醫(yī)學微生物學課堂在線學習平臺應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學微生物學課堂在線學習平臺應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀在線學習平臺促使教育資源公平化，傳統(tǒng)線下課堂無法滿足不同學生的學習訴求。充分利用在線學習平臺，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢，提高學生學習積極主動性已成了必須的趨勢，本文作者立足新疆，就本校醫(yī)學微生物學學習現(xiàn)狀，對在線學習平臺在醫(yī)學微生物學課堂中的應用進行了初步說明。
醫(yī)學微生物在醫(yī)學課程中起到橋梁作用，連接了基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，具有至關重要的作用，該門課程主要研究與人體健康疾病有關的微生物的形態(tài)特征，培養(yǎng)特性，生化反應等特性，以及致病的機制，人體的抗感染免疫，目前常用的實驗室檢測方法，其所導致的感染性疾病的防治措施等。是生命學科，基礎醫(yī)學中的一門重要學科，可為今后學習臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實重要的基礎理論。
1在線學習平臺的出現(xiàn)
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合線上與線下的學習模式早已引入國內?；旌鲜降膶W習方式是將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)上學習資源混合的模式，其核心是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢相結合。換言之，它混合的是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習、集體授課與自主探究、線上與線下，強調的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術，從而達到最好的學習效果。由于大學生對網(wǎng)絡的使用頻率高、依賴程度大，網(wǎng)絡新技術不僅深刻改變了大學生的學習方式，同時也對傳統(tǒng)課堂模式產生了劇烈沖擊。
2傳統(tǒng)線下課堂中存在的劣勢
作者所在的學院位于相對師資力量薄弱，教師經(jīng)驗匱乏、資源欠缺、課堂學習模式傳統(tǒng)的新疆醫(yī)科大學克拉瑪依學院，加上沒有獎懲措施去監(jiān)督學生課前預習，學生課前預習效果普遍欠佳，我校學生普遍存在一些學習主動性不夠、基礎比較薄弱、學習能力有限、沒有養(yǎng)成較好的學習方法等問題。醫(yī)學微生物針對臨床專業(yè)共54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時，在傳統(tǒng)的課堂授受模式下，由于實驗課時和實驗室條件限制，教師難以在一次實驗課上針對同一個實驗操作進行反復講解和多次演示。學生學習能力各有差異，部分學生通過一次講解和演示并不能充分理解實驗內容，無法進行正確規(guī)范的實驗操作。此外，在教師演示的過程中，由于學生人數(shù)的原因，導致只有離教師最近的個別學生才能完整觀察到教師的全部操作，外側位置的學生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時間來講解實驗教學內容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據(jù)的時間，每次課留給學生動手操作的時間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無菌培養(yǎng)基的實驗，一般都由老師在課前提前制備培養(yǎng)基，但是這樣就使學生失去了動手操作的機會，難以掌握不同培養(yǎng)基制備的內容和操作方法；而若由學生在課堂上來制備則會導致上課時間不足，難以完成全部的教學內容。因此，我校的醫(yī)學微生物學這門課程線下授受模式的改進與方法建構是當前重要的工作。
3在線學習平臺帶來的優(yōu)勢
在當前互聯(lián)網(wǎng)日新月異的飛速發(fā)展，生產生活逐漸信息網(wǎng)絡化的時代背景下，當代教育也應適應時代潮流，緊隨時代對實現(xiàn)教育資源公平化的呼喚，利用好在線教育平臺（如慕課等）這樣新的學習資源，有效解決傳統(tǒng)的線下課堂中所存在的劣勢問題，采用線上與線下結合，傳統(tǒng)為主，網(wǎng)絡為輔，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，無疑是一種新的學習手段。在線學習平臺授受概念符合趨勢，極大地促進了教育資源平均化?，F(xiàn)在不同地區(qū)、不同的高校之間師資力量與課程建設之間存在巨大的差異。邊遠地區(qū)，非名校的學生相對于內陸名校的學生，無法獲得更好地更優(yōu)質的教育。在線教育平臺上課程大多由名校教育經(jīng)驗豐富的名師根據(jù)學生特點所錄制的免費優(yōu)質課程，這些免費資源使那些地處邊遠地區(qū)的學生，也能享受到同樣的優(yōu)秀課堂，滿足每位學生對學習進度的不同訴求。社會教育資源的平均化也是公平公正公開，自由與民主的體現(xiàn)。2020年全世界范圍內遭受疫情影響嚴重，COVID-19席卷全球，對傳統(tǒng)的線下課堂帶來巨大沖擊，在線學習平臺具有非常多各行各業(yè)優(yōu)秀的課程，當前比較主流的在線教育平臺上課程幾乎多為名校名師錄制，教師在自己的領域中具有非常權威的地位，深厚扎實的理論基礎，出色的研究能力，集合重要知識點，前沿的研究進展，濃縮為10-15分鐘，這個時間符合學生的生理特點，學生可以集中注意力，充分利用線上平臺優(yōu)勢，以信息化技術與教育深度融合的學習模式改革創(chuàng)新，推進學習方式變革。在網(wǎng)絡化時代，融合兩種方式的學習模式是極具潛力、值得深入探索的。此外大多在線教育平臺上支持學生自測，討論，學生也可以留下疑問，有老師解答，實現(xiàn)了學生自學，互助，師生交流的目的。
