發(fā)他們的興趣和欲望，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生期待。所以在播放聽力錄音前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的聽力題中出現(xiàn)的詞匯、題干、選項(xiàng)或表格圖形等進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)測(cè)，如預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件活動(dòng)等相關(guān)信息，并將預(yù)測(cè)到的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的記錄。這樣就可大體了解聽力材料的內(nèi)容了，這對(duì)于接下來的聽有很大的幫助。聽前的預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，刺激了他們?nèi)チ私馑牭膬?nèi)容，也能夠培養(yǎng)和樹立學(xué)生對(duì)聽的信心。如2014年杭州市中考英語聽力題的第二部分聽較長(zhǎng)對(duì)話，回答問題中第6-8小題：6.WhowenttoSanyaforwinterholiday?（B）A:Tina’sfriends.B:Tina’sfamily.C:Tina’steachers.7.Howwastheweatherthere?(C)A:Itwascold.B：Itwascool.C:Itwaswarm.8.Whatdidthewomanspeakerthinkofthetrip?(B)A:Itwaslong.B：Itwasgreat.C:Itwastiring.在這三道關(guān)于旅行的聽力題中，學(xué)生就可以根據(jù)平時(shí)教師的引導(dǎo)對(duì)題目及所給的備選答案來猜測(cè)對(duì)話的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。如去三亞度寒假，一般是當(dāng)事人本身與家人的可能性較大，與教師去的可能性較小；去三亞的快捷方式是乘飛機(jī)；冬天的三亞天氣較為溫暖，可進(jìn)行相關(guān)的休閑活動(dòng)，如：游泳等；三亞有著美麗的海灘，游客可以拍照等；三亞的食物美味，等等。綜合上述，游客在三亞的感受一般會(huì)很好。（當(dāng)然，實(shí)際情況也可能是與上文的預(yù)測(cè)不盡相同，出現(xiàn)另外的情況。）通過在審題的環(huán)節(jié)中，做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，會(huì)降低聽的難度，提高答題的準(zhǔn)確率。
二、聽時(shí)的訓(xùn)練階段
進(jìn)入到訓(xùn)練階段，教師要精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣、欲望和聽的習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣可以最大限度地發(fā)揮并提高學(xué)生的聽力水平。教師在設(shè)計(jì)聽力練習(xí)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的循序漸進(jìn)的過程。只有這樣，才能把不同層次學(xué)生的潛力都挖掘出來，使他們都有所收獲。學(xué)生一旦體會(huì)到了成功，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的自信心和興趣，會(huì)促使他們更加集中精力去聽，主動(dòng)去配合教學(xué)，最終提高了英語聽力水平。
（一）精聽與泛聽相結(jié)合
眾所周知，讀有精讀和泛讀之分，聽也有精聽和泛聽兩種。所謂精聽是讓學(xué)生不僅能聽懂作者的設(shè)計(jì)意圖，還要求學(xué)生能聽懂每一個(gè)單詞和句子，聽懂細(xì)節(jié)。而泛聽不要求學(xué)生聽懂細(xì)節(jié)，而是能聽懂文章大意。在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師要根據(jù)聽力材料的難易程度靈活應(yīng)用，隨機(jī)應(yīng)變，將這二種聽的方法有機(jī)地結(jié)合起來。這樣才能有助于學(xué)生的聽力訓(xùn)練，而不是千篇一律地搞一刀切。七年級(jí)的聽力內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，建議主要實(shí)行精聽；而對(duì)于較難、篇幅較長(zhǎng)的文章來說，可要求學(xué)生進(jìn)行泛聽，只要能聽懂其大意，選出正確答案即可。
（二）應(yīng)用與開發(fā)相結(jié)合
任何一套英語教材在設(shè)計(jì)安排上都不會(huì)完全適合每一個(gè)學(xué)生。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真思考，合理地使用教材。如Goforit八年級(jí)上冊(cè)Reviewofunits7-12中聽力部分的第三個(gè)聽力題對(duì)學(xué)生的要求很高。如果按教材的要求，在短短的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生僅聽一兩次錄音之后就寫出這么復(fù)雜的句子，這對(duì)于學(xué)生來講是非常困難的。這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)聽力題型。這道題的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)用first，next，then，finally等連詞來描述一項(xiàng)活動(dòng)的完整過程。針對(duì)這一點(diǎn)，我的處理是利用搭建“支架”、降低難度的方法，把它設(shè)計(jì)成了下面的填空題。_______，cleanand_______thecabbage，carrotsandtheonions.(First，cut)_______，cooktheonions，thecarrotsandbutter_______somewater.(Next， in)Then，_______thecabbageand_______forafewmoreminutes.(add，cook)_______，addalittlesalt_______pepper.