新課改下初中英語教學分析

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摘要：英語是一門重要的學科，在新課改下如何做好初中英語教學工作，是每一位初中英語教師所關心的問題。在英語教學過程中，教師要發(fā)揮好學生的主體作用，要做到因材施教，做好課堂導入，善于運用情境教學法，并注重自身能力的提高。

關鍵詞：新課改 因材施教 課堂

導入情境教學法隨著社會的發(fā)展和進步，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)課堂教學模式之下所培養(yǎng)出來的人才已經不再能滿足社會發(fā)展的需求。為了能為社會培養(yǎng)出更加合格的人才，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改為課堂教學提出了新的理念，在新課改下進行課堂教學，教師首先要在思想上有所轉變，能夠以新的教學理念為指導，采用新的教學方法進行課堂教學，只有這樣，才能夠落實課標的要求，推動素質教育的進程，為社會培養(yǎng)出高素質的建設人才。英語是初中階段的基礎課程，由于英語在我國是第二語言，導致學生在英語學習過程中會遇到不少的障礙，有些學生甚至對英語學習沒有形成正確的認識，認為英語學習在今后的生活和工作中沒有任何作用。種種因素的影響，導致學生英語學習的興趣不高，課堂教學的效率低下。作為一名初中英語教師，要積極轉變自己的教學理念，讓學生對英語學習形成正確的認識，逐步對英語學習產生興趣，從而主動參與英語課堂教學，使英語課堂教學的效率邁上新臺階。筆者在初中從事英語教學工作多年，在新課改實施后，對新課改下的英語教學工作進行了探索和研究。經過不斷實踐和改進，找到了一些提高新課改下英語教學效率的方法。下面，筆者結合初中英語教學實踐，談談自己對新課改下初中英語教學的認識，以供大家參考，也請廣大同仁提出寶貴意見。

一、讓學生成為課堂教學的主體

新課改中倡導：學生是課堂教學的主人，在教學過程中，一定要發(fā)揮好學生的主體作用，為學生創(chuàng)造機會，讓學生充分參與到課堂教學活動當中。只有讓學生參與課堂教學，才會讓學生感受到學習是自己的事情，才能夠對學習產生濃厚的興趣。通過學生自主參與獲取知識，也能夠給學生留下深刻的印象，不僅能夠讓學生牢固掌握知識，而且能夠實現(xiàn)知識的熟練運用。在新課改下進行英語教學工作，教師要改變以往單純講授的教學策略。教師不應該把自己放在課堂教學的主體位置之上，而讓學生成為知識的“接收器”，傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學模式是忽視學生主體地位的教學模式，不僅不能夠提高課堂教學的效率，而且會抹殺學生學習的積極性。要想調動學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主體地位，教師首先要在觀念上做好轉變，把課堂還給學生，讓學生成為主角，自己做好導演。還課堂給學生，讓學生成為課堂教學的主人，并不是說教師完全放手，無事可做。教師要善于引導學生自主探究，保證課堂教學朝著正確的方向進行。

二、尊重學生的個體差異，因材施教

在學習上，每個學生的地位都是平等的，教師不能因為學生之間的差異性，對他們歧視對待。對待學生，教師要一視同仁，做到公平、公正。由于學生的智力因素、性格差異、接受英語的能力等，或多或少都存在著差別，導致學生的英語水平有高有低，作為一名教師，不應該給予學習成績優(yōu)異的學生特殊的關愛，把精力都放在優(yōu)等生的培養(yǎng)之上，學困生同樣是課堂教學的主體，他們更需要教師的鼓勵和愛。在傳統(tǒng)的課堂教學中，有些教師對學困生常常會冷嘲熱諷、嚴加斥責，從而導致學困生對英語學習產生厭煩的情緒，對教師也更加反感，從而影響英語成績的提高，甚至英語成績每況愈下。在新課改下，為了改變傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，教師就要在平時關注每一位學生，尊重每一位學生的個體差異，根據(jù)學生的不同特點因材施教，讓每一位學生都體會到教師對他們的愛，讓每一位學生通過學習，都能在自己原有的基礎上有所進步。為了做好因材施教工作，教師可以實施“分層教學法”。在分層教學法的實施過程當中，教師要根據(jù)學生的英語水平把學生合理分層，為不同層次的學生制定適合的發(fā)展目標，在教學時，根據(jù)每一個層次學生的特點，為他們選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓每一個層次的學生都能夠參與到課堂教學活動中，通過課堂學習能夠達到自己的最近發(fā)展區(qū)域，體會到成功的喜悅。

