主體性學(xué)習(xí)初中政治論文
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一構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新課標(biāo)倡導(dǎo)建立學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)方式，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師應(yīng)更新自己的角色意識(shí)，由教學(xué)中的“主角”“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。即教師要由在課堂教學(xué)中展示其授業(yè)技能的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，使學(xué)生這個(gè)課堂教學(xué)的主體由“觀眾”“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，使學(xué)生在參與中把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；打破過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、具有創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要通過問題或情境的設(shè)計(jì)，來維持學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動(dòng)性，支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，支撐學(xué)生思考問題與解決問題的活動(dòng)。同時(shí)提供機(jī)會(huì)支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過這些活動(dòng)創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在參與中真正成為思想政治課的主體，使教師和學(xué)生成為中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)共同體，師生雙方在課堂教學(xué)中通過互動(dòng)、合作共創(chuàng)“雙贏”的學(xué)習(xí)文化。
二培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，即教師將知識(shí)技能分解，并從部分到整體地加以呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。即使在教學(xué)中涉及問題，也大多停留在教師問、學(xué)生答的方式上。結(jié)果造成學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)根據(jù)材料提出問題、分析問題、解決問題。課程改革的新理念，使教師重建自己的教學(xué)策略——由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展，由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為必然。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一、陳舊向自主探索、交流合作，操作實(shí)踐轉(zhuǎn)變也將成為必然。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生參與活動(dòng)為主，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。即教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更多地讓學(xué)生思考、情境設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的選取，要注重價(jià)值取向，加大信息量，引發(fā)學(xué)生思維的矛盾沖突，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解，對于學(xué)生的不同思路不輕易否定，使學(xué)生有思維創(chuàng)新的成就感，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生解決問題與學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。
三實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
新課標(biāo)主張建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是其中的重要內(nèi)容，它是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。教師的評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)。（2）要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、對知識(shí)的重組、想象能力、推理判斷能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、概括分析能力。（3）要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。教師要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合，使評價(jià)更加客觀公正，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教育改革的一個(gè)主題。教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。
四結(jié)語
弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生受益終身。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，涉及教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制等諸多方面。
作者：張恩增 單位：山東省臨沂市義堂中學(xué)