(Finally，and)這種利用搭“支架”的方法，目的在于降低原有題目的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，從而提高了學(xué)生對(duì)于聽的信心，最終完成了教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可靈活多變、創(chuàng)造性地使用教材，把聽力題設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)。因?yàn)槿绻n堂聽力訓(xùn)練形式過于單調(diào)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)者失去興趣。對(duì)于過難的題型，可采用適當(dāng)?shù)姆椒ń档碗y度；對(duì)于教材要求過于簡(jiǎn)單的題型，可適當(dāng)增加新的任務(wù)。但是，如果附加任務(wù)使聽力活動(dòng)變得過于復(fù)雜的話，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者喪失信心。所以，教師要知道輕重緩急，把握好尺度，讓每個(gè)學(xué)生都“吃飽”。聽力題的任務(wù)形式通常如下：判斷——WriteT(fortrue)orF(forfalse);連線——Drawlinestomatch;選擇——Checkorcircletherightanswers;填空——Fillintheblanksandthechart;排序——Numberthepicturesandthesentences.教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)時(shí)，還可提供附加的聽力任務(wù)，如把聽力材料設(shè)計(jì)成完形填空式的聽寫、列舉等，以提高學(xué)生聽取細(xì)節(jié)信息的能力。
（三）方法與策略相結(jié)合
“授人以魚，不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生一套行之有效的方法和策略，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，好的策略可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。聽力學(xué)習(xí)過程中常見的策略有：
1.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，消除緊張情緒和心理做聽力題與做其他題型的感覺是不一樣的，聽者往往在播放錄音之前變得緊張不安、驚慌失措，原本可以聽懂的內(nèi)容，可能因?yàn)榫o張而頭腦一片空白。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，放松心理。只有平心靜氣，從容冷靜地對(duì)待考試，才能發(fā)揮出自己最好的水平。這一點(diǎn)對(duì)于答好聽力題是十分重要的，把握不好，可能全盤皆輸。
2.先看答案，再做題在做聽力題之前，學(xué)生要對(duì)被選答案及題目所提供的相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的審閱。如果是選擇題，需要對(duì)所給的選項(xiàng)答案進(jìn)行逐一瀏覽，理解其意義，并明確各答案之間的關(guān)系，猜測(cè)針對(duì)這些選項(xiàng)可能會(huì)提出什么問題，從而聯(lián)想對(duì)話情景或文章內(nèi)容，在心里有一個(gè)事先的預(yù)計(jì)；如果是連線題，或者是排序題，則要仔細(xì)閱讀題目所提供的所有信息，注意它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和邏輯關(guān)系；如果是判斷題，就要注意句中的關(guān)鍵詞，與接下來所聽到的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較；再如果是填空題，則要注意對(duì)于整句及整段文字的理解，把握全局。這些技巧對(duì)做對(duì)聽力題有很大的幫助。
3.學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞匯在聽力材料中，有些信息是主要信息，有些則是次要的，它是為主要信息做鋪墊，為引出主要信息服務(wù)的。教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)題干和選項(xiàng)的要求，正確區(qū)分主、次要信息，抓住關(guān)鍵詞。一般情況下，答題所需的信息多隱含在對(duì)話第二個(gè)人的答語中。我們要根據(jù)題目的要求，抓住如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、活動(dòng)事件等關(guān)鍵信息。
4.根據(jù)說話者的語氣和語調(diào)來識(shí)別不同的情感說話人往往會(huì)通過重讀某些詞匯、突然變化語調(diào)或利用重復(fù)一些語句來表達(dá)自己的意圖和態(tài)度等某種情感。教師要提醒學(xué)生在聽力訓(xùn)練中注意這一點(diǎn)。
5.掌握一些必要的記錄方法去記憶主要信息，做到聽記兩不誤學(xué)生在做聽力題時(shí)時(shí)間有限，而有時(shí)要記的東西又很多。所以，教師在平時(shí)要教會(huì)學(xué)生用自己能看懂的簡(jiǎn)單符號(hào)或圖形來記錄關(guān)鍵信息，這樣可加快記憶的速度，擴(kuò)大記憶的信息量。如用↑表示增加或向上；用↓表示減少或下降；>表示大于；<表示小于。另外，圖形也可以很好地反映復(fù)雜的內(nèi)容，用來表示某種含義，如一張笑臉可表示好的東西；而哭臉則可用來描述壞的、貶義的內(nèi)容等；一個(gè)太陽圖形可表示intheday；而一輪彎月則表示atnight等。對(duì)于單詞的記憶，可以只寫單詞的前幾個(gè)字母，或者畫自己可以理解的圖識(shí)，等錄音播放完畢，再根據(jù)這些提示完成任務(wù)。