4醫(yī)學微生物學改革方案
4.1更新理念
傳統(tǒng)課堂中學生傾向于被動接受知識，依托在線學習平臺所開展的微生物授受活動，要求教師能夠轉變傳統(tǒng)的理念，并且需要從知識傳授者向學習的組織者、主導者轉變。在線學習平臺在醫(yī)學微生物課堂中，能夠促使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，并促使學生構建自主學習模式。教師需要尊重學生的主體性，依托在線學習平臺，充分利用在線學習平臺與傳統(tǒng)課堂授受模式的優(yōu)勢，明確學習目標、確定學習內容以及組織具有效率的活動，收集課堂反饋信息，激發(fā)學生參與自主學習以及完成知識自主構建的積極性，與此同時，學生應開展的自我規(guī)劃、自我管理。從而為微生物學習成效的提升奠定良好的基礎。
4.2優(yōu)化設計
醫(yī)學生在大一和大二年級學習醫(yī)學基礎知識，對于臨床病例有著極大的興趣，醫(yī)學微生物屬于基礎和臨床課程之間的橋梁，在講授相關病原體的生物學特性時，教師可以引入相關案例，或者讓學生利用在線學習平臺做好相關病原體所致疾病的預習或復習，這樣學生會帶著探索精神進入課堂，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。例如2020年爆發(fā)的肺炎，這是當代每一個大學生都親身經(jīng)歷的時間，在講授SARS冠狀病毒時，因為兩者都屬于冠狀病毒，可將其聯(lián)系起來講解。也可以將病原體與學生的生活緊密結合，吸引學生的注意力，如在介紹人類免疫缺陷病毒時，可將其導致的艾滋病與新疆本地發(fā)病率，傳染原因反問學生：“新疆艾滋病傳播最主要的途徑？”加深學生對艾滋病傳播途徑的印象，提醒學生在日常生活中應該做到自尊自愛，愛惜保護自己。學生也可以使用在線學習平臺，尋找獲得相關豐富的學習資源和素材。例如，可以運用圖片、視頻等了解各病原微生物的形態(tài)、結構，通過動畫、示意圖等展示學習到各種寄生蟲的生活周期等。充分利用網(wǎng)絡平臺，建立醫(yī)學微生物學的網(wǎng)絡課程、微課甚至慕課，建立網(wǎng)絡學習和交流平臺，加強師生交流。
4.3充分依托在線學習平臺
（1）課前。課前進行課堂設計設計是融合式課堂成敗的關鍵。在傳統(tǒng)微生物學課堂中，學生與教師使用教材與練習冊已形成體系，同時，教師需要根據(jù)大綱開展學習活動，無法對課堂內容做出較大幅度的改變。雖然這些學習方法具有權威性，科學性。但卻忽略了不同學生的學習個性和需求。正式實施前，教師必須明確學習目標，理清重、難點，有針對性地進行課堂設計，科學編排，教師可以此為根據(jù)，選擇適合的在線學習平臺，實現(xiàn)不同的學習目標以及獲得自身個性化的學習資料，在對既有教材內容和網(wǎng)絡資源進行整合的基礎上開展課堂設計。教師應通過微信、qq等移動APP向學生布置預習任務，在課前階段即開始調動學生的學習積極性；學生通過課前對教材及網(wǎng)絡學習資源的預習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，帶著疑問進入課堂學習。（2）課中。課堂仍然是學習主體，依托在線學習平臺的課堂可分為3種方式開展：①集中講授：依然采用傳統(tǒng)式講授，核心重難點知識以線下教師講解為主。教師依既定教案展開，圍繞重、難點系統(tǒng)講授，學生帶著問題注意聽講；②小組討論：教師拋出問題或病例（或學生提出問題），以小組為單位進行分析討論，形式靈活機動，此階段雖以學生為中心，但教師要注意控制節(jié)奏與時間，實時巡視監(jiān)控，必要時進行合理引導；③翻轉式課堂：學生容易理解的知識點，可以讓學生通過網(wǎng)絡課程或微課等形式課下自學。學生根據(jù)在線學習以及書本為依據(jù)，作為主體講授；教師做簡短小結，對學生表現(xiàn)進行鼓勵性評價，對共性問題集中點評、指導，對個別問題進行面對面答疑解惑，實現(xiàn)個別化指導。（3）課后。課后教師根據(jù)學生學習成果進行評價與反饋，可針對單次學習過程，也可對學習效果進行階段性評價?？赏ㄟ^雨課堂，學習通實現(xiàn)，也可使用其他在線學習平臺課后測試題讓學生進行自評，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動互評；教師根據(jù)學生的評價與反饋，對課堂設計、流程及效果進行理性的反思，總結、調整并改進授受模式；學生根據(jù)教師評價與反饋，反思學習過程、學習態(tài)度、學習經(jīng)驗和學習方法的同時，進行自我評價，總結提煉，進一步鞏固學習成果。（4）考核?？己说哪康闹饕橇私鈱W生對知識的掌握程度，激勵學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和方法，同時有利于教師進一步優(yōu)化課堂設計?？己丝梢苑旁趯W期末，也可以動態(tài)地加入到學期中，進行形成性評價；理論上，持續(xù)動態(tài)的考評不僅有助于教師掌握學情，也有利于鞏固學生的學習效果。科學地設計出能全面反映學生知識掌握程度的考評方式，是這一階段的核心工作。
5結語
科學技術的快速發(fā)展改變了人們的生產生活方式，也使得教育資源公平化成為可能。隨著在線學習平臺的利用，轉變了教師和學生在學習過程中的主體地位，重新分配了課堂時間，提升了學習效果。充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，收獲良好的學習效果。
參考文獻：
[1]姚佳.基于微課的翻轉課堂在醫(yī)學微生物實驗教學改革中的探索[J].微生物學通報,2019,46(9):2426-2435.
[2]高娜,吳娜,王培剛.慕課和微課對《醫(yī)學微生物學》教學的啟示[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2016,30(011):59-61.
作者：謝玉 哈曉丹 顧超 馮鑫 單位：新疆醫(yī)科大學厚博學院 形態(tài)教研室
