分層教學(xué)法在電工實訓(xùn)課程中的實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層教學(xué)法在電工實訓(xùn)課程中的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：電工實訓(xùn)課程實用性較強，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法。文章主要探討利用分層教學(xué)提高中職電工實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐操作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職教育；電工實訓(xùn)課

一、中職電工實訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校招收的生源素質(zhì)不高，文化知識學(xué)習(xí)和接受能力有所欠缺。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的電工實訓(xùn)課程的實踐探究，采用高效合理的分層教學(xué)方法能夠盡快提高學(xué)生的動手能力，與企業(yè)接軌，大幅度減少中職畢業(yè)生到企業(yè)后需要長時間培訓(xùn)的弊病。電工實訓(xùn)課作為必修基礎(chǔ)課程，具有舉足輕重的地位，然而在實際教學(xué)中其作用卻沒有發(fā)揮出來，造成此情況的原因主要有：高中的擴(kuò)招，使得大批學(xué)生涌入高中，選擇上中職院校的學(xué)生大多分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致學(xué)生接受水平差異極大。而中職學(xué)生大多動手能力較強，理論學(xué)習(xí)能力相對較差，只靠理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無法很好地掌握知識。為了很好地解決中職學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力不強的問題，教師需要實行分層教學(xué)法，從而有效避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不到”的情況出現(xiàn)，達(dá)到因材施教的目的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和實踐操作能力。利用電工維修課分層實訓(xùn)的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇適合自己的實訓(xùn)內(nèi)容，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，從而愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)好。分層教學(xué)法也讓學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)情緒大大削弱，使他們擺脫純理論學(xué)習(xí)的挫敗感。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使每一位學(xué)生都能夠體驗到進(jìn)步的喜悅。另外，實訓(xùn)課的考核方式還是以理論考核為主，缺乏實訓(xùn)課教師，教師實訓(xùn)課經(jīng)驗不足，也沒有那么多的課時去上實訓(xùn)課。

二、實施分層教學(xué)法的具體措施

進(jìn)行分層教學(xué)的時候必須要體現(xiàn)出電工實訓(xùn)課程實踐過程中的實用性。電工電子實訓(xùn)課程需要以理論知識為基礎(chǔ)，沒有這一前提條件，開展電工實訓(xùn)課程就無法保證學(xué)生取得良好的成績，因此中職學(xué)校必須要重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求教師在開展實訓(xùn)課前必須對實訓(xùn)項目進(jìn)行設(shè)計，規(guī)劃一個全面的實訓(xùn)項目教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，在教師的指導(dǎo)下，上好電工實訓(xùn)課。教師要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成三個不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學(xué)生，理論知識掌握扎實，能快速掌握方法，獨立解決問題；II層次屬于中等學(xué)生，某些疑難問題需要教師的指導(dǎo)；III層次屬于后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，急需教師指導(dǎo)。在實訓(xùn)課程開始之后，有些學(xué)生掌握技能很快，有些學(xué)生掌握得卻比較慢，極個別學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。此時實訓(xùn)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察，不斷地調(diào)整實訓(xùn)進(jìn)度。在經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學(xué)生可以很快掌握相應(yīng)技能，他們就可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)或鉆研更高一層次的內(nèi)容；II層次的學(xué)生能夠跟上教師的進(jìn)度，能夠合作完成任務(wù)，發(fā)揮自己的作用；III層次的學(xué)生接受能力較差，但也能努力跟上其他學(xué)生的步調(diào)，能夠完成學(xué)習(xí)的基本要求。實訓(xùn)內(nèi)容分級措施如下。

（一）開始實訓(xùn)階段

一般情況下人們不會抱著理論書去深入研究如何用電，因此電工實訓(xùn)必須要讓學(xué)生從思想上重視用電安全，讓學(xué)生通過實訓(xùn)理解怎樣能夠保證用電正常，以及日常的安全用電，明確電工實訓(xùn)課程的意義。中職學(xué)生在開始學(xué)習(xí)電工實訓(xùn)課程的時候必須要做好準(zhǔn)備，對接下來的電工實訓(xùn)課程能夠做到心中有數(shù)。而在實施分層教學(xué)的時候，教師也需要照顧到每一位學(xué)生，而不是照顧個別學(xué)生。在實訓(xùn)過程中，每一節(jié)課都要減少安排的實訓(xùn)內(nèi)容，增加課時數(shù)，這樣可以使學(xué)生學(xué)得比較輕松。

（二）開展實訓(xùn)階段

通過上一階段的學(xué)習(xí)和接觸，學(xué)生能比較正確地認(rèn)識到自己所處的水平和層次，并能根據(jù)自身情況，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在這個階段之后，就要訓(xùn)練維修電工的專業(yè)技能。在課堂上，可選擇的操作方法如下：實訓(xùn)教師應(yīng)制訂富有針對性的實訓(xùn)計劃；合理安排教學(xué)進(jìn)度；認(rèn)真編寫實訓(xùn)學(xué)習(xí)教案；設(shè)計好實訓(xùn)教學(xué)的程序及內(nèi)容。遇到電工技能實訓(xùn)課等級相同的，可以采取“內(nèi)容相同、進(jìn)度不同、要求相同”的方法平衡。

（三）穩(wěn)定提高階段

對于層次不同的學(xué)生，他們的接受能力不同，技能掌握的快慢也不同。在實際課堂中，好學(xué)生已經(jīng)掌握了中級技能，而中下層學(xué)生可能還在初級技能水平徘徊。因此，教學(xué)時可以靈活安排，有的安排其學(xué)習(xí)新的實訓(xùn)內(nèi)容，有的繼續(xù)讓其掌握初級和中級階段的技能，讓各層次學(xué)生都能打扎實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高能力。

三、結(jié)語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在中職電工維修實訓(xùn)課上使用分層教學(xué)方法，采用相應(yīng)的分層評價機制，針對不同層次的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，能夠強化學(xué)生的目標(biāo)意識，幫助他們明確應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實踐真正讓學(xué)生覺得自己可以做些什么，有點存在的成就感；加強學(xué)生的動手實踐能力和設(shè)計創(chuàng)新精神，而基本的動手能力是一切工作和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和必要條件。同時，可以加強學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的實訓(xùn)成績，提升其實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牙鳳莉.分層教學(xué)法在中職學(xué)校電工技能實訓(xùn)課的應(yīng)用[J].大眾科技，2014（5）.

[2]朱潤華.分層教學(xué)法在職業(yè)院校電工實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2013（27）.

作者：吳紅梅 單位：河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心