中職電工電子教學(xué)探索研究

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摘要：黨的以來，政策指導(dǎo)不斷完善職業(yè)教育和相關(guān)培訓(xùn)體系，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作等多種形式。中等職業(yè)院校的電工電子課程，作為我國工業(yè)科技發(fā)展必需的供電及機電相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)的一門重要專業(yè)課程，更應(yīng)該做好生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，工廠與學(xué)校給相結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多的“藍金領(lǐng)”、更多的大國工匠，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。本文將多年一線教學(xué)經(jīng)驗做分析整理，剖析現(xiàn)階段電工電子課程存在的一些問題，并且提出改進措施。

關(guān)鍵詞：中職教育；電工電子；改進措施；探索與研究

各類職業(yè)學(xué)校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，為社會輸送越來越多的實際應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)階段電工電子教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論知識輕實踐操作，致使新走向社會的畢業(yè)生普遍存在動手實踐能力相對較弱，對單位生產(chǎn)時的安全作業(yè)有很大不利影響，更不能很好地發(fā)揮職業(yè)院校的教育作用。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)深入剖析中職教育中電工電子課程教學(xué)存在的問題，并且找到解決方案，由教學(xué)制度開始，自上而下地探索教育教學(xué)新模式，真正發(fā)揮職業(yè)教育教育價值，為我們工業(yè)科技的發(fā)展培養(yǎng)更多實用型人才[1-2]。

一、發(fā)揮教學(xué)制度的決定性作用，改善職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量

眾所周知，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校都面臨一個生源質(zhì)量下降的不爭事實，面對這一情況，我們除了從教學(xué)模式上找突破口，也可以從教學(xué)制度上采取相應(yīng)的舉措。例如，可將同一專業(yè)不同情況的所有學(xué)生進行分班差異化教學(xué)，例如在第一個學(xué)期之后，根據(jù)學(xué)生的理論知識、實踐水平以及理論和實踐一體化課程的學(xué)分情況，進行分班再授課，可分出精英班、特長班、興趣班等，即施行班級分層的班級分配制度，以達到差異化教學(xué)的目的，打造精英團隊，提升學(xué)生的各方面能力，從根本上改善生源質(zhì)量。

二、根據(jù)課程特點，采用靈活多樣的教學(xué)策略

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)的科學(xué)，而優(yōu)秀的教育策略一定是教學(xué)效果的催化劑。在面對高職院校生源良莠不齊，面對各種不同的學(xué)生團體，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)法的選擇和運用上做到靈活多樣和因材施教。

（一）使用模塊化一體化教學(xué)，促使學(xué)生理論聯(lián)系實際電子電工課程分為理論和實訓(xùn)兩大部分，然而理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)要求與目的全然相同，因此就要求授課教師采用靈活多變的教學(xué)方法，不僅可以有效達成教材目標(biāo)，還適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更好地使其領(lǐng)受要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式組織實施電子電工課程，是將理論課程和實訓(xùn)課程分開進行，相對獨立，對于知識水平較低的學(xué)生不利于接受和理解。所以，我們可嘗試將實訓(xùn)課和理論課程合并，按照每章節(jié)的知識點分成幾個大模塊，在做好學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，要求學(xué)生觀看并記憶，授課教師針對實訓(xùn)項目的基本原理及操作要領(lǐng)進行演示和操作之后，學(xué)生回到自己的操作臺進行相關(guān)課程的實踐練習(xí)。比如，在講解不易理解相對抽象的電動機正反向控制電路時，教師可采用一邊講解示范一邊請學(xué)生安裝操作連通電源的教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生親自操作并看到試驗的過程后，自然明白了電動機在不同情況下的轉(zhuǎn)動方向。這樣，學(xué)生學(xué)起來有興趣，還能夠積極地將抽象難懂的理論在操作中進行深入理解并運用。

（二）充分運用啟發(fā)式教學(xué)，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，我們在教育教學(xué)中亦是如此，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生動腦的技巧，而不是只告知其動手的方法。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要時刻秉承以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、論證問題從而解決問題，切身體會其中的工作原理與奧妙。例如，在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作有錯誤時，只要不是會導(dǎo)致危險性的錯誤，教師可以不馬上否定，更不要急于給出正確答案。這時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間與空間，具體方式可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，進行思路上或做法上的辨析，必要的時候建議他們查找資料，找到問題的癥結(jié)所在。實踐證明，通過這樣啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了動手和動腦的習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能充分發(fā)揮主動性，在自身的職業(yè)生涯中也會得到可持續(xù)性發(fā)展，將來走向工作崗位也獲得單位的青睞。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

首先，教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對自己所教授的課程了解其課程特點。面對中等職業(yè)院校的電工電子課程集應(yīng)用性和實踐性于一體的課程特點，必須教會學(xué)生掌握3種基本學(xué)習(xí)方法：①教會學(xué)生能對專業(yè)書籍有自主閱讀理解的能力。書本中長篇的敘述里學(xué)生要學(xué)會找關(guān)鍵詞、句的方法，將電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論等文字進行精煉劃重點并理解記憶。②教會學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可先向?qū)W生提出要研究的具體問題，再進行大概性的講解。明確思考的方向；接著指導(dǎo)學(xué)生理解課文、實施實驗、進行討論，最后再進行小結(jié)。③教會學(xué)生能對知識進行遷移應(yīng)用。在我們的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先明確一點：今后的工作崗位中一定會遇到很多書本中沒有標(biāo)準答案的問題，所以需要學(xué)生學(xué)會運用書本知識去靈活解決實際問題[3-4]。其次，我們都知道，面對不同的學(xué)生來源，我們可以使取長補短，相互學(xué)習(xí)。例如，有些成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，有些知識基本功較差但是動手實踐能力很強的學(xué)生，授課教師要充分發(fā)揮主動性作用，讓具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上相互借鑒，各自掌握適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)好現(xiàn)有課程，還為將來自己的發(fā)展和知識的再更新打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以看到，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的電子電工課程學(xué)習(xí)還有很多需要解決的問題，這些問題的存在不僅會影響整個職業(yè)教育的發(fā)展，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)發(fā)展也不利，我們面對這些普遍存在的共性問題，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)體制、課程特點、教學(xué)方式上進行因材施教，分層教學(xué)，并且在實際教學(xué)過程中不斷地探索嘗試。進而大大提升此門課程的教育效果，強化中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中的重要作用，為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出更多的專業(yè)型人才。

參考文獻：

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[2]羅正華,熊艷.基于中高職一體化的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程開發(fā)及應(yīng)用[J].教育科學(xué)論壇,2018(Z1):69-72.

[3]蘇敏.電子電工技術(shù)在電力系統(tǒng)的應(yīng)用與探究[J].電子技術(shù)與軟件工程,2015(1):251-252.

[4]易凱,黃廣才.電子電工實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新與實踐初探[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014(9):288-289.

作者：毛潔秀 單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校