大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式探究

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摘要：為了探索新文科建設(shè)背景下綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的融合發(fā)展，總結(jié)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)合當(dāng)代綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀，以沈陽(yáng)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例分析設(shè)計(jì)學(xué)與交叉學(xué)科培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新的思路及方法，總結(jié)綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高等教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的時(shí)代。得到跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)方法。該思路及實(shí)現(xiàn)方法能夠?yàn)榫C合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科；跨學(xué)科；培養(yǎng)模式；融合；設(shè)計(jì)學(xué)

引言

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是國(guó)內(nèi)外近幾十年人才培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn)，上世紀(jì)80年代歐美等國(guó)紛紛開(kāi)展藝術(shù)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的融合研究。我國(guó)的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究在新文科建設(shè)引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)入全新階段，正在積勢(shì)蓄勢(shì)謀求變革，高等學(xué)校教育工作即將迎來(lái)新變化、新發(fā)展。在新文科的背景下藝術(shù)教育以“以美化人、以美育人”為基本方略，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人方針，培養(yǎng)符合時(shí)展的復(fù)合型人才。設(shè)計(jì)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作中是尤為重要的組成部分，其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改變直接影響著當(dāng)代藝術(shù)教育培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的復(fù)合型人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究的潮流中，綜合性大學(xué)由于學(xué)科門(mén)類(lèi)多樣，在跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究中具有突出優(yōu)勢(shì)，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)本身寬泛性的優(yōu)勢(shì)，因此綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究的優(yōu)勢(shì)更加巨大。本文對(duì)綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)思路與方法，推動(dòng)綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

一、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究背景與內(nèi)涵

2021年4月，在清華大學(xué)考察時(shí)指出，美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。在新文科建設(shè)的引導(dǎo)下，的講話為跨學(xué)科培養(yǎng)模式指明了前進(jìn)的道路。自上世紀(jì)20年代“跨學(xué)科”一詞提出以來(lái)，許多學(xué)者力圖將不同學(xué)科的理念、知識(shí)、方法有機(jī)地融合在一起，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的技術(shù)變革對(duì)教育培養(yǎng)模式的沖擊。新文科下綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的融合是翻越專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)科障礙的一次跨越，是當(dāng)代新學(xué)科對(duì)傳統(tǒng)文科的升級(jí)，這次升級(jí)試圖以更加廣闊的視角、更加厚重的學(xué)術(shù)積淀、更加開(kāi)放的問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)更加適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才。

二、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式的困境及不足

（一）教學(xué)理念及方法單一

目前，綜合性大學(xué)紛紛設(shè)立設(shè)計(jì)學(xué)科及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科具有一定的特殊性，以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了部分調(diào)整，將其分為兩類(lèi)：一部分設(shè)置于機(jī)械工程學(xué)院下，稱(chēng)之為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，另一部分則設(shè)置在美術(shù)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院稱(chēng)之為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，雖然二者隸屬于兩個(gè)不同的學(xué)科分類(lèi)，但是課程體系基本相同，都遵循著“基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)表現(xiàn)、造型訓(xùn)練與設(shè)計(jì)實(shí)踐”這一基本脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容的不盡相同顯露出教學(xué)理念及方法的單一性。

（二）知識(shí)體系封閉且孤立

綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科課程雖然涵蓋“材料學(xué)”、“力學(xué)”等基礎(chǔ)課程，但其課程內(nèi)容普遍基于原學(xué)科理論框架，并由原學(xué)科教師進(jìn)行授課，并未針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)進(jìn)行拓展及升級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象。此類(lèi)學(xué)科課程內(nèi)容過(guò)于封閉，停留在原學(xué)科認(rèn)知理念下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)體系中。

（三）教材形式及內(nèi)容滯后

部分設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材只著眼于學(xué)術(shù)理論的研究，機(jī)械地堆積專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)枯燥無(wú)味，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指引目標(biāo)下，教材缺少應(yīng)用環(huán)節(jié)的拓展，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教材舉一反三，教師無(wú)法直接通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多設(shè)計(jì)類(lèi)教材為紙質(zhì)書(shū)籍。在數(shù)字媒體成為主流的今天，信息的傳遞時(shí)效大大提升，紙質(zhì)教材從編著到發(fā)行周期過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法跟上設(shè)計(jì)學(xué)技術(shù)的更新、材料的迭代等。這對(duì)當(dāng)下設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

