PAD模式下的初中政治教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PAD模式下的初中政治教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】初中政治教學因其理論性強、概念性內(nèi)容繁雜、理論與實際相脫離等特點使得政治教學多為被動的闡述原理，照本宣科式的教授重難點，缺乏創(chuàng)新、互動以及實踐，學生無法在實踐過程中深化體會感受，導致課堂效率低下。本文通過探索pad模式下的初中政治教學，通過對分課堂，探討以學生為主體的高效課堂構建思路，從而提高學生的認知能力、培養(yǎng)學生新形勢下的創(chuàng)新能力，從而達到構建高效課堂的目的。

【關鍵詞】政治教學；PAD模式；創(chuàng)新；高效課堂

一、PAD課堂簡介

對分課堂（PAD）是由普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張新學教授提出的課堂教學新模式。該教學模式主要是針對傳統(tǒng)課堂中存在的主要問題提出的，基于講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，亦可簡稱PAD課堂。其理念在于將課堂一分為二，一半由老師講解，另一半分配給學生討論[1]。對分課堂作為一種原創(chuàng)性的教學模式，集課堂講授與課堂討論于一身，教師與學生承擔的角色隨著教學環(huán)境的變化而變化，強調(diào)教師不再是知識的傳授者，學生不再是被動的跟隨者[2-5]，為改善課堂教學質量提供了新思路。

二、初中政治教學現(xiàn)狀

課堂是教學活動開展的主要場所，使學生獲取知識，提升能力的地方。對分課堂的一大特點在于對學生的考核側重于過程性評價，體現(xiàn)了對學習主體差異性的尊重和保護。中學政治教學較為抽象，學生學習興趣缺乏，往往通過填鴨式的教與學，目的在通過考試或者在會考當中完成任務[6]。沒有過程性的評價，學生對學習過程中的表現(xiàn)不能自我評估，無法提起學習興趣，不但壓力無法減輕，反而會成為累贅。傳統(tǒng)政治教學包括老師課堂講授和學生課后學習兩個分離的過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)學生思維能力和探索精神。

三、構建高效課堂途徑

1.師生角色的轉化和創(chuàng)新?！皩Ψ终n堂”教學模式提倡教師對課程進行精要掣領式的講授，分析基本概念和基本原理，引導學生發(fā)散思維。在學生內(nèi)化過程中，教師是“評委”，在討論環(huán)節(jié)，教師是“組織引導者”，學生發(fā)揮主體作用，學生消化教師講授的主題，掌握重點難點。在內(nèi)化過程中，學生是“問題的發(fā)現(xiàn)者”，學生利用各種資源環(huán)境，深入分析課程知識體系，對課程內(nèi)容進行獨立思考。在討論過程中，學生是“知識的碰撞者”，通過主題討論、溝通，形成有機的知識體系。

2.考核體系的改革?？己顺煽儚膯我坏目荚嚫淖?yōu)槠綍r成績（30%）+期末考試（70%）。從機制上強制實施，提高學生的積極性，鼓勵學生的自我參與和自主學習。鼓勵教師從事教研，自主設計教案和學案，每個教師的學案及教案設計要發(fā)揮自己的專長，從而提高教學方法和教學模式的改革，創(chuàng)建優(yōu)質高效的課堂。

3.做好教學過程的監(jiān)控和實施。面對能力不同、特點各異、思想張揚、認知缺乏的初中生來說，課堂的討論和發(fā)言是構建高效課堂的核心所在。教師如若不能很好的監(jiān)控教學過程，在實施授課的過程中就會出現(xiàn)“斷片”，討論話題無人問津、教學秩序混亂不堪，對高效課堂的構建起消極作用。因此，教師在課堂監(jiān)控中的作用和角色尤為重要，要反復演練和琢磨，對課堂中出現(xiàn)的問題做到胸有成竹，心中有數(shù)。

四、教學實踐

1.框架講授，作業(yè)布置。框架講授是在課程開始之前，對課程內(nèi)容進行提煉形成框架，設置問題要依據(jù)框架，避免將內(nèi)容講透。以“青春的情緒”為例，可將框架設置為“圖片視頻展示—引出問題“情緒的基本類型”—故事精講—頭腦風暴—特點歸納”，講授過程中可充分利用啟發(fā)法、案例法、講授法、情境法等多種方法。

2.分組實踐，自主學習。將全班學生用對分易教學軟件進行隨機分組，每5人一組，設定一個小組長，依小組布置自主學習作業(yè)。內(nèi)化講授的框架內(nèi)容側重重難點，由實踐“觀”理論，由理論“觀”實踐。這里的實踐既覆蓋教師講授的實踐，也覆蓋學生自己的生活和學習實踐。布置的問題和作業(yè)具有開放性、層次性和梯度性，使其在學習政治理論課程的過程中結合社會、學習和生活實際。

3.課堂討論，內(nèi)化吸收。課堂討論突出合作探究，包括小組討論、全班交流、自由提問、教師點睛和總結四個階段。合作探究突出“建構—生成”的合作特性，小組發(fā)言內(nèi)容通過合作途徑建構、生成。但討論可以是無小組討論，自主討論，發(fā)言面向全班發(fā)言，突出思想政治課獨有的特性，在實踐中互“觀”、交流和溝通。

結語

總而言之，通過PAD課堂模式，形成動態(tài)的課堂教學，準確定位師生角色，強化教學設計，優(yōu)化教學內(nèi)容，做好對課堂的監(jiān)控，使初中政治教學完成被動到主動的轉化，構建高效有序的政治教學課堂，使得初中政治在初中生知、情、意、行、信合一的實踐中落地生根，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，探索高效課堂構建途徑。

參考文獻：

[1]本志紅.對分課堂：高校“思政課”課堂教學模式改革探索[J].山西師大學報,2016.6.

[2]李增鵬.基于MOOC背景下大學物理PAD課堂模式淺析[J].教育現(xiàn)代化,2017.12.

[3]唐娟.基于PAD的課堂教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化,2016.5-G434.

[4]鐘啟泉.著眼于人際關系的教學模式——現(xiàn)代教學模式研究札記之二[J].外國教育資料,1984.02.

[5]張春燕.對分課堂模式應用于初中思想品德復習課的探索[J].教育觀察,2018.1.

[6]李建鐵.基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課堂教學研究[J].教育觀察,2015(21).

作者：高潔 單位：酒泉市第二中學