道路工程專業(yè)英語課堂教學(xué)研究

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［摘要］本文針對當(dāng)前道路工程專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)中存在的課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低等問題，采用雨課堂的“彈幕”“不懂”和“投稿”等功能在課堂上實現(xiàn)師生全面互動。不僅增加了課堂的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為專業(yè)英語課程開拓了新的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］雨課堂；道路工程；專業(yè)英語；PPT；微信

一、背景

道路工程專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)與道路工程相關(guān)的英語知識，通過英語了解并掌握道路工程學(xué)科的發(fā)展方向，獲取道路專業(yè)的相關(guān)信息，讓學(xué)生提升自己運用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力，適應(yīng)國際化發(fā)展的需求。但是，目前道路工程專業(yè)英語的課堂教學(xué)仍然存在著如下普遍問題：

（一）課程內(nèi)容相對枯燥道路工程專業(yè)英語課文的內(nèi)容仍然是道路專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的相關(guān)知識。由于我們專業(yè)英語課程開設(shè)的時間一般為大四，學(xué)生對相關(guān)的專業(yè)知識已經(jīng)比較清楚或熟悉。在專業(yè)英語課上再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的英語表達，學(xué)生難免會感覺內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）單一的教學(xué)方式相比于基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)課程，專業(yè)英語課程在教學(xué)方式和教學(xué)重點上有很大程度的不同。通過開設(shè)并教授專業(yè)英語課程，不僅要使學(xué)生的英語表達能力得到提升，而且需要讓學(xué)生掌握并運用專業(yè)英語[1]。因此，在教授專業(yè)英語課的過程中，如果僅僅只是由授課老師帶領(lǐng)學(xué)生對課本文章進行逐詞、逐句、逐段的翻譯，將會令教授過程變得比較枯燥乏味，課堂效果不佳[2]。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不容易產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，從而達不到預(yù)期的教學(xué)目的。一般來說，專業(yè)英語課的課時安排較少，讓老師在有限時間里開展大量豐富而有趣的教學(xué)活動是很困難的。而且，道路工程英語通常多采用大班形式授課，上課學(xué)生數(shù)量龐大。因此，大班形式教學(xué)過程中存在的一個顯著問題就是坐在后排的學(xué)生常因不能看清楚PPT課件上的內(nèi)容而導(dǎo)致注意力下降，因而不能積極參與到與老師的互動當(dāng)中。

（三）學(xué)生參與度不夠一般來說，學(xué)習(xí)道路工程專業(yè)的英語課程，既需要學(xué)生具有一定的英語知識基礎(chǔ)，又要具備與道路專業(yè)相關(guān)的知識。因此，出于對學(xué)生的考慮，大多數(shù)高校一般會選擇在本專業(yè)的高年級開設(shè)專業(yè)英語課程[3]。這樣的教學(xué)安排造成了大部分學(xué)生對專業(yè)英語課程的不重視。分析其原因，主要是由于這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了比較熟練的英語知識技能，學(xué)生主觀地認(rèn)為道路工程專業(yè)英語課程就是一門英語課程[4]。而且教授的內(nèi)容和方式不具備吸引力，從而不積極參與。另外，這個階段的學(xué)生通常面臨著考研或未來擇業(yè)的選擇，學(xué)生更愿意花大量的時間在考研復(fù)習(xí)和找工作上。這些情況也會導(dǎo)致學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)熱情下降。

二、雨課堂實施及效果

對實施混合式教學(xué)的老師來說，雨課堂是一件非常有利的工具[5]。其具有不需要復(fù)雜程序的學(xué)習(xí)、只需嵌入到PPT中并利用微信，即可輕松完成線上線下混合教學(xué)的優(yōu)點[6]?；诂F(xiàn)代化多媒體技術(shù)的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)改善了很多[7]。在課堂中大量地引入多媒體技術(shù)，根據(jù)課程需要，老師能將道路工程專業(yè)英語的課件資料、圖片、視頻和應(yīng)用程序等教學(xué)材料進行有機組合。與傳統(tǒng)課堂相比，豐富了現(xiàn)代化課堂的教學(xué)信息種類，大幅度地提升了教學(xué)信息擴散的速度，且增加了教學(xué)信息量。而且，這也使得教學(xué)變得更加生動，教學(xué)內(nèi)容也更加充實。與此同時，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)生的思維方式得到了改變。雨課堂還可以將課前、課堂、課后連接起來，為克服多媒體教學(xué)的諸多弊端提供了解決思路[8]。因此，雨課堂在課堂教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。