（四）教師缺乏跨學(xué)科協(xié)作

教師在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中具有相對(duì)局限性，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)由各專(zhuān)業(yè)教師獨(dú)立完成，各專(zhuān)業(yè)之間存在明顯屏障。相互孤立的教師與學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)教師缺乏交流，信息傳遞更新不及時(shí)，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。部分綜合性大學(xué)缺乏能夠?qū)崿F(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)的項(xiàng)目及活動(dòng)小組，沒(méi)有為教師們提供溝通交流的平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與其他專(zhuān)業(yè)之間的滲透影響，無(wú)法完成文化與科技融合，無(wú)法在不同行業(yè)中發(fā)揮藝術(shù)功效，難以培養(yǎng)新文科指導(dǎo)思想下的復(fù)合型藝術(shù)人才。

三、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑探索

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑

以沈陽(yáng)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)在應(yīng)對(duì)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命所帶來(lái)的影響同時(shí)，從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，分析設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)要素，并且考慮與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)之間的關(guān)系。以“藝術(shù)與科技”為研究?jī)?nèi)容成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期及第二學(xué)期進(jìn)行了跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出融合發(fā)展的基本思路：1.拓充教育理念，“X+Y+Z”多維度理念。在空間坐標(biāo)體系中，X、Y、Z、分別代表橫向、縱向、高度坐標(biāo)，三個(gè)坐標(biāo)共同構(gòu)建三維空間，能夠精準(zhǔn)確定位置、路徑及構(gòu)建幾何形體。傳統(tǒng)教學(xué)理念注重學(xué)科知識(shí)的縱向延伸，強(qiáng)調(diào)Y坐標(biāo)軸的長(zhǎng)度，而忽視了學(xué)科知識(shí)的寬廣度，忽略了X坐標(biāo)軸的長(zhǎng)度。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代的復(fù)合型人才不單需要縱向的知識(shí)深度，同時(shí)也需要橫向的知識(shí)廣度，更重要的是，需要正確的價(jià)值引領(lǐng)，需要有強(qiáng)大的精神支撐，需要融合高度坐標(biāo)Z，構(gòu)建出“X+Y+Z”多維度理念，在空間體系內(nèi)精準(zhǔn)確立教育路線，這樣才能讓人才培養(yǎng)模式更加細(xì)致、體系更加完整。以交通工具設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)過(guò)程不單需要考慮外觀、功能，同時(shí)也需要思考動(dòng)力能源，甚至是能源生產(chǎn)及使用過(guò)程中對(duì)環(huán)境及社會(huì)的影響。學(xué)生在交通工具設(shè)計(jì)過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，融合環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度，再次融合構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體價(jià)值的高度，最終才能設(shè)計(jì)出有利于社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步的產(chǎn)品，而不是危害社會(huì)甚至危害人類(lèi)的產(chǎn)物。因此，“X+Y+Z”多維度理念是在新文科建設(shè)下設(shè)計(jì)學(xué)的多維度晉升，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的拓充，提升了教育的內(nèi)涵，指明了新文科下綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)的新路徑。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，“√x+√y”融合教學(xué)方法。不同學(xué)科及專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展中都形成了具有自己特色的教學(xué)方法，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合就是在保留不同專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，深入研究思維方法，將不同學(xué)科的思維方法匯總、分析、整理、再創(chuàng)造。X代表設(shè)計(jì)學(xué)科、Y代表交叉學(xué)科，“√（）”代表著教學(xué)方法的解構(gòu)，將解構(gòu)后的二者融合在一起，在針對(duì)不同方向時(shí)進(jìn)行全新的組合最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。以產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)課程為例，產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法多是感性的，甚至是抽象的，例如欣賞教學(xué)法及情景教學(xué)法，多是對(duì)內(nèi)在感知的推演。這樣的推演缺少科學(xué)性的定量實(shí)驗(yàn)分析，因此我們可以融合工科教學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)不同方向的產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，獲得定量的數(shù)據(jù)支撐，以此總結(jié)出部分概念推演融合部分實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法?！啊蘹+√y”融合教學(xué)方法，能夠讓設(shè)計(jì)更符合科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造出更具特色的藝術(shù)與科技的融合產(chǎn)品。3.建立組合模式，“1+X”教學(xué)模式。通過(guò)了解高等教育的新形勢(shì)，立足教育發(fā)展的新特征，研究建立出“1+X”教學(xué)模式，分別由教師層面、學(xué)生層面共同構(gòu)建。首先，1代表設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，X代表交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師。由設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)課程，根據(jù)不同環(huán)節(jié)拓展知識(shí)的需求融入不同跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)一門(mén)課程由一位主導(dǎo)教師及多位輔助教師共同完成。打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中一門(mén)課程由一位教師獨(dú)立完成的慣例。其次，開(kāi)放學(xué)生選課自由，1代表設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生，X代表交叉學(xué)科學(xué)生，學(xué)生隊(duì)伍由設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生與交叉學(xué)科學(xué)生共同組建，“1+X”學(xué)生組合開(kāi)展針對(duì)社會(huì)熱議問(wèn)題的研究，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的經(jīng)歷探討出更多可能性。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組為例，通過(guò)“1+X”教學(xué)模式，美術(shù)學(xué)院教師與機(jī)械學(xué)院教師互相交流，互相融合，運(yùn)用感性思維推演結(jié)合理性思維實(shí)驗(yàn)共同解決設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。文科與理科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)互相碰撞，互相借鑒，運(yùn)用不同思維邏輯共同設(shè)計(jì)出解決方案。搭建了設(shè)計(jì)學(xué)與交叉學(xué)科之間培養(yǎng)模式的無(wú)障礙交流通道，培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)體系的復(fù)合型藝術(shù)人才。4.健全知識(shí)儲(chǔ)備，“N+50%”教材模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教材建設(shè)要將綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，交叉融合有優(yōu)勢(shì)的特色作為重點(diǎn)，由不同學(xué)科的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師組建跨學(xué)科專(zhuān)家?guī)?，建立跨學(xué)科教材建設(shè)平臺(tái)。N代表不同學(xué)科的專(zhuān)家，教材建設(shè)中融入其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及行業(yè)社會(huì)需求，教材內(nèi)容每年需要更新50%，教材的更新不僅是知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的更新，更是對(duì)政策、信息及資源的更新?！癗+50%”教材模式健全了與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備，使教材內(nèi)容時(shí)刻保持與學(xué)科前沿、技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求同步，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的吸引力。以產(chǎn)品語(yǔ)意課程為例，教材的形式打破傳統(tǒng)書(shū)籍形式，運(yùn)用數(shù)字化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)下學(xué)生興趣喜好，本學(xué)期融合了機(jī)械制造內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)了解產(chǎn)品語(yǔ)意在機(jī)械制造中的運(yùn)用，新科技對(duì)于產(chǎn)品語(yǔ)意在機(jī)械制造領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的助力，掌握產(chǎn)品語(yǔ)意具體實(shí)踐應(yīng)用技巧，洞悉產(chǎn)品語(yǔ)意未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?！癗+50%”教材模式想國(guó)家之所想，培養(yǎng)國(guó)家之所需。多方面的信息及知識(shí)貯備，建設(shè)出新文科下綜合大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合的應(yīng)用教材。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展實(shí)驗(yàn)初步成果