6.借助情境和上下文猜測(cè)生詞，杜絕強(qiáng)究個(gè)別詞匯在英語聽力過程中，難免會(huì)遇到個(gè)別生詞，有的甚至是關(guān)鍵詞，這是很常見的。教師一定要提醒學(xué)生不要因?yàn)閭€(gè)別詞匯沒有聽出來，而停下來去強(qiáng)究它們，從而影響了對(duì)整篇文章的理解。教師應(yīng)要求學(xué)生把注意力集中在易懂的語言環(huán)境和整體內(nèi)容上，待錄音播完后，可根據(jù)上下文，運(yùn)用語法、事物的發(fā)展順序以及邏輯關(guān)系等來推測(cè)該詞詞義。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生多留意一些表示句意變化的轉(zhuǎn)折詞，上下句的關(guān)系詞等，這些詞匯對(duì)于生詞的推測(cè)也有一定的幫助。對(duì)于內(nèi)容難、語速快的聽力題，學(xué)生往往聽一兩遍后不能完全聽懂。此時(shí)，教師可要求同桌互相檢查，互對(duì)答案，之后再播放一遍錄音，讓他們?cè)偃ヱ雎牶托?duì)，這樣，學(xué)生們會(huì)聽得更認(rèn)真?？茖W(xué)的方法勢(shì)必會(huì)帶來高效的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)把以上這些策略滲透到日常的教學(xué)中，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這些策略，以達(dá)到事半功倍的聽力效果。
三、聽后的升華階段
在這一階段，教師應(yīng)盡可能地利用聽力材料進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，把這四項(xiàng)技能融會(huì)貫通起來，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。聽力的內(nèi)容一般為聽句子、聽對(duì)話和聽短文這三種形式。在完成聽力的任務(wù)后，教師可再播放一遍錄音，用于其他形式的練習(xí)。如讓學(xué)生進(jìn)行跟讀或朗讀，以便模仿其語音和語調(diào)；讓學(xué)生編寫和表演對(duì)話；要求學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行復(fù)述等活動(dòng)?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)，以提升學(xué)生的語言能力。
（一）跟讀模仿
在完成練習(xí)后，可讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和朗讀訓(xùn)練，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)，這非常有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的辨音能力和語感。在跟讀過程中，教師要提醒學(xué)生注意重讀、非重讀、連讀、失去爆破等朗讀技巧。這個(gè)過程是非常有必要的，且要持之以恒、堅(jiān)持不懈。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，若一直堅(jiān)持，到了八、九年級(jí)，語音、語調(diào)會(huì)掌握得非常好。
（二）編寫對(duì)話
教師可要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，編寫相應(yīng)的對(duì)話。如Goforit七年級(jí)下冊(cè)Unit4SectionB2a和2b關(guān)于職業(yè)的聽力完成之后，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生結(jié)合所聽的內(nèi)容去詢問同桌或朋友，或者詢問父母，Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？Whatdoesyourfather/mother/bestfriendwanttobe？Andwhy？編寫的對(duì)話可以超越課本的局限，可加進(jìn)入前所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，做到將新舊知識(shí)貫通起來。
（三）復(fù)述大意
復(fù)述并不意味著背誦，而是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，它比單純的背誦更靈活，更能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力。復(fù)述課文也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，鞏固了所學(xué)知識(shí)。因此，教師可要求學(xué)生根據(jù)完成好的聽力練習(xí)，多進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。如在教學(xué)Goforit七年級(jí)上冊(cè)Unit10SectionB2a和2b的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了書上的表格后，可要求他們根據(jù)表格來介紹Bill，Jennifer和Victor三個(gè)人能做和不能做的事。
（四）寫作練習(xí)
在填寫好聽力練習(xí)的答案和復(fù)述內(nèi)容后，有些題目可以根據(jù)所復(fù)述的內(nèi)容，在課后將其記錄下來，這就為平時(shí)的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。如Goforit八年級(jí)上冊(cè)Unit1SectionB2b的聽力練習(xí)，原來的聽力材料是一段對(duì)話，我們就可以根據(jù)填好的答案，將其寫成一篇小文章，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也引出了后面3b的練習(xí)，一舉兩得。在聽后升華階段中，學(xué)生由最初的聽延伸到了說、讀和寫，是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，從多個(gè)角度訓(xùn)練了學(xué)生的能力，是值得采用的好方法。
四、結(jié)語
聽力訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)引起廣大師生的足夠重視。對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，要逐步推進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多練，并運(yùn)用適當(dāng)方法調(diào)動(dòng)他們聽的熱情，激發(fā)他們聽的興趣。教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和文化背景的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。我相信，只要我們能夠做到持之以恒，堅(jiān)持不懈，那么，學(xué)生的聽力水平一定會(huì)有所提高。
作者：韓立娟 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)