（一）掃碼簽到道路工程的專業(yè)英語一般都是大班上課，每次點名都會浪費大量的課堂時間。雨課堂里大家只要利用微信的掃一掃功能，一分鐘之內(nèi)就可以完成簽到工作，節(jié)約了大量的課堂時間。

（二）隨機點名道路工程專業(yè)英語是互動性比較強的課程，時常需要學(xué)生回答一些問題，但是，高年級的學(xué)生課堂參與的積極性普遍不大。隨機點名時，同學(xué)們都很興奮，不管之前做什么，這時起碼會關(guān)注屏幕閃現(xiàn)的名字會不會停留在自己名字上，并且也會搞清楚即將需要回答的是什么問題。這樣既能避免學(xué)生在課堂上溜號或分神，也能非常好地提醒學(xué)生時時關(guān)注課堂知識點。此外，精巧的小問題設(shè)置也可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂測試在每堂課插入所學(xué)道路工程課文相關(guān)知識點的2~3個測試題，讓學(xué)生獨立完成，用以考察和鞏固已學(xué)專業(yè)詞匯等內(nèi)容。因為要時不時地回答測試題，學(xué)生就得實時認(rèn)真聽講才會做這些題目。給出作答情況后，學(xué)生可以清楚全班同學(xué)的做題情況，了解自己在班級中的位置，答對了可增加學(xué)生的自信心，答錯了也可以根據(jù)自己的錯誤進行改正，這樣容易記住考核的知識點并激勵學(xué)生下次答對的信心。另外，老師也可以及時了解學(xué)生對本堂課知識點的掌握情況，幫助老師及時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容。

（四）其他功能“彈幕”功能可以大幅提高學(xué)生的注意力。通過“彈幕”功能，使得學(xué)生參與到課堂討論中，從而增加老師與學(xué)生之間的互動。老師和學(xué)生通過“不懂”按鈕建立起紐帶連接，從而讓教師可以有針對性地解決個別學(xué)生提出的個性鮮明的問題；根據(jù)點擊“不懂”按鈕的數(shù)量統(tǒng)計，可以清楚地知道對于某一知識點不懂的學(xué)生人數(shù)，如果學(xué)生較多，那么就可以在全班共性地講解一下，從而為每一位學(xué)生量身定做了他們自己的課堂。“投稿”功能也是一個增加學(xué)生與老師溝通并反饋問題的渠道。此外，學(xué)生通過掃碼登錄雨課堂后，可以隨時隨地瀏覽PPT的內(nèi)容。學(xué)生不用再為著急抄寫PPT記錄知識重點而顧不上聽老師講授的內(nèi)容而煩心。而且，在雨課堂軟件中，學(xué)生能將自己的疑問進行標(biāo)記，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問對其教學(xué)內(nèi)容、教授方式和講課速度進行調(diào)整。通過雨課堂，加強老師與學(xué)生的交流與互動，真正使學(xué)生與老師心中有數(shù)。讓學(xué)生在課堂講授過程中完成知識的消化和吸收，進行了課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生變成了課堂的主角，而老師則變成了輔導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生需要幫助時老師將會提供必要的支持。采用該教學(xué)模式可以改變以往單調(diào)無趣的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)更加輕松愉快，也能使學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

雨課堂將各種先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和最新的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，充分利用PPT和微信以達到智慧教學(xué)的目的。針對道路專業(yè)英語課程的授課現(xiàn)狀并結(jié)合課程的特色，將信息技術(shù)變成為教學(xué)提供新環(huán)境的載體。因此，雨課堂成為高校適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境、提高教育投入利用率、拓展教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。通過這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)英語知識技能。該教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生的專業(yè)知識得到深化鞏固，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性。但也需要教師和學(xué)生共同配合，讓課堂教學(xué)達到最佳的效果。

參考文獻

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［4］彭凌.基于雨課堂的專業(yè)英語教學(xué)實踐思考———以財務(wù)英語教學(xué)為例［J］.教育現(xiàn)代化,2019(70):244-245.

［5］郭茂娟,盧斌,張云莎,等.基于“雨課堂”大數(shù)據(jù)管理平臺強化形成性評價的實驗研究［J］.高教學(xué)刊,2019(17):89-91.

［6］羅靜.雨課堂大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究,2019(36):147.

［7］段榮娟,馮麥倫.國際化背景下外語智慧課堂構(gòu)建研究［J］.教育理論與實踐,2019(3):48-50.

［8］李鵬,易淑明,鄭曉妮,等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用效果評價［J］.護理研究,2018(4):560-563.

作者：李雪連 葉峻宏 劉宏富 張銳 孫志林 單位：長沙理工大學(xué)