1.第一學(xué)期融合實(shí)驗(yàn)：根據(jù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行理論研究?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組涵蓋美術(shù)學(xué)院文科生及機(jī)械工程學(xué)院理科生。由美術(shù)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院等教師建立跨學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，利用3個(gè)月時(shí)間針對(duì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)開(kāi)放性探討，師生共同參與國(guó)內(nèi)外交叉學(xué)科融合經(jīng)驗(yàn)交流分享。研究過(guò)程中確立了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全新的定位：產(chǎn)品設(shè)計(jì)賦能社會(huì)發(fā)展。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的探索，分別在海洋生物學(xué)、微生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文地理學(xué)、通信及信息學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域形成獨(dú)立研究觀點(diǎn)，形成完整的研究資料?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組成員成員均發(fā)表跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)論文，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，如圖1。2．第二學(xué)期融合實(shí)驗(yàn)：根據(jù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。依據(jù)綜合性大學(xué)自身特點(diǎn)，結(jié)合沈陽(yáng)大學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。學(xué)習(xí)小組確立“設(shè)計(jì)與城市”為主題。分別對(duì)現(xiàn)代及未來(lái)沈陽(yáng)城市發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展為期3個(gè)月的研究，研究?jī)?nèi)容包括城市內(nèi)湖富營(yíng)養(yǎng)水質(zhì)檢測(cè)研究、城市河道水面污染處理研究、城市道路雨水過(guò)濾研究、城市流浪動(dòng)物收容研究。為沈陽(yáng)城市的快速發(fā)展所帶來(lái)的生態(tài)問(wèn)題提供了有效的解決方案。最終完成設(shè)計(jì)：城市內(nèi)湖水質(zhì)檢測(cè)器、水面垃圾清理器、城市道路雨水過(guò)濾器、流浪動(dòng)物收容箱等，如圖2。研究成果實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式從理念走到現(xiàn)實(shí)這個(gè)目標(biāo)。從這個(gè)角度也將為其他學(xué)科在融合創(chuàng)新發(fā)展方面提供重要參考。

