醫(yī)學教育學生評教體系問題與對策分析
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【摘要】學生評教是高校評估教師教學質(zhì)量的重要組成部分，是高校提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，是當前高校教學質(zhì)量保障體系建設中應用最廣泛的制度之一。與其他學科相比，醫(yī)學教育是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)的基本過程，具有教育時間長、知識體系復雜、理論與實踐結(jié)合緊密等特點，及時掌握醫(yī)學課程效果、了解學生學習掌握程度，具有重要的實際意義。為此，文章以大連大學醫(yī)學院為例，從醫(yī)學教育學生評教體系存在的問題出發(fā)，提出應對的策略，使醫(yī)學教育學生評教機制更加科學有效，從而推進高等教育改革發(fā)展。
【關鍵詞】學生評教；醫(yī)學教育；問題；對策；教學質(zhì)量；課程效果
學生評教在20世紀60年代由美國興起，自20世紀80年代開始在我國高校實行，從起初的隨機問答式評教，到紙質(zhì)問卷調(diào)查式評教，到網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)式評教，再到手機APP軟件隨時隨地評教[1]，學生評教方式也隨著科技的進步而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已是當前高校教學質(zhì)量保障體系建設中應用最廣泛的制度之一[2]，其調(diào)查結(jié)果可作為量化任課教師教學效果的主要依據(jù)。這種具有開放性、高效性和便捷性的評價方式，被國內(nèi)高校普遍認可和使用。實行學生評教，有助于激發(fā)學生參與教學活動，有助于老師提高教育教學水平，有助于上級部門掌握教學狀況[3]。學生評教作為保障高校教學質(zhì)量的一項重要制度，對于完善教學質(zhì)量保障體系至關重要[4]。
1醫(yī)學教育學生評教體系存在的問題
1.1學生評教時間的問題
目前的學生評教指標體系大多圍繞教學態(tài)度、教學藝術(shù)、教學內(nèi)容、教學方法與策略、教學效果五個核心維度進行評價[5]。此種學生評教系統(tǒng)能夠較全面的幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學工作中存在的問題與不足之處，但是目前的學生評教系統(tǒng)采用固定的評價時間，無法及時表現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題。多數(shù)高校的學生評教被安排在每學期的期末，教師已完成授課任務。授課教師不能及時了解學生在知識學習過程中對自己教學方式方法和教學效果的反饋[6]，無法第一時間作出有針對性的改變，無法高效、及時的建立學生評教結(jié)果的反饋機制[7]。
1.2學生評教評價題目的問題
目前的學生評教體系多采用固定的評價題目，無法準確評價不同專業(yè)課程的教學效果，評教指標不具備學科特色。多數(shù)綜合性大學的學生評教系統(tǒng)題目完全相同，無法根據(jù)專業(yè)特點和課程設置方式的不同，區(qū)分判斷課程教學效果[8]。醫(yī)學生本科課程主要包括理論課和實踐課兩部分。理論課教學注重知識體系的講解，實踐教學注重知識的實際運用即實驗設備的操作使用，二者的教學手段與教學目的均不相同。故而，評價指標必須針對各自特點進行差異化設計。
1.3學生評教評價模式問題
多元化教學活動將知識傳授與自助實踐相結(jié)合，教學實踐與科學研究相結(jié)合，課堂實踐與課外創(chuàng)新相結(jié)合；多層次的教學方式是指面對不同層次的學生，教師采取不同的教學手段，現(xiàn)場授課和實驗指導，可以充分體現(xiàn)學生開放式自主實踐、自主研究和探索性實踐[9]。目前的學生評教體系多采用固定的評價模式，無法體現(xiàn)多元化教學活動、多層次教學方式的特點，其準確性有待提高。
