思維導(dǎo)圖中初中英語教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：隨著人教版初中英語不斷的課程改革，根據(jù)提出的新目標(biāo)和新要求，在單詞詞匯、語法教學(xué)、寫作閱讀等方面采用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，有助于學(xué)生深刻并且清晰地理解知識(shí)內(nèi)容，本文將重點(diǎn)針對(duì)人教版初中英語課程，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);運(yùn)用

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，初中英語的教學(xué)成功與否直接影響到學(xué)生以后的英語發(fā)展，甚至對(duì)于接觸英語時(shí)間還不長(zhǎng)的同學(xué)來說，英語對(duì)他們十分陌生，大量的詞匯和新奇的語法讓他們既充滿興趣又覺得枯燥。而人教版初中英語對(duì)于學(xué)生的詞匯要求比較多，另外還需要學(xué)生掌握閱讀理解和寫作能力，這對(duì)初中階段的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生突破一系列的難點(diǎn)。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國(guó)TonyBuzan提出來的一種思維模式，它側(cè)重于利用圖文的方式來聯(lián)系需要理解的事物，即將需要學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行圖像化，由于人的大腦對(duì)圖像的感知比文字敏感一些，將事物圖像化更加容易記住并且方便理解，它能非常直觀的將相關(guān)的知識(shí)用圖像化體現(xiàn)出來，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更直觀化的知識(shí)內(nèi)容及其聯(lián)系，并且能從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、整理、記憶有著很大的幫助。教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的整體掌握能力。

2思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一個(gè)英語單詞重點(diǎn)包含四個(gè)方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫、運(yùn)用，如果僅僅只是單純的去記一個(gè)單詞的含義，最后結(jié)果顯然可知，即是現(xiàn)如今普遍學(xué)生所面臨的問題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫和運(yùn)用結(jié)合起來，并且將其具體化，構(gòu)建聯(lián)想，與具體的事物對(duì)應(yīng)起來，構(gòu)造思維導(dǎo)圖[1]。并且教師還應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的思維差異，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。比如，老師在教business這個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以這么給學(xué)生進(jìn)行分析：先將這個(gè)單詞分成bus、in、e和ss四個(gè)部分，然后講解每個(gè)部分怎么聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：bus是公交車，in是在某某的里面，e是鵝，s像蛇，然后這個(gè)就可以說成是一只鵝和兩條蛇在公交車?yán)镎勆?，這樣就記住了這個(gè)單詞的含義談生意，并且還能記住bus是公交車。

3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解中的運(yùn)用

閱讀理解作為初中英語教學(xué)中最重要的一部分，無論是從應(yīng)試角度還是從課程目標(biāo)角度，對(duì)于英語閱讀的教學(xué)，一般的老師大多都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀理解中文章的翻譯解釋、陌生詞匯和語法等方面上，這就導(dǎo)致忽略了閱讀理解中文章的整體內(nèi)容思想[2]。而學(xué)生面對(duì)大篇幅閱讀理解文章的時(shí)候，往往也是顯得力不從心，無從下手，學(xué)生很難把握住文章內(nèi)容的中心思想，從而導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。所以，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀理解教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的圖像化概念對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析處理，理清文章脈絡(luò)，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生大致快速閱讀全文，能大致的了解一下文章內(nèi)容，隨后與周邊同學(xué)討論，總結(jié)文章主題。其次，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，對(duì)重點(diǎn)句子、高頻詞匯做好標(biāo)記，搜尋文章的主干信息，并根據(jù)主干信息構(gòu)造思維導(dǎo)圖，開枝散葉，這樣利于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效把握。

4思維導(dǎo)圖在語法及寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語語法學(xué)習(xí)是貫穿英語學(xué)習(xí)的整個(gè)脈絡(luò)，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于語法知識(shí)比較零散，語法結(jié)構(gòu)太多，導(dǎo)致學(xué)生容易弄混淆，不容易進(jìn)行記憶。而思維導(dǎo)圖教學(xué)可以幫助學(xué)生把握語法的連貫性和系統(tǒng)性，比如，從句的分類、時(shí)態(tài)語法的分類，將原本零散的語法知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，使得記憶更加深刻。英語寫作對(duì)于初學(xué)英語者也是一大難點(diǎn)，無從寫起，思維導(dǎo)圖方式則可以避免這個(gè)問題，教學(xué)過程中老師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生構(gòu)造思維導(dǎo)圖，先分析題目，確定方向，提出措施、建議或者結(jié)論。比如，有一篇這樣的英語作文：如何減緩壓力讓生活更加美好。針對(duì)這個(gè)作文題目，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，然后構(gòu)造思維導(dǎo)圖，這個(gè)題目重點(diǎn)詞匯在于“如何”、“壓力”、“美好”，把握住重點(diǎn)詞匯，不難構(gòu)造思維導(dǎo)圖，形成三段論：第一段描述大部分初中生面臨的壓力，第二段闡述我的壓力是什么，第三段探討我是如何面對(duì)壓力并且減緩壓力的。由此可以展開邏輯分明的文章寫作。

5思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)性原則和發(fā)散性原則，不能進(jìn)行憑空捏造和勉強(qiáng)聯(lián)系。與此同時(shí)，要注意發(fā)揮更強(qiáng)的發(fā)散性，貫穿知識(shí)點(diǎn)盡量多，有利于突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的理解。

6結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)于初中英語教學(xué)有著重要的意義，利用思維導(dǎo)圖方式可以讓學(xué)生更加直觀化地了解知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的記憶和理解起著重大的作用。思維導(dǎo)圖又是一種學(xué)習(xí)技能，可以幫助學(xué)生自主創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗新.思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.

[2]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師,2016,(17):138-141.

作者:徐琴 單位:都勻市第十中學(xué)