三、做好課堂導入，在第一環(huán)節(jié)就調動學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。俗話說“好的開始是成功的一半”，如果教師能夠設計出精彩的課堂導入環(huán)節(jié)，一定能夠在課堂教學的一開始就抓住學生的心，吸引學生的注意力，讓學生在探究欲望的驅使之下，跟隨教師進行知識的深入探究。課堂導入的方法有很多，在英語教學中，教師可以根據(jù)實際情況采用不同的導入方法，以讓學生始終保持新鮮感。例如：在仁愛版七年級教材中，U-nit8，topic3Let’scelebrate！這一部分中，會涉及到許多的Festival，在翻開課本時，學生看到課本當中的插圖都十分感興趣，但是，當學生看到插圖下面的相關節(jié)日長篇介紹之后，就會感到頭痛，興趣全無。為了讓學生更好地學習這部分的教學內容，教師可以在事先為學生布置課后作業(yè)，讓學生自己動手設計節(jié)日介紹卡，學生可以自己選擇一種節(jié)日進行介紹。在進行這部分教學內容學習，課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以使用學生事先制作的節(jié)日介紹卡進行導入。教師通過多媒體把學生們制作的較好的卡片進行展示，并讓這位同學結合卡片介紹這個節(jié)日。在導入過程中，有了學生的參與，他們學習興致高漲，在隨后的課堂教學活動中也都非常積極踴躍。

四、運用情境教學法，讓學生融入其中

英語學習作為語言的學習離不開具體的語言環(huán)境。但是，我們以漢語為主，平時使用英語的機會很少，初中生日常生活中使用英語的機會更少。課堂是學生學習英語的主要場所，為了讓學生更好地學習英語知識，教師就要利用好課堂，為學生創(chuàng)設情境。情境教學法是學生學好英語的有效教學方法。在英語教學中，通過運用情境教學法，能夠讓學生在形象、生動的情境當中獲得真實的體驗，感受英語學習的氛圍，獲取身臨其境之感，從而調動學生的學習積極性，促使學生主動參與其中，讓學生敢于開口說英語，提高學生的英語綜合能力。例如：在學習仁愛版七年級教材，U-nit4，topic1WhatcanIdoforyou？這一部分的教學內容時，教師可以為學生創(chuàng)設一個購物的情境。教師把教室布置成一個小型購物區(qū)，并分成蔬果區(qū)、日用品區(qū)、服裝區(qū)等，在每個區(qū)域放上相應的物品，讓學生們分別扮演顧客和售貨員。由于有了具體的場景，學生們的參與興致都很高，紛紛進行表演。通過在情境中進行練習，學生們對本部分的句型、詞匯等都做到了熟練掌握，英語口語能力也有了大幅度的提升。在運用情境教學法進行英語教學時，教師要做到結合學生的實際情況設計合理的教學情境，只有教師所設計的教學情境貼近學生的生活實際，才能讓學生產生親近感，才能促使學生參與其中，否則，不僅不能調動學生的學習積極性，還會帶來反面的作用。

五、教師努力提高自己的教育教學水平和專業(yè)水平，展現(xiàn)自己的教學魅力

時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，要緊跟時展的步伐，在做好教學工作的同時，注重自身的學習，不斷提高自身素質。在平時，教師不僅要學習英語專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，還要認真學習教學教學理念，研究教學方法，提高自己的教學水平。只有教師自身不斷提高，才能消除教師自身因素對學生英語學習的不利影響。學生主要是向教師學習英語的，教師的語音、語調、口語習慣、書寫習慣等等，都是學生學習的對象。如果教師的素質不過關，說著一口中國式英語，字跡也不規(guī)范漂亮，或者知識面太狹窄，會對學生的學習產生直接的影響。相反，教師如果能說一口漂亮的英語，就能在第一時間吸引學生的注意力，再加上扎實的專業(yè)知識和多變的教學方法，就會使學生對英語老師更加感興趣，從而喜歡上這位老師的課。所以，教師只有在提高自身英語水平和教學水平的基礎上，才能充分發(fā)揮自己的主導作用并調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學是一門藝術，在進行課堂教學時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，合理選擇教學方法，滲透新課改的教學理念，不斷推動學生素質的提升。

作者：張建芳 單位：福建省建甌市小松中學