當代文學課程教學的論文寫作指導

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［摘要］中文本科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要目標是讓學生具備過硬的語言文字表達能力，所以，中國當代文學的課程教學應重視和強調(diào)論文寫作指導這一環(huán)節(jié)。教師在進行論文寫作指導的過程中，應結(jié)合課程教學實際，強化學生的問題意識、史料意識和規(guī)范意識，引導學生切實提升論文寫作的能力和水平。

［關鍵詞］中國當代文學;教學;論文寫作

中文本科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要目標是讓學生具備過硬的語言文字表達能力。因此，就與人才培養(yǎng)目標的契合度而言，論文寫作這一環(huán)節(jié)不僅不多余，且亟待進一步強化。而其強化的路徑，不僅在于畢業(yè)論文寫作階段的指導，更在于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的合理引導，其中，在專業(yè)課課程教學中所進行的指導和訓練是非常重要的一環(huán)。本文擬結(jié)合中國當代文學課程的教學，就如何在課程教學中進行論文寫作指導這一問題展開討論，以資參考。

一、課程教學應重視論文寫作指導環(huán)節(jié)

之所以要在中國當代文學的課程教學中重視與強調(diào)論文寫作指導這一環(huán)節(jié)，主要是基于兩個方面的考慮。一是對中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標和中國當代文學課程教學要求的回應。中文專業(yè)應該培養(yǎng)怎樣的人才，這個問題得到了不少研究者的關注。時至今日，人們越來越傾向于一個共識，即中文專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應該擁有豐富的專業(yè)知識，更應該具有較強的專業(yè)能力?！霸谒腥宋膶W科中，文學應該對學生的‘能力’培養(yǎng)更加看重，不能用簡單的‘認知’模式去對待文學教育問題?！保?］此言甚為有理。在學生的各項專業(yè)能力當中，論文寫作的能力無疑非常重要。中國當代文學課程是中文專業(yè)的一門基礎課程，它應當積極響應專業(yè)人才培養(yǎng)的各項要求。但落實到中國當代文學的課程教學實踐，又確實存在對學生能力培養(yǎng)認識不到位的問題。事實上，就高校中文專業(yè)的中國當代文學課程教學而言，僅僅著眼于知識點的傳授顯然是落后于時代要求的。要想切實提升教學效率，加強學生知識運用能力的培養(yǎng)是不容忽視的一個方面，而通過論文寫作的訓練，培養(yǎng)學生觀察文學現(xiàn)象、加以評價并探究原理的能力，無疑極為重要。二是對同行關于中文專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作水平提升的討論與思考的回應。此前，不少學者發(fā)現(xiàn)并指出了部分高校中文專業(yè)“本科畢業(yè)論文質(zhì)量嚴重滑坡”［2］的事實。雖然我們有理由相信，這一情況并不僅僅局限于中文專業(yè)，但對于中文專業(yè)而言，這很不合理?；谶@一認識，研究者就畢業(yè)論文寫作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障提出了諸多建設性意見。如有學者從中文本科畢業(yè)論文寫作的選題、開題等各環(huán)節(jié)存在的問題入手來一一提出對策，［3］具有可操作性，給人以啟發(fā)。然而，冰凍三尺非一日之寒，僅僅著眼于加強畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導顯然是不夠的，提高中文專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量需要人才培養(yǎng)體系的總體設計，需要整個培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的聯(lián)動，需要每一門課程執(zhí)教者的組織與落實，實現(xiàn)循序漸進式的積累。故而，每一門課程，包括中國當代文學，其執(zhí)教者都應該對這個問題予以關注，并在實際教學過程中不斷探索。