四、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）多學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科與交叉學(xué)科培養(yǎng)模式的融合，形成了專(zhuān)業(yè)互動(dòng)、知識(shí)整合，可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生能夠在多維度思維體系中對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，從中構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知識(shí)體系，這是設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展需要學(xué)生能夠洞悉思想、技術(shù)、工具在未來(lái)所扮演的角色，設(shè)計(jì)個(gè)體在獨(dú)立創(chuàng)作的同時(shí)需要自身具有完備的知識(shí)體系，而跨學(xué)科培養(yǎng)模式滿足了設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

（二）多元化思想碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生提升思辨能力

綜合性大學(xué)交叉學(xué)科多樣化，專(zhuān)業(yè)涵蓋方向?qū)拸V。不同專(zhuān)業(yè)間的學(xué)生在交叉融合過(guò)程中更容易產(chǎn)生思維的碰撞，創(chuàng)造出多樣的可能性。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生融合的過(guò)程中吸取科學(xué)性思維，在感性的推演下，合理運(yùn)用邏輯和理性進(jìn)行批判或者思考，不受主觀判斷的影響，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究、反省。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提升更是對(duì)思辨能力的突破。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式下的設(shè)計(jì)創(chuàng)造對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)或想象更加具有科學(xué)性、引導(dǎo)性。

（三）跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有利于教師教學(xué)深耕與科研探究

打破學(xué)科間隔閡，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)資源的互通共享，組建跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立以設(shè)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)為中心的多學(xué)科導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)課程實(shí)踐平臺(tái)。教師的教學(xué)方法得以豐富，教師的科學(xué)研究得以實(shí)證支撐。設(shè)計(jì)學(xué)教師在跨學(xué)科培養(yǎng)模式中以設(shè)計(jì)學(xué)為核心，將生物學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì)學(xué)等作為研究方向，對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展從感性推演到辯證推論，符合當(dāng)下新文科建設(shè)的前進(jìn)方向，為設(shè)計(jì)學(xué)教師教學(xué)與科研提供了有力保障。

（四）學(xué)科研究設(shè)施完備，有利于產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)施

綜合性大學(xué)擁有不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源，在不同學(xué)科的項(xiàng)目科研過(guò)程中，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)研究需要迎合新技術(shù)變革，在跨學(xué)科培養(yǎng)模式下不同專(zhuān)業(yè)的研究設(shè)備為設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，支撐著設(shè)計(jì)學(xué)在不同領(lǐng)域技術(shù)的需求，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)的前沿理念也可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室得以呈現(xiàn)，保障了設(shè)計(jì)學(xué)的產(chǎn)學(xué)研一體化。綜合性大學(xué)能夠更好地將設(shè)計(jì)學(xué)理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、科學(xué)研究、成果產(chǎn)出融合一體。

五、結(jié)論

通過(guò)沈陽(yáng)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)及探索，總結(jié)出綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究的基本思路：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立組合模式、健全知識(shí)儲(chǔ)備。為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)賦能社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)辟了全新的發(fā)展道路。本文在研究過(guò)程中尚有不足，受疫情影響研究與探索僅限在本校內(nèi)進(jìn)行，未能實(shí)現(xiàn)與其他綜合性院校共同研究的延伸與拓展。同時(shí)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究面臨著綜合性大學(xué)課程設(shè)置的挑戰(zhàn)，如何更好地在綜合性大學(xué)建立兼容課程成為接下來(lái)研究的重點(diǎn)。在新文科建設(shè)下，未來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)將突破現(xiàn)有綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)長(zhǎng)期游離于其他學(xué)科之外的邊緣化狀態(tài)，與交叉學(xué)科融合共同構(gòu)建新時(shí)代立德樹(shù)人教育體系。

作者:關(guān)佳征 單位:沈陽(yáng)大學(xué)美術(shù)學(xué)院