電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式研究

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摘要：微課教育因其短小精悍，教育具有針對(duì)性，越來越受到師生的青睞，并在教育中取得了良好的教學(xué)成效。在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課教育來為學(xué)生授課，這樣的教學(xué)模式不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化的教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。因此，文章著重分析微課教育的概念與特性，并提出微課教育的電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式；電工技術(shù)；微課教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育需求，教育工作者只有在教學(xué)中不斷的鉆研，順應(yīng)時(shí)代的變化，有效地運(yùn)用信息化教學(xué)模式，使教育模式變得多元化、個(gè)性化、服務(wù)化的形式，從而才能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課教育是一種新興的教學(xué)模式，其是信息技術(shù)與教育的結(jié)合體，將微課教育運(yùn)用到電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而能夠?qū)崿F(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式。

1微課教育的概念與特性

微課教育是一種起源于美國的概念，中國對(duì)微課教育的定義是：微課教育是一種微型的課堂教學(xué)模式。微課教育以微型的課堂教學(xué)模式為教育載體，針對(duì)教學(xué)過程中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如難點(diǎn)知識(shí)、概念知識(shí)、定義知識(shí)、疑點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)等，又或者是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、教學(xué)主題和基本任務(wù)等，結(jié)合信息技術(shù)，將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課教育課件，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將微課教育傳送到教育平臺(tái)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課教育因其教育視頻短小而精悍的特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛與運(yùn)用，其教育視頻通常都是控制在15分鐘以內(nèi)，是根據(jù)人腦最佳的記憶時(shí)間而研發(fā)的，使學(xué)生能夠集中精神的學(xué)習(xí)微課教育，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶知識(shí)內(nèi)容。微課教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性教育，根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的課件，并且一個(gè)課件只針對(duì)一個(gè)教學(xué)問題來講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的微課教育，使學(xué)生能夠有效的掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性[1]。

2微課教育的電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式的策略研究

2.1微課教育運(yùn)用到預(yù)習(xí)中

將微課教育運(yùn)用到電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，能夠輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，容易讓學(xué)生接受，其能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容變得形象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，由于電工技術(shù)知識(shí)內(nèi)容具有操作性、抽象性、理論性等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，不能夠合理的掌握全面的知識(shí)內(nèi)容，即使學(xué)生提前預(yù)習(xí)也不能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生制作微課教育課件，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將微課教育傳送到教育平臺(tái)中，讓學(xué)生運(yùn)用微課教育有目的性地預(yù)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，改變以往學(xué)生無目的性地預(yù)習(xí)功課，使學(xué)生通過微課教育能夠掌握有效的知識(shí)內(nèi)容，將不懂的知識(shí)問題留在課堂教學(xué)中與師生一同解決，之后在課堂教學(xué)中就能夠有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到全面的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式。

2.2教學(xué)目標(biāo)的確立

在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的信息化，就應(yīng)該合理的運(yùn)用微課教育，并在運(yùn)用過程中做好以下四個(gè)方面準(zhǔn)備工作。第一，通常情況下，微課教育運(yùn)用到電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，會(huì)有一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)，而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師應(yīng)該提前整合電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并確立電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)微課教育有目的性的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)內(nèi)容。第二，教師在確立好電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之后，需要教師運(yùn)用課堂教學(xué)中的10～15分鐘，為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，這也是微課教育中短小精悍的教育特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。第三，教師要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用微課教育模式來為學(xué)生講解，因此，在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該找尋適合微課教育講解的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。反之，那些不適合微課教育講解的知識(shí)內(nèi)容，教師還應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式，靈活的將知識(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而使學(xué)生能夠全面的掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，教師只有在確立電工技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)后，才能夠運(yùn)用微課教育具有針對(duì)性的為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，從而能夠?qū)崿F(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式[2]。

2.3微課教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

微課教育在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，不僅使學(xué)生輕松、有效地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠創(chuàng)新電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)信息化電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。因此，微課教育能夠廣泛地運(yùn)用到電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，具體運(yùn)用方法如下。第一，確保教學(xué)內(nèi)容的簡潔性，運(yùn)用微課教育的主要目標(biāo)，是將課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得簡潔、明了，特別是能夠幫助學(xué)生克服電工技術(shù)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)與理解，從而使學(xué)生能夠更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。然而，微課教育時(shí)間有限，需要教師在知識(shí)的講解過程中，快速地進(jìn)入電工技術(shù)基礎(chǔ)的主題，教師可以采取導(dǎo)入式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠快速的跟隨教師指引進(jìn)入微課教育主題，從而能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。第二，確保內(nèi)容講解的精準(zhǔn)性，在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的教學(xué)模式來講解知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生快速地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。例如，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式或是演示教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提升自身解決知識(shí)問題能力。第三，完美收尾，在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以為學(xué)生進(jìn)行完美收尾工作，不僅能夠讓學(xué)生梳理電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，這樣的完美收尾教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較為有利，從而能夠不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。

3結(jié)束語

綜上所述，教育信息化背景下，電工技術(shù)基礎(chǔ)課程只有順應(yīng)時(shí)代的變更，使教育模式變得多元化、個(gè)性化、服務(wù)化的形式，從而才能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用微課教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠?qū)崿F(xiàn)電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超然.探索微課在技工院校的應(yīng)用效果——以《維修電工中級(jí)考證》課程為例[J].技術(shù)與市場(chǎng),2017,24(4):291+294.

[2]曹春雷.基于“趨同進(jìn)化”理論的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以”電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].職教通訊,2016(3):4-7.

[3]林如軍.引微課入課堂教學(xué)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源創(chuàng)信息化教學(xué)平臺(tái)——記2014年寧波市電工電子專業(yè)“三新”活動(dòng)[J].職業(yè)教育(中旬刊),2015(4):3-4+11.

作者：高樂 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校