二、寫作指導應強化問題、史料和規(guī)范意識

結(jié)合課程性質(zhì)與特征，中國當代文學的課程教學主要可從問題意識、史料意識和規(guī)范意識三處著手，加強對學生論文寫作的指導。一是要強化問題意識。對于中文專業(yè)本科生而言，學術論文的問題意識并不是一個不言自明的概念。事實上，即使是到畢業(yè)論文寫作階段，依然會有部分學生對如何進行論文選題呈懵懂之態(tài)，這就需要教師在課程教學的過程中加以引導，需要教師在教學過程中言傳身教。中國當代文學這門課程應當提倡研究性教學，在教學過程中，教師應重視發(fā)揮學術問題的引領作用，推動學生研究與解決問題。學術問題無處不在，僅以教材名稱為例，有洪子誠先生的《中國當代文學史》、嚴家炎先生的《二十世紀中國文學史》、朱棟霖先生的《中國現(xiàn)代文學史》等各種版本的著作，何以有這些不同的名稱?這些著作分別基于怎樣的學術考量?這些都可以引領學生思考。又如，范伯群先生在評論《二十世紀中國文學史》時曾說:“這部文學史給我的重要印象之一是，它非常堅定地否定了過去某些文學史的‘一元獨白’的霸權架構，而是強調(diào)，中國現(xiàn)代文學史是一個‘多元共存’的客觀存在，它用許多作品的實績說明當時的文壇是一個‘多元共生’的文壇?！保?］這一評價與中國現(xiàn)當代文學研究的學術空間拓展有何關聯(lián)?雖然因課時所限不能充分展開討論這些問題，但在教學過程中適當提點和分析，并作恰當?shù)脑u判，有助于學生意識到學術問題的存在，使其主動發(fā)現(xiàn)并積極思考問題，并在論文寫作過程中按照教師的提示著手去解決這些問題。二是要強化史料意識。中國當代文學的研究與教學多年來較為重視文本闡釋，而在史料方面則相對著力較少。近年來，研究者越來越重視史料問題，陳國恩先生指出:“一個現(xiàn)實的選擇就是把兩者統(tǒng)一起來，把當代文學的研究視為審美研究和歷史研究的結(jié)合，從審美研究上升到特殊的史學研究，又以特殊的史學研究拓展審美的深度?！保?］不少學者通過自身的研究，不斷推進人們對史料問題的思考，使中國當代文學的研究更加活躍，更為深入。致力于加強教學內(nèi)容學術性與前沿性的課程執(zhí)教者，顯然應當從這一潮流中汲取有益的成分，將學界對史料問題的思考有機地納入到教學中來，納入到論文寫作指導中來。學生在論文寫作的選題過程中，往往選擇人們所熟知的當代作家作品為論述對象，對于這個現(xiàn)象，要給予理解，畢竟學生是初接觸、初入門者。但在如何充分論述學術問題時，教師要提出要求，并加以引導。應該讓學生知道，即使是寫好一篇作品分析的文章也是不容易的。完成作品的分析要做到以下幾點:在準備階段，不僅僅要閱讀這部作品，如有必要，還要比對作品的不同版本，以發(fā)掘其與時展的關系;同時，要通過創(chuàng)作訪談、作家訪談等文字，了解作家在創(chuàng)作過程中的所思所想;另外，要進一步去搜集相關的重要評論文章，了解學術界的態(tài)度和立場;還要知曉這個時代關于文學的文化語境，從更宏觀的層面了解文學的生產(chǎn)機制，從而給特定作家作品以更準確的把握與定位。中國當代文學領域的論文寫作，做好史料工作非常重要。三是要強化規(guī)范意識。對于初學者而言，論文寫作的各個方面都是新知識，在理解、接受和實踐等層面都需要逐步摸索，論文的規(guī)范性也不例外。中國當代文學課程教學在論文寫作指導方面可結(jié)合章節(jié)的主要內(nèi)容，對用于課外延伸閱讀的經(jīng)典論文進行分析，對規(guī)范性加以照應與強調(diào)。這樣的引導是結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容展開的，所以學生更加容易理解。那么，如何引導呢?可從以下兩個方面進行:一方面是對論文組成各要素的解釋和規(guī)定，其中包括但不限于論文標題、摘要和關鍵詞的提煉，引言、結(jié)語與論文主體部分的架構，以及參考文獻的選擇等。另一方面則是對學術規(guī)范的強調(diào)。要通過具體行文的分析告知學生，在論文寫作過程中應重視文獻工作，充分尊重學者的研究成果。在論文落筆時，應根據(jù)行文的需要，適當引用前人的重要觀點，而這些觀點要通過注釋等方式給出明確的出處。規(guī)范性是學術論文的一個重要屬性，養(yǎng)成論文寫作的規(guī)范意識是學生走好學術研究之路的重要保障。中國當代文學的課程教學應該在這方面不斷著力，以使學生迅速建立關于論文學術規(guī)范的初步認識。論文寫作能力的培養(yǎng)需要逐步積累、循序漸進。中國當代文學課程教學要想組織好論文寫作指導環(huán)節(jié)就應當認識到這一點，根據(jù)需要積極優(yōu)化教學內(nèi)容，逐步引導學生接觸與理解論文寫作的各個層面和各種要求，打好專業(yè)基礎，強化學術規(guī)范，切實提高論文寫作能力。推而廣之，如果高校中文專業(yè)的每一門課程都能夠結(jié)合課程特點和教學內(nèi)容，有序加強對學生寫作等專業(yè)能力的培養(yǎng)，則人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會進一步提升。

參考文獻:

［1］袁國興．現(xiàn)代文學教學中的“認知”和“能力”問題［J］．中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2007(1):291－297．

［2］艾立中．對當前中文專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的思考與建議［J］．蘇州教育學院學報，2015(1):82－84．

［3］高俠．中文本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題及指導對策［J］．寫作，2015(2):40－43．

［4］范伯群．每一代人都理應用自己的觀點編寫一部文學史———評嚴家炎主編的《二十世紀中國文學史》［J］．中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2011(9):170－177．

［5］陳國恩．當代文學史料應用的科學性問題———兼評吳秀明主編的《中國當代文學史料問題研究》［J］．南方文壇，2017(3):9－11．

作者:蔡愛國 單位:江南大學人文學院