1.4學生評教自我持續(xù)改進問題
目前的學生評教體系中基于學生評教結(jié)果的自我持續(xù)改進不夠，全員全過程激勵與約束體系不完善，無法充分把教師、實驗員和管理人員的積極性調(diào)動起來，自覺擔負起培養(yǎng)應用型人才的責任和義務。
2醫(yī)學教育學生評教體系的改進建議
深入學習教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》等文件，認真分析國內(nèi)外有關質(zhì)量保障體系研究和實踐的文獻，借鑒審核評估的新理念、新思想和新方法，以學生成長做為出發(fā)點和落腳點，以提高有效度為目標，并結(jié)合大連大學醫(yī)學院學生評教體系現(xiàn)狀而提出針對性的改進建議。
2.1提高學生評教體系評價的及時性
開展學生評教的評價時間可以是分散的，即在中期評教或課程結(jié)束開展學生評教工作，迅速匯總和分析信息，提高學生評教的及時性、可操作性。這種評價方式可以及時查找教學問題，及時更正。教師可及時根據(jù)評教反饋及時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。
2.2提高學生評教指標的學科特色
大多數(shù)綜合性大學的學生評教系統(tǒng)題目完全相同，無法根據(jù)專業(yè)特點和課程設置方式的不同，區(qū)分判斷課程教學效果[10]。醫(yī)學生本科課程主要包括理論課和實踐課兩部分。理論課教學注重知識體系的講解，實踐教學注重知識的實際運用即實驗設備的操作使用，二者的教學手段與教學目的均不相同。故而，評價指標必須針對各自特點進行差異化設計[11]，合理并針對性地設置學生評教指標[12]，要針對各個學科與課程類型的不同特點，來區(qū)分理論課與實踐課等課程的教學要求，從而有針對性地設置不同的評價指標。
2.3提高學生評教評價準確性
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，醫(yī)學教育方式有了巨大的改變。PBL、CBL、慕課、微課等授課方式的引入以及教學方法的創(chuàng)新，使得信息知識的傳遞方式更加符合學生的個性化需求[13-14]。可通過增設評價等級、科學合理設置指標權(quán)重、具體準確定義各評價指標等方法來提高評價準確性。
2.4完善醫(yī)學院教學激勵和約束體系
完善醫(yī)學院教師教學獎勵辦法，加大激勵力度，引導教師追求卓越質(zhì)量；重構(gòu)醫(yī)學院教師考核管理規(guī)定，建立約束機制，引導教師重視教學能力提升，最大限度預防和消除人才培養(yǎng)質(zhì)量負面現(xiàn)象。學生評教結(jié)果可結(jié)合同行評價、專家評價及任課教師日常教學完成情況，對任課教師的教學質(zhì)量做出客觀地分析與評價，做好課堂教學質(zhì)量認定工作[15-16]。對于教學水平高、敬業(yè)精神強、學生評教優(yōu)秀的教師要提出表揚，并作為職稱評聘與各級各類獎勵的重要參考依據(jù)；對學生反應較差的教師應進行談話，并召開學生座談會聽取學生意見，通過聽評課、研討等方式幫助他們提高課堂教學水平。學生看到自己的評教結(jié)果起到了很大的作用，便會更積極認真的對待學生評教工作，作出客觀、真實、誠懇的評教結(jié)果，形成良性循環(huán)[17]。
3總結(jié)
高校的教學質(zhì)量水平的提高，依靠學校、老師、學生共同的努力。要解決學生評教中問題，首先要改變學生對評教認識，從思想上增強學生對評教的重視，明確學生評教的目的和意義[18]。其次要充分利用學生評教的結(jié)果，及時建立反饋機制，對于提高教師教學水平和教學質(zhì)量具有重要的促進作用。為此，大連大學醫(yī)學院非常重視學生評教系統(tǒng)的科學有效性，專門組織相關人員調(diào)研、設計和研討，但現(xiàn)行的學生評教體系仍存在一些問題和不足，需要我們結(jié)合課程大綱要求和學生具體學習需求，有效的改進教學方法，切實提高課堂教學質(zhì)量。
作者：曾常茜 朱明雪 李東霞 周游 張慶鎬 單位：大連大學醫(